探讨文献信息检索中的快速阅读

探讨文献信息检索中的快速阅读

王秀平¹　　　　孙跃合²　　　　胡和平³

（1沈阳炮兵学院图书馆，沈阳110876；2炮兵指挥学院图书馆，宣化075100；3炮兵指挥学院自考办，宣化075100）

摘　要：针对文献信息检索中，必须通过阅读来了解文献信息内容，判断是否所需的问题，本文分析了将快速阅读融入文检课教学中的必要性，论述了文献信息检索中关键词快速阅读法，以及进一步深化文检课的教学改革，提高文检课的教学质量。

关键词：文检课　教学改革　快速阅读　教学方法

在进入信息社会的今天，文献信息检索中快速阅读应成为文献信息检索与利用课（以下简称文检课）教学中的一项重要内容。对文献信息检索中的快速阅读来说，是指以较快的速度对读物大略地阅读，以获得其大体印象或找到所需知识信息的阅读方法。这是文检课常用的阅读方法，其特点：一是阅读范围广，二是快速阅读，三是筛选、优化文献信息。文献信息检索中快速阅读指导要传授理解与速度兼顾的速读阅读技能，进行快速阅读训练，教会学生以少量的时间从由各种信息源中获得的文献信息中，迅速汲取有用信息的阅读方法。教授学生学会有效地在文献信息检索中快速阅读，是文检课教师义不容辞的责任。

1　增加文献信息检索中快速阅读教学的必要性

凡是查找文献信息都必须通过人的阅读来了解文献信息内容，判断是否所需，即是否满足检索课题的要求。目前，尽管人们已发明了许多种文献信息检索方法，但在某一标识下查到的文献信息几乎都不是唯一的，而是一组文献信息，还需要检索者进一步阅读这一组文献信息，通过快速阅读来决定某一文献信息的取舍。即便是机检，也同样存在着这一问题。因为无论是印刷型的检索工具，还是数字文献信息数据库，它们都是对每一具体文献信息按其提供的全部或部分文献信息特征归入某一特定标识的，这些代表文献信息特征的标识与文献信息的内容并不完全相等。由于这种标识和文献信息内容的差异性迫使我们对同一标识下的文献信息必须再进行一次筛选。这次筛选只能靠检索者本人通过快速阅读来完成，任何检索工具和检索系统，任何检索策略和检索方法都无能为力。因此，将快速阅读融入文检课教学中，就是通过快速阅读的教学对学生（读者）进行自我完善：一要培养适应学习文检课所必备的阅读能力；二要传授阅读方法，进行专业阅读技能训练，从而深化文检课的教学改革，提高文检课的教学质量。

同时，还要注意文献信息检索中快速阅读不同于浏览。浏览是人们最常用的检索阅读方法，但这种方法效率低，如果遇到不熟悉的专业文献，又有语言障碍时，这种检索阅读的方法几乎是行不通的。

2　在信息检索中关键词快速阅读法

如何解决以上这些难题呢？我们在反复的文献信息检索实践中找到了一种观察关键词的阅读法。它既不同于浏览，也不同于粗略一看。它的实质是把课题描述成几个关键词语，再把关键词语看做是一个特定的图案印记在脑子里，达到只要有这一图案的存在就会马上引起注意的程度。这时的各种词语实际上已失去了它们的概念内容，只能被看做是一种符号和图案，这种状态下对文献信息的快速阅读只是一种形式上的阅读，文献信息的内容和语种已不起任何作用，只有当发现了“熟悉的图案”后才结束这一状态，进入通常的阅读状态。

2.1　课题检索标识的选定和关键词语描述

对接受到的课题只需做基本的了解，明确目的、要求，记下课题全称和关键性的词语即可。这似乎过于简单了，但在实际中接受的检索课题绝大多数只能这样，甚至有的只写个纸条或让别人带个口信，即便是面谈，读者也没有那么多时间给你详细介绍课题知识。课题接受后就可以马上通过工具书和主题词表开始工作。检索各种工具书、教科书等能准确地描述出课题的关键词语。这些词语是自然的、作者习惯使用的，而不同于检索标识。同时这些词语又是课题所需文献信息中必然会原形出现的，换句话说，凡是查到的与课题相关的文献信息，其篇目中必然会出现它们的词形。这种关键词语可以是若干个，对于一个单主题课题来说是同一概念的各种异体词或近义词，一般以1～5个为好，太多就会影响到以后的“阅读”速度，但若找不全又会影响到以后的查全率。因此，应在这一阶段多花费点时间，多下点工夫。

