公共越南语课程教学改革探讨

何　艳

摘 要：在所有高校的公共外语类课程中，英语课程基本上都是非英语专业学生的公共必修课。而小语种课程虽然在较少的高校艰难地得以跻身于外语类公共课之列，却很难获得“大”语种英语类课程同等的地位。在教学和培养模式上，小语种在大部分高校始终保持与大学英语相同的教学“节奏”。教学实践证明，小语种作为公共外语课程在各高校中的教学存在着诸多问题，其培养方案、教学模式都需要“因材施教”，进行改革。以曲靖师范学院为例，通过分析公共越南语课程教学中存在的问题，从客观方面和主观方面提出公共越南语课程的教学改革的意见和建议。

关键词：大学越南语；教学；改革

近几年来，在小语种教学模式上，我省省内一些院校一直在努力探索。本着“扩大办学规模，提高教学质量”的原则，省教育厅将通过多种途径，加大小语种人才培养力度。鼓励非小语种专业的学生选学小语种，可代替英语或其他公共选修课，使我省高校学习小语种学生达到在校学生人数的20%左右。就外语公共课程来看，由于语种及其使用范围的不同，各类外语类公共过程的地位存在着明显差别，在所有高校的公共外语类课程中，英语课程基本上都是非英语专业学生的公共必修课，而小语种课程虽然在较少的高校艰难地得以跻身于外语类公共课之中，却很难获得“大”语种英语类课程的地位。在教学和培养模式上，小语种在大部分高校始终保持与大学英语相同的教学“节奏”。教学实践证明，小语种作为公共外语课程在各高校中的教学存在着诸多问题，其培养方案、教学模式都需要“因材施教”，进行改革。

一、曲靖师范学院大学越南语现状

自2007年以来，曲靖师范学院开设“大学越南语”“大学泰语”作为大学英语课程以外的公共外语课。此课程针对大一的学生开设，学习时间为两学年，共四学期，每学期学为四个学分，周学时为四学时。学生自大一进校时便可选择其中一门东南亚语替代“大学英语”课程作为公共外语来学习。迄今为止，曲靖师范学院共有近千名学生选择修读“大学越语”课程为大学公共外语课程。

二、大学越南语课程教学中存在的问题

在六年的教学过程中，我们发现学生的学习效果并不理想，大部分学生在两年的学习结束后，就迫不及待地把“大学越南语”课程这个“包袱”卸掉。这样以“修学分”为目的的学习，是难以培养出“桥头堡”新形势下的复合型人才的。笔者认为，学生学习效果是否理想主要在于“教”和“学”两者之间。

（一）学生因素

1.学生缺乏学习耐心

由于是一门新接触的语言，学生基本都是零基础，从第一堂课开始，便像刚学说话的幼儿一样，从最基础的语音部分学习。语音是学习一门语言的重要基础，也是最困难的部分，需要花费的时间和精力也最多。作为第二外语学习，要牢牢掌握语音部分，学习完所有的语音系统需要花费70多个课时。对于一名成年人，一个学期以来，每天都在张嘴做“a、o、e”的练习，时间久了，难免会厌烦，学习效率也就因此下降。

2.学生缺乏学习积极性、主动性

据调查和分析，学生选择大学小语种的动机和原因有多种：（1）代替英语，在选修小语种代替大学英语的学生中，大学部分学生的英语成绩较差，为保证学分和顺利拿到学位证，学生放弃继续学习英语，而选择一门新的语言。（2）从众心理，有小部分学生在选择的时候有从众心理，同一宿舍的同学或是相处得较好的几个同学选择了，自己也就跟着选择。（3）兴趣爱好，有些学生认为英语已经学了太长时间，想学习一门新语言，了解新文化。这部分学生属于主动学习型，在学习过程中往往积极、主动。（4）就业压力，有的学生意识到了就业危机，考虑到毕业后的就业问题。同时也清楚东南亚小语种目前的热门程度和社会所需状况。他们认为，学会一门或一门以上的东南亚语会对以后就业有所帮助。（5）新鲜感，有些同学进入大学后，对从未接触过的事物感到新鲜，听说学校里开设了这么“新奇”的课程，决定选修，有“一睹为快”的心理。除此之外，还有其他各种各样的原因：希望毕业后做生意、到对象国留学等。

在我们进行的问卷调查中，有50%左右的学生因为原因（1）而选择越南语为公共外语，不到15%的学生由于兴趣爱好，只有5%的学生意识到就业压力。由此可见，大部分学生的学习目的并不明确，为“学分”而修，为毕业而读。因此，学生的学习积极性、主动性并不高。

