文献信息检索课程的教学改革初探

文献信息检索课程的教学改革初探

王圣洁

摘　要:本文结合文献信息检索课程的教学改革与探索的实际，分别对激发学生求知欲，分级教学，“实践式”教学，“互动式”教学和信息道德教育等内容进行了探索。

关键词:信息检索课;求知欲;分级教学;实践教学;互动教学

在这个知识大爆炸的年代，伴随着科技的迅速发展，人们每天需要面对各种纷繁复杂的信息。这些海量的信息常常让人们无所适从，如何在这浩瀚的信息海洋中，迅速找到自己需要的信息，已经成为这个信息时代对每个人的考验。在这个倡导强调知识创新和终身学习的时代，信息素质教育逐渐成为了世界各国教育界、信息产业界乃至社会各界关注的一个新的热点。信息素质既是学习的基础素质，更是一种能力素质。信息意识、信息能力、信息道德这三个方面内容是信息素质的主要内容。从20世纪80年代，在我国的高校中，就开始设立了“文献信息检索”课程，这是一门以培养学生的信息综合素质为主要目的，通过介绍和教授学生各种文献信息资源的查找方式和技巧，使学生的信息素质得到提高，为其以后在学习和工作中，更快、更准确、更全面地获取信息资源打下基础。当前的高等教育受到了互联网普及，信息量激增，交叉学科增加，知识面不断拓广的影响，如何能够使信息检索课程的教学更加适应高速发展的现代信息社会，成为摆在我们面前亟待解决的问题。作者在实践的基础上，从转变教学思路，改进教学手段等方面下手，对信息检索课教学方式进行了探索。

一、激发学生的求知欲

爱因斯坦曾经说过，即使是一个中等智力的人，如果集中精力长时间地研究某个方面的问题，也可以成为这个领域的专家。由此可见兴趣才是最好的老师，只有对事物有浓厚的兴趣和好奇心，才能够激发其求知欲，从而保持其学习的动力。所以在授课之前，首先要让学生明白“为什么要学习文献检索课?文献检索课有什么用?文献检索课能够帮到我什么?”找到学生的兴趣，好奇心与信息检索课交叉点，因材施教，主动学习。例如对于材料专业的学生，我们可以结合学生的专业，用“橡胶发展史”作为主题词，检索出若干文献，并根据文献内容为学生讲述这种高分子材料的发展史，18世纪中期，法国科学家康达敏从秘鲁学习了橡胶树的种植，采集乳胶的方法和如何使用橡胶。接着，在19世纪，一个叫马金托什的英国人突发奇想，向印第安人学习，把橡胶的乳胶液抹在布上，使这种布有了防雨的功能，可以被用来裁剪制作成雨衣，而几十年后，一个叫做古特义的美国人，无意间打翻了装有橡胶和硫黄的罐子，罐子中的橡胶和硫黄倒在炉火中，受热后溶解混合，自此，著名的橡胶硫化法被发明成功。这样像讲故事一样，使用信息检索的方式，同时又结合学生的专业的授课方式，使课堂气氛活跃起来，激发了学生们的学习热情，这样比单纯的讲解检索步骤，更能吸引他们的注意力，同时也使学生体会到了文献检索在科学研究中的价值和作用，达到更好的教学效果。

