学生学习成效的评价方法

第四节　学生学习成效的评价方法

学习成效评价是教学整体的一部分。在教学的不同阶段进行评价有着不同的目的。教学前的评价是为了了解学生的知识准备情况、学习态度与兴趣；教学中的评价既可以起诊断作用，又可以使教师了解学生知识掌握的程度并发现其潜质，有利于教师及时采取调整教学措施；教学后的评价，则用来了解学生的知识、技能、态度和品格是否达到预期的教学目标，以作为评定成绩的依据。

图书馆阅读指导课的学习成效评价的方法主要有课堂提问、纸笔测验和表现性评价，对学生学习质量评定结果的处理方式有评分制（百分制、等级制）、评语制和档案录三种。

一、课堂提问

课堂提问是教师在教学过程中常用的非纸笔型评价手段，也是课堂上师生交流最普通的方式。教师课堂提问的类型会影响学生对学科的看法，因而也影响他们的学习。例如，记忆性问题强调事实的记忆，而应用、分析和综合的问题则注重较高的思维技能。

（一）问题的种类

教师在课堂上提的问题，有较高层次的问题，也有较低层次的问题，有复合型问题，也有发散型问题。复合型问题只有一种正确答案，而发散型问题可以有多种答案。美国学者布鲁姆认为认知领域的教学目标，按照从简单到复杂的顺序可分为：知识、理解、应用、分析、综合和评价六个层次（如下表）。六层之间具有连续性，每一高层次的目标都是所有低层次的行为和目标的延伸和发展。记忆性问题属于知识这一水平，是较低的认知行为。较低层次的问题通常以“谁、何时、什么、多少”等提问词，例如，“工具书常用的排检方法有哪些？”就属于这些问题。它强调学生应该记住的事实信息。当然，较低层次的知识不足以使学生达到期望的教学结果。

较高层次的问题往往用“解释、联系、区别、解决、对比、判断”等这些词语来提问，例如，“请用自己的话来解释故事的主要思想”，这样的问题需要学生去思考，去建构自己的答案，超出了记忆内容的范围。如果问题的答案教师已经在课上讲过或课本上能够找到，那就算不上较高水平的问题了。

布鲁姆认知领域教育目标的六个水平

（二）课堂提问的策略

教师要提高课堂问题的层次，并不是不顾教学目标和学生的实际水平一味增加问题的难度。以下策略可以帮助教师提高课堂提问的质量和上课的效果。

①提问与教学目标有关的问题，做到目标、教学和问题的统一。当目标层次较高时，教师在课前应准备好几个问题。

②要避免太一般的问题，如“大家都懂了吗？”用“是”或“不是”，“行”或“不行”就可以回答的问题。

③在提问过程中，教师要调动全体同学参与，避免老是由相同的几个学生回答。教师应以各种方式提问，以适合能力水平不同的学生回答。

④针对学生的回答继续跟踪提问，如“为什么？”“能举个例子吗？”“你是怎样得出这个结论的？”以鼓励学生说出他们的推理，使他们看到说出支持他们答案的原因和思维的逻辑性同给出答案是一样重要的。

⑤适当使用开放性问题，鼓励多种答案，或者有的问题要求多种解决的方法，以形成讨论的氛围，促进思维，有利于培养学生的创新意识、提高学生的学习兴趣。

⑥记住课堂上的问与答是师生在公共场所进行互动的交际过程。学生不完整的回答或无意义的回答不应受到教师的嘲讽。当学生在课堂上提出让教师自己暂时无法回答的问题时，教师不应反感而训斥，可以对他们说课后或个别地解答。

二、纸笔测验

图书馆阅读指导课虽然是实践性强的活动课程，但其理论部分往往也要借助测验法检查学生的学习成效。纸笔测验是很多学科应用最多的评价方法，编制测验题是每个教师必须具备的职业能力。