（二）教师因素

语言的教授与学习本身就是一个枯燥的过程，教学方式过于死板、单一，是造成学生“厌学”的直接原因之一。语言课，教师习惯采用的“讲授式”的教学方式，教师讲、学生听；教师教、学生记。一堂枯燥的、50分钟的语言课，学生集中精力不超过20～30分钟。如语音部分的教学，首先是教师和学生都习惯了一种方式——“灌入式”，就某一个音的发音而言，往往是老师直接张嘴告诉学生，读什么音，哪个部位发音，舌头怎么放，嘴唇张开还是闭紧，在听完教师的讲解后，学生所做的便是“鹦鹉学舌”。这个过程其实“抹杀”了学生的主观能动性。其次是课文和语法部分的讲解，教师也习惯了“读—翻—讲—做”的教学顺序和教学模式。如此一来，学生便失去了耐心和兴趣，新鲜感一过，便不想再继续好好学习这门新语言了。因此，教师的教学也是直接影响学生学习效果的因素之一。

三、大学越南语教学改革意见和建议

（一）客观改革

从上述现状分析，想要更好地结合“桥头堡”战略发展与培养云南小语种人才，就要从根源入手，切实结合实际情况，让小语种教学更有效率，培养社会需要的小语种人才。

1.改革培养方案

就目前情况来看，高校开设的大学小语种课程受到了大学英语的影响和制约，学生考虑到大学英语四、六级证书是就业的“敲门砖”之一，认为学习小语种没有学习英语更实际。即使学习了小语种，一两年的时间也未必能学好，毕业后未必能把所学的小语种当作一种就业工具。所以，高校应该改革培养方案，脱离大学英语的培养模式。以小班教学，适当增加学时、基础课与语音课相结合等模式进行教学，充分调动学生学习的积极性、主动性。

2.考核方式创新

考试方法改革是教学改革的重要组成部分，学生特别注重分数的高低。由于大学小语种在高校中开设的时间较短，还未形成一定的规模。考核方式也比较单一，目前都是各高校自己出期末考试题，学生及格了，也就有学分了。所以，很大程度上学生还是更看重大学英语四、六级考试。大部分学生在选修小语种时，抱着不用考英语等级考试也能顺利毕业拿到学位证的心态来学习。而在修完两年课程后，没有任何证书和考核标准来证明学生的能力，导致学生在大学四年毕业后很少能学以致用。

考试，虽不是衡量学习效果的唯一标准，但是是重要标准。各高校应该组织小语种的学生统一考核，以此作为标准，激励学生主动、积极地学习。从大范围来看，云南省应组织等级考试，如大学越语等级考试……并在学生考试合格后颁发合格证书。这样，从很大程度上来说，对学生是一种学习的肯定和认可。就目前市场所需小语种人才情况来看，也为学生的就业提供了又一保障。让学生和用人单位撇开只以大学英语四、六级证书作为外语主要衡量标准的观念，学生真正做到学以致用，用人单位也可找到需要的人才。

（二）主观改革

1.教学方法改革

（1）改变课堂教学方式

语言，是沟通的桥梁。这就要求我们要张口、要交流。所以在教学中，应开展小班教学模式，每个班学生人数控制在30人左右。教师应该以学生为主，引导学生开口，多说、多交流。从入门语音开始，带动学生，尽量做到一对一，保证堂课上每个学生都有开口的机会。避免过去一贯的“大合唱”，应落实到每一个学生。教师应多留时间让学生进行情景对话，模拟真实的交流现场，让学生融入其中。以下是笔者的几点教学方式构想：

语音部分的教学：摆脱老师张嘴就告诉学生怎么读，然后让学生跟着学的模式。课前布置预习，让学生课前听光碟，分析发音方法、发音部位、发音技巧，自己发音。课堂时间由以前的“教音”变成“纠音”，这样既可调动学生的学习主动性，又能提高教学效率。应用“游戏法”等教学方法，调动学生学习的积极性。

单词部分的教学：单词部分主要靠学生自己背记，教师应起到“助一手”的作用，督促学生背记单词。单词是学习语言的重要基础，记住单词，才能说、才能写，才能谈句子、谈语法，所以在教学过程中，单词是必须花大量时间和精力去学习的。把单词的考核记成平时成绩中的一项，如平时成绩占30%，那么单词考核占10%，除了每课的听写以外，期末单词听写也可以作为考核标准之一。除此之外，也可在课堂上举行单词听写、背诵比赛等，高分者可加1～2分的平时分。也可以用一些常用的名词、动词等给学生取名，上课点名、相互称呼等都用所取的“名字”，隔一段时间更换一次。这样，也是帮助学生背记单词的好方法之一。