二、针对不同层级学生分级教学

针对不同年级，不同专业的本科生，研究生进行内容不同，形式不同，角度不同的教学，从而全方位、多层级的开展信息检索教学。对于大一、大二的学生，重点进行信息理论、网络基本知识、数据库的基本使用方法的教学，在这一阶段交给他们打开信息大门的钥匙是我们的主要教学目的，让学生们对于信息的来源和信息知识在未来学习科研中的使用方法有一个初步的了解，使学生们能了解信息知识在以后的学习工作中的重要性，建立他们的信息意识，拓展学生的学习思路培养，培养他们的信息获得能力，从而为以后的学习打下基础。对大三、大四的学生，则重点进行信息检索技能的教学，这一阶段的学生，已经开始接触专业课，并且对自己的专业也有了一定的了解，他们对信息的需求，不再仅仅局限于能够找到基础的信息，而开始对信息资源的质量有了一定的要求，针对这一阶段的学生需求，应该侧重于检索工具使用技巧方面的教学，使他们能够熟练地运用各种信息检索工具，更快、更全面地找到自己所需要的信息，同时，应该更加注重高级信息理论的教学，使学生们的信息素质得到更全面的提高。对于研究生阶段的学生，针对于他们对信息资源有更深入、更准确、更全面等方面的需求，这一阶段，则主要进行高级的信息理论和高级检索技巧及各种专业数据库的使用方法的教学，使他们不但能够顺藤摸瓜地了解信息的来龙去脉，提高信息的查全、查准率，而且能够判断信息资源的适用性，从而能够从信息资源的海洋中，快速准确地获取自己所需，提高信息搜索的效率和准确度。在这个阶段，我们可以多和专业课老师进行沟通，针对学生的毕业设计或者研究生课题来制订教学计划，为他们写毕业论文和将来的学习工作打好基础。

三、采用“实践性”教学

“实践性”教学是通过给学生设定一个检索目标，让学生自己选择检索途径和方法，完成检索任务。老师在学生检索的过程中，不是手把手地教学生如何检索，而是通过启发、提问、探讨等方式引导学生自己发掘检索的方法，从而使他们能顺利完成检索任务。这样的教学方式不同于传统的教学方式，不是刻板地让学生们背诵检索步骤，而是让学生们在搜索的实践中，通过运用自己之前所学到的知识，配合老师的引导，在实践中学习检索，掌握检索技巧。这样的学习方式不但加深了学生对于之前所学知识的理解，而且能够发现新的隐藏问题，同时，也能够培养学生独立学习和独立解决问题的能力，并且，通过完成这个目标，学生们也更加能够获得成就感，从而更加激发他们的学习热情，提高他们的信息素质。

四、“互动式”教学，改变学生的传统学习模式

一直以来，我们的教学模式都是处于“老师站在讲台上讲，学生坐在下面听”的固定模式中，而这种新型的“互动式”教学方式，则是改变了这个固定的模式，让学生和老师的角色发生互换，从原来的“老师在讲台上讲课，学生坐在下面听课”的模式，转变成为“学生走上讲台来讲课，老师坐在下面听学生讲课”的模式。具体的操作方法就是，在教学中，教师完成了基本的检索方法和检索原理的教学后，让学生分组，自己拟定和专业相关的检索课题，然后分组完成一个检索课题的相关资料的收集整理过程，之后，让学生将检索的方法、所使用的各种文献资源、检索过程中遇到的问题及解决方式，以及最终得到的检索结果，都做成PPT，让小组成员自己当一次老师，站到讲台上来，讲解这个检索报告，完成后，再由老师和同学们一起探讨提问。这样的教学方法，将让学生们体验到一种截然不同的学习方式，让他们体验到自己在课堂的主体地位，并且也将在学生与学生之间形成了一种良好的竞争氛围，调动他们的积极性和主动性，变被动学习为主动学习，使他们能更好地理解检索的意义和方法，同时结合本专业课题的检索过程，也给学生们的专业学习，开启了一扇新的大门，让他们切实地体会到信息检索带来的全新的学习方法和学习体验。同时，老师也能对学生的学习情况进行摸底，对不足的地方及时补充纠正，使学习效果得到明显提升。

通过以上多种形式的创新教学，不但提高了文献检索课程的教学质量，同时也提高了教师自身的素质水平，从而促进了该门课程的教学改革。通过形式多样的师生交流，不但拓宽了教师自身的知识面，而且也丰富了教学体验，为多角度、全方位地提高教学质量打下坚实的基础。我们将继续努力对信息检索课程的教学改革进行探索，为培养出具有良好信息素质的创新型人才而努力。

参考文献:

［1］姚乐野，叶艳鸣.信息检索与利用［M］.西安:世界图书出版社，2009: 1-10.