（一）试题的类型

教师自编测验的试题形式一般有论文式测验、客观式测验和问题情境测验等。

1.论文式测验

论文式测验是以少数试题让学生或申述说明、或分析比较、或论证批判、或评价鉴赏……根据自己的思路认识自由回答的测验方式。例题：

（1）试结合自己的体会谈谈做读书笔记的好处。

（2）欣赏下文，说出感想。（文章略）

（3）中学生读书为什么要有选择？

（4）请比较鲁迅的《狂人日记》与《长明灯》的表现手法的异同。

（5）家庭环境对我们的阅读有何影响？

论文式测验能够评量学生较高层次的能力，例如分析概括的能力、推理或因果关系的叙述能力、知识原理的运用能力、评价批判鉴赏的能力等。促使学生养成注意全部学习内容和知识之间内在联系的良好习惯。学生回答比较自由，答案可以体现学生的思想、观点、态度，对于教师了解学生具有重要参考价值。

2.客观式测验

客观式测验的答案简短，多半是简单符号、单句或短文。可让学生在较短的时间里测试较多的内容，取样广泛和系统化，评分客观、迅速。客观式测验的试题形式很多，最基本的有是非判断题、填充题、选择题、配对题等。请看下面的例题。

【例一】下面各题正确的在（　　）内画“√”，不正确的画“×”

①“黄”字的四角号码是2387　　（　　）

②《中国图书馆分类法》是图书馆进行图书分类的主要依据，“文学”类的标识字母是“I”。　　（　　）

③《新华字典》是按分类排检法进行编排的。　　（　　）

【例二】在下面各题的空白处，填上适当的字。

①阅读一本书时首先看其书名、著者__________、__________、__________、和__________是必须养成的良好阅读方法和阅读习惯。

②可以通过分类目录、__________目录和__________目录查找到曹雪芹的《红楼梦》这本书。

【例三】阅读《中国人物总传》一书，并判断下列哪些人对中西文化交流有贡献，请在人名前的数码上画“√”。

①徐光启　②严　复　③胡适之　④李鸿章　⑤范仲淹

⑥汤若望　⑦李之藻　⑧利玛窦　⑨魏　源　⑩左宗棠

【例四】将下列著作、作家和朝代中有关联者用线联起来

宋　　　　　　关汉卿　　　　　　《梦溪笔谈》

元　　　　　　蒲松龄　　　　　　《三国演义》

明　　　　　　沈　括　　　　　　《聊斋志异》

清　　　　　　吴承恩　　　　　　《窦娥冤》

　　　　　　　罗贯中　　　　　　《西游记》

3.问题情境测验

问题情境测验是对被试者提出一个课本或阅读材料中所没有的、课堂上教师也未曾讲过的、某种新情况下的问题，令被试者自行解决，从而考察其解决问题的能力。因之，问题情境测验也称为解决问题能力测验。由于它是故意利用课本和教学中从未出现过的新情况提出来的，学生不可能凭借单纯记忆和过去学习的经验解决它。学生必须运用自己已有的知识、技能，通过分析、综合、判断、推理假设证明等一系列的思考探索，最后才能获得答案。

问题情境测验的试题形式与论文式测验或客观式测验的试题形式相同，二者都可采用。

【例一】高一的班主任常常能从学生那里没收到卡通书，有的班主任一个学期甚至能没收到几十本，看来卡通书在学生中有着广阔的市场。去看一下小书店及租书店，卡通书占着很大的比例。随手一翻，有些竟然还带有色情成分。试联系身边的事例分析卡通书对学生有什么影响？