课文及语法教学，语音学习结束以后，课文语法教学就成了学习的核心。这时候更应该注意以学生为中心，引导学生自主学习。就像浙江大学教学名师陆国栋所提出的“以学生为中心不等于放任学习，自主学习不等于自由学习，协作学习不等于小组完成任务，探究学习不等于上课检索资料”，这就要求教师在教学过程中要正确引导学生。课文语法部分教学主要交给学生自主学习，课前布置给学生预习，每一课都让学生设想成自己是老师，要讲授这一课，让学生按照这个思路来预习。课堂请同学上来当“老师”给其他同学讲解课文；若时间不宽裕，也可讲解授课思路等。这种方法既能引导学生自己学习，也给学生锻炼自己的机会。笔者入校任教以来发现，一个班上90%的同学到大学毕业了，都没有当着全班同学面在讲台上站过10分钟。所以，笔者认为这种方法可以锻炼学生，体现了以学生为中心的教学模式。

口语教学大外的学生只上两年，应强调进行日常口语教学，这是非常必要的。首先，可以每次上课安排学生轮流写稿子并上讲台演讲，每天两位同学，五分钟左右，可以两人对话，也可以自己写演讲稿进行演讲。其次，每周给学生15分钟来开展模拟情景对话。

（2）教学手段多样化

在教学过程中，教师应摆脱教材的束缚，应用现代化教学技术手段，利用电视、光盘、互联网等形式进行教学。让学生从视觉、听觉到感觉全方位接受知识。做到语言与文化结合教学、听说读写等基本技能同时掌握。让学生在有限的课堂时间内吸收尽可能多的知识。例如每学期看一至两次越南电影、教唱越南语歌曲、自学越南语歌曲，期中考试可通过唱一首越南语歌曲、做一个越南语课件等方式进行考核。除此之外，笔者认为越南语输入法的使用是教学中除了教材内容以外，必须要教授的内容之一。

2.改革考核方式

（1）改革平时成绩与期末成绩的比例和考核方式

学生把绩点和分数看得极其重要，教学中就要抓住这一心理，激发和引导学生学习。笔者认为，传统的考核方式并不利于学生主动学习，传统考核方式一般都是平时成绩（占总成绩的30%或40%）＋期末成绩（占总成绩的70%或60%），这种考核方式还是把重心放在考试分数上，忽略了学习过程。这就使得学生们会过于依赖期末考试从而轻视了平时学习的过程。笔者认为，要真正做到以学生为中心，引导学生学习，激发学生学习兴趣，就应该注重平时成绩。应该根据学科特点，把目前的分数比例调换过来，平时成绩比例高于或者等于期末成绩。平时成绩的考核方式可以更多一些，特别是课堂表现这一标准应该再细化，如积极主动性、创新性、团结协作性等，把这些项目列入考核标准之内，笔者相信，这样的方法可以减少学生“混学分，混绩点”的比例，学习效果会更好。

（2）改革期末考核形式与评分方式

只要在平时成绩的考核标准全面、多样且比例高于期末成绩的前提下，可以设置一定比例的免考期末考试的名额，且这部分免考的学生可以得到一个高分。或者一定比例的学生可以换一种考核方式，如像教学名师陆国栋所提出的“三自模式”：自主命题、自主测试和自主评价，即自己站在老师的角度给学生出题，并给出出题理由和参考答案，这种方法也可激发学生的自主能动性和创新性。

3.自我提升

教师应改变自己的思维模式，不要一味地抱怨“我们的学生多么的懒，多么的不积极主动，怎样的混日子，混学分”。在学习完“国家级教学名师谈教学”之后，笔者明白了一个道理：“抱怨学生，不过是否定自己的表现”。我们应该请教有经验的老教师，学习有创新精神的年轻教师，提升自己，改变自己，把每一堂课都看作一场演出，把每一门课都看成一门艺术。

四、结　语

教学改革是一项艰难而漫长的任务，应当注意理论与实践相结合，在实践中总结经验，得出理论，再用于教学实践以验证理论的正确性。“大学越南语”课程教学中，由于本课程开设时间短、开设范围窄等特点，还有诸多关于教学和越南语本体的问题有待研究。

参考文献：

［1］陈时见.大学教学改革研究［M］.重庆：西南师范大学出版社，2007.

［2］贺永旺.提升教师教学实施能力［M］.北京：教育科学出版社，2011.

［3］刘春杰.第二外语教学改革探讨［J］.成功教育，2011（9）：12.

［4］李彩云.浅谈游戏教学法在越南语语音课程教学中的运用［J］.成功教育，2012（18）：126.

［5］韦长富.浅谈越南语语音课堂教学［J］.课程教学研究，2013（20）：70-72.

（作者系曲靖师范学院外国语学院讲师）