2.2　根据检索标识翻阅检索工具，找出相应的文献信息（题录）组

这一步的课题文献信息检索完全与一般的检索方法相同，只是以找到标识下的文献信息（题录）组为限。

2.3　形式阅读

这是信息检索中关键词快速阅读法的核心。它的实质前面已做了叙述，这里对它的过程做一说明。面对眼前成篇的文字，按一般方法只能一条条、一行行浏览，不论多么快，眼光也要扫描到各个词或重要的词，同时阅读者必须在大脑中对吸收到的文字信息加以理解，即读后必然会在大脑中形成文献信息的内容大意。如果太快或看到的字数太少，就会不知所云，等于没看，也就达不到检索时“匹配”的目的。同样，如果对文字的语种不懂或只懂一点，其结果也是一样。形式阅读则完全可以避免这些问题。在关键词语描述阶段，我们已对关键词语有了深刻的记忆，包括字义和字形两方面，此时只需要对它的字形有很强的认知或再认能力即可。这里认知的速度和确定程度直接影响到文献信息检索效率，因而对关键词语这些特定“图案”的记忆要达到能产生“条件反射”的程度。因为只有几个词，要达到这种程度是很容易的，即便是不懂的文种，要记住几个词语并达到这种程度也不难。依据这种方式建立起来的条件反射对面前的文字进行观察，如同我们俯视人群，找出具有某一明显特征（如戴黑手套）的人一样容易。当然，实际上不大可能一下就能观察整个版面的文字，但可以按顺序分片观察面前的文字。这时的目的不是了解它们说明了些什么，而是找出所熟悉的“图案”，一旦找到了这种特定的“图案”，这一过程也就告一段落。很显然，假如就此结束，那么无论是否找到了所需要的“图案”，实际上对“图案”内容一无所知，根本不可能知道它们说明了些什么。因此，形式阅读的意义不在于了解内容大意，而在于确定一般阅读的位置。

2.4　一般阅读

就阅读本身来说，它与一般文献信息检索时的文献信息（题录）阅读没有任何差别，但由于它是只阅读那些形式阅读后指定的条目，也就是关键词语链上的字串，因此它的阅读量是很少的，只有通篇阅读的六分之一左右。在这一阶段，如果对所阅读的语种不熟悉或专业比较生疏，还可以再记住一些辅助词语，这样通过关键词语和辅助词语的联想，即便是看不懂也可以猜出大意，初步决定是否匹配。

2.5　来自于实践，应用于教学

上述关键词阅读法是从实践中总结出来的，由于许多检索需求都来得突然，要得急，有时只有一天的时间，这就迫使须一再加快查找速度以满足需求，完成任务。这种方法还被用于现刊目次页的浏览，也取得了比较满意的效果。

文检课是一门知识性、实践性较强的课程，在其教与学的过程中，始终离不开“阅读”这条主线。以往学生学完文检课以后，仍然不会查询信息，达不到预期的教学目标，其主要原因就在于学科专业文献阅读能力的欠缺。因此，能否掌握正确的在文献信息检索中快速阅读的方法与技巧，具备学习中所必备的文献信息检索中快速阅读能力，是学好文检课的关键因素之一。在文献资源系统的学习中，需要通过有效地阅读，掌握不同载体类型的信息资源的各种检索工具和检索方法，举一反三，适应不断发展的信息时代的新要求；在分析研究课题，评估检索结果，进行组织、整理文献信息的综合利用的学习过程中，需要在较短的时间内，快速阅读大量的文献信息，并对阅读文献进行筛选、比较、分析、综合、归纳、撰写课题报告或学术论文等。文检课的文献信息检索中快速阅读教学的功能，就是要教学生掌握正确的阅读方法和技能，培养良好的专业文献信息阅读能力，通过文献信息检索中快速阅读的教学，顺利实现文检课的教学目标。

参考文献

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［3］　鲁敏，杜香莉.Internet中文电子图书的检索与阅读技巧［J］.农业图书情报学刊，2007（4）：118-120.

［4］　唐克俊.关于培养学生阅读能力和检索能力的调研［J］.中小学图书情报世界，2000（6）：31-32.