【例二】“强风不折杨柳枝”，试以物理学的原理加以说明。

【例三】现有脱落了标签的几本图书，请根据下列图书的简要说明判断它们各是哪个标签的，请将图书对应的数字写在下面标签后面的（　　）中。

I247.5／33　　（　　）　　　　　K825.6／152　（　　）

A841.4／73　　（　　）

TP393.092／417（　　）　　　　　R44／126　　　（　　）

①本书收集了毛泽东大部分的诗词，编者在每首诗词的后面都加上了“阅读指导”，方便于读者理解记忆。

②本书介绍了某医院利用计算机技术对病人进行远程诊断的具体做法，书中配有大量的彩图及案例，文字通俗易懂，让读者充分感受到计算机技术的神奇。

（二）试题的命题原则

试题的编制必须遵循命题的原则与技术。一般而言，编制任何一种类型的试题都要考虑以下原则：

①均匀，且具有教材内容的代表性，尤其要包括重要部分。

②试题文字力求简明扼要，题意明确。

③各试题应彼此独立，避免带有暗示的线索。

④如果只有一种选择的答案，试题应有不会引起争论的正确答案。

⑤若测量学生高层次认知能力，则试题不一定要固定答案。

⑥试题的叙述要重新组织，避免直接抄课文或阅读材料。

⑦试题应重视基本概念和原理原则的理解和应用，而非零碎的记忆。

三、表现性评价

让学生通过实际任务来表现知识和技能成就的评价称为表现性评价。它是学生学习成效评价的又一种方法。

图书馆阅读指导课做为一门活动课，是一种研究型学习课程，实践性很强，学生在课堂讨论、研究活动过程中体验到的态度和情感，学会的方法和能力，使用量化的方法进行评价很困难。使用纸笔测验可以评价学生掌握了哪些知识，而使用表现性评价可以了解学生在真实情境下的情感体会和实际知识与技能应用的能力。表现性评价的重点在于实际表现的“过程”和“作品”或两者的组合，视实际表现活动的性质而定。

（一）表现性任务

在图书馆阅读指导课的教学情境中，常用的表现性任务有：口头表述、实习、实验或调查、作品等，既有个人独立完成的任务，也有小组合作完成的任务。教师应根据所要评价的技能特质来决定采用其中的一种或多种任务。同时，教师必须有明确的评价标准。两方面一起考虑可以提高评价结果的可靠性。

1.口头表述

反映和培养学生的表达能力、思维的逻辑性和概括能力，还能在一定程序上反映学生的思维过程以及对所掌握知识的理解力。如课堂演讲、辩论等。

2.实习、实验或调查

学生通过实验或调查研究去直接感知和体验事物，促进动作、心智的全面发展以及解决问题能力的提高。例如对阅览室内的新书广告的配色作研究，颜色如何组合最能吸引读者的注意；做一次社会调查或问卷调查了解家庭环境对学生课外阅读的影响；通过文献调查来研究如何防止将西部大开发变成“西部大开采”。

3.作品

例如，要求学生写一份图书馆研究报告、小论文，或制作一个读书网站、展板、海报、录像带等。可以是个人独立完成，或小组成员合作完成。这要求学生必须运用搜集和使用参考资料的技能、选择有用信息的技能、组织和规划报告或制作网页的技能、用书面语言表达的技能等。作品通常需要创造性、讲究新颖和美感。

下面是美国派纳中学的一份表现性任务分配表：文学问题研讨。

从大繁荣到大衰败成就展示1：文学问题研讨毕业生对20世纪二三十年代应了解什么？

了解我们过去的一种最愉悦的方式是通过文学。写于这一时期和关于这一时期的诗歌、故事与小说，表达出对亲历这一动荡年代的人们的生活的洞解。咆哮的20年代的摩登女郎是什么样子？在大萧条时期，当他们奋力挣扎度过的金融危机时，家庭会发生什么事情？当我们阅读的时候，我们对美国历史的一团团疑惑就得以理顺。

为了这次成就展示，你需阅读至少一本（从列出的四五本中选择）写于或关于二三十年代的小说。你从阅读中学到的东西的公开“展览”，将在与阅读过同一本书的同学进行的苏格拉底式问题研讨中进行。苏格拉底式问题研讨的目的是细致地、深思熟虑地检查文本，以图扩大我们对本书及其所描绘的时代的理解。积极主动地参与过问题研讨后，你要写一篇短文，为你对该书核心问题的观点立场进行辩护。

①从列出的书单中选择一本或两本你最感兴趣的书。

②每次都将你的书带到课堂上来，并在所提供的时间内阅读。

③用你的记录本，记下你的想法和问题，并将其与老师和同学交流。

④参加关于该时代的诗歌和短篇小说的问题研讨练习，以获取信心并掌握此程式中讨论文本的技能。

⑤完成所有专为帮助你更好地理解你所选择阅读的书本而设计的阅读卡片。

⑥在安排好的问题研讨日期前，阅读整个文本并在重要的页面上用符号作标记。

⑦积极主动地参与为你所读之书安排的正式的苏格拉底式问题研讨。提出问题，表述见解，以你的阅读中的证据维护你的观点。

⑧阅读书本、问题研讨讨论之后，以你对问题研讨启始问题和文本讨论的回答为基础，清楚地讲述你的论题。

⑨写一短文，探究你的论题。

说明：问题研讨和短文是获得学分所必需的。

4.档案袋作业

即要求学生制作反映个人成长的档案袋。详细内容请参阅后面的“档案袋评价技术”的介绍。

（二）表现性评价的实施

使用表现性评价主要有两个目的：一是给学生评分，二是诊断学生的学习情况。图书馆阅读指导课的课程目标的核心是改变学生的学习思维方式，强调学生对知识技能的应用，重视学生亲身参与阅读实践活动并获得的感情和体验，这就决定了表现性评价必须重过程、重激励，要记录评价学生在学习过程中情感的投入、态度的转变、方法的习得、情绪的体验等。这就不能光靠量化的方式或精确的数学方法来分析评价资料，一般可以通过轶事记录表、检核表、评定量表等方法、技术来评价表现性任务完成情况。

1.轶事记录表

轶事记录表即将观察所得如实记录下来，进行扼要的事实说明，它的内容包括被观察到的行为、发生的情境以及针对此事件的个别诠释。例如记录学生在规定时间内的独立阅读时的表现；考查学生的阅读兴趣。下面是一个描述式记录的例子。

图书馆阅读指导课学生轶事记录表

2.检核表

检核表式的记录是将所要观察的事项分类，列举制成检核表，以便观察时易于捕捉所要观察的目标。设计一份检核表时要注意在表中增列一些常见的错误，它对较差表现的诊断很有帮助；最好按某种逻辑顺序排列这些列举项目，例如步骤的排列顺序。下表是一份课堂讨论观察表，有该项行为表现的标记（打勾或以“正”字逐笔标记）：

检核表的评价结果很难以一个总分来表示，如要进行量化，并以一个客观的总分来代表时，教师必须先计算检核表中打√的数目（若有优点、缺点的区分，则一个缺点抵消一个优点），再除以全部的评价项目（优点项目），得到一个百分比值即是。另外一种作法是教师事先设定评定学生表现行为的标准，如评定结果达到10—12项表现标准，为“优秀”；评定结果达到7—9项表现标准的为“良好”；评定结果达到4—6项表现标准的为“一般”。不管哪一种做法，如果有优点、缺点的区分，则一个缺点抵消一个优点。

3.评定量表法

评定量表类似检核表，是用来作为判断过程和成果的一种评价工具。它不像检核表那样，仅提供“是”或“否”这样简单的二分法判断，而是提供评定某个表现的出现程度或多少的机会，评价表现行为的特质。

【例一】从评论的数量、评论的质量、文本参考、听取他人意见、对讨论的预先准备四个方面对学生在课堂讨论中的表现进行评定。在讨论之前向学生公布，让学生感到对自己的表现和问题研讨本身的有效性的评价方法不是突如其来的。每项有5个分值，将每项分值填在圆括号内。

图书馆阅读指导课课堂讨论评价量表

A.评论的数量（　　）

5有一定数量适时、合宜的评论、解释，而不只是一些空话。

4在未被点名的情况下主动提出评论、解释，且绝大多数适当，并表现出一定的创见。

3做到尽力而为，尽管其绝大多数议论系由诱发而出，但确实参与并偶尔提出一些解释、评论。

2绝少参与，只对直接的提问有所应答，且是最低限度的应答。

1不参与或只是讲一些消极的、破坏性的谈论。

B.评论的质量（　　）

5评论、解释有创见、有思考，恭敬地对其他同学之提问作出解答，能激起小组中的其他问题讨论。

4所做评论表明学生对文本进行过一定思考，其评论能引出个别同学的提问。

3评论很少表现出创见与思考。在与其他同学评论的互动中几乎没有什么评论、解释。

2评论只是重述前边提出的问题或论点，对讨论没增添任何新的东西或没激起应答与问题。

1所做评论不合时宜或偏离主题。

C.文本参考（　　）

5对所讨论文本作出明晰的参考，并将其与以前的阅读材料和讨论中的其他文本或论点联系起来。

4所做讨论表明学生已读过全文，尽管还没注意到图或表等一些细节与要旨。

3可能读过文本，但没有迹象表明之，文本中很少或没有注释、下划线。

2明显没有阅读全文，并在讨论中不能就文本作出任何参考。

1不能参阅文本为本人或别人的评论、解释寻找证据与支持。

D.听取他人见解（　　）

5态度、举止、行为明显地考虑到对他人的尊重和关注，在别人评论的基础上对他人进行应答。

4尽管绝大部分时间倾听别人发言，但没有持续地集中于别人的评论（太忙于提出自己的评论）或者失去了讨论的连续性，在应答他人的评论时表现出一定的前后一致性。

3尽管时而即时对他人作出反应，但通常只是礼节性的关注，对讨论少有贡献。

2在讨论中精神不集中，时听时不听；听到了一些评论但显然错过或忽视了其他的评论。

1对别人的讲话明显不尊重，常打断别人的评论，误解别人的评论。

E.对讨论预先准备（　　）

5为讨论准备好注释和其它一些参考文本（或基于文本的问题），并在讨论伊始就已就绪。

4有预先准备的迹象——在文本中注解或加了下划线；对讨论材料不是很陌生，从而使该天的讨论没因缺乏准备而延迟。

3虽然读过材料，但几乎没表现出反思性思考或在讨论开始前没能将问题或见解写下来。

2除老师所要求的所需材料、记录本之外，对文本的学习表现出绝少的准备或投入，没有在问题研讨前进行严肃思考。

1明显对讨论没做准备。对文本中的词语或观点不熟悉，文本上没有做注释或问题标记。

【例二】用以评价学生在小组合作项目中的表现，在布置表现性任务时向学生公布。可供教师观察时填写，或供学生互评时使用。

图书馆阅读指导课小组成员合作表现评定量表

A.工作立足于小组目标的达成（　　）

4积极帮助确定目标。

3表示对小组目标达成的承诺，并有效地完成了分配的任务。

2表示对小组目标达成的承诺，但对分配的任务未尽责。

1没为小组目标的达成做任何事或与小组目标背道而驰。

B.表现出富于成果的交际能力（　　）

4积极促进有效的小组活动，在表达想法和意见时顾及别人的感情和知识面。

3主动参加小组活动。在表达想法和意见时顾及别人的感情和知识面。

2被叫到时才参加活动，或在表达想法和意见时不顾别人的感情和知识面。

1即使被叫到也不参加小组活动，或在表达想法和意见时不顾别人的感情和知识面。

C.对小组活动的贡献（　　）

4积极帮助小组指出活动过程中必要的改进或修正，并为之努力。

3帮助小组指出活动过程中必要的改进或修正，并为之努力。

2被叫到时才帮助小组指出活动过程中必要的改进或修正，但参与不多。

1即使被叫到，也不帮助小组指出活动过程中必要的改进或修正，拒绝参与。

D.在组内有效地起着各种作用（　　）

4在组内有效地起着多种作用。

3在组内有效地起着两种作用。

2想在组内起不止一种作用，但第二个作用未成功。

1拒绝在组内起不止一种作用的机会或请求。

4.档案袋评价技术

作为一种从实践中涌现出的学生评价方法，学生成长档案袋评价法在国外教育实践中的运用已有十几年的历史，近几年来也开始受到我国教育理论和教育实践工作者的重视、研究和实验。从语义分析来看，成长记录袋或档案袋的英文单词是“Portfolio”，意思是“文件夹”、“公事包”或“代表作选辑”等。在生活和工作中使用这一方法并不是什么新生事物，最早是画家、摄影家，后来是作家、建筑师、时装设计师都曾在很多年以前就开始使用这一方法来汇集自己有代表性的作品，以向预期的委托人展示其技艺和成就。

所谓学生成长记录袋或档案袋即是指用以显示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及相关记录和资料的汇集。档案袋评价技术重视学生发展的过程，从多角度、多侧面来判断每个学生在学习过程中的优点和不足。

（1）学生成长档案袋的类型。档案袋是学生收集个人的技能、思考、兴趣、业绩等证据的容器，在档案袋的制作过程中，学生是选择档案袋内容的决策者。根据使用的目的、提交对象以及对学生帮助等的不同，学生成长记录袋可以有不同的类型，每一类型在构成上也不尽相同。

以入选材料的性质不同，可以把学生成长档案袋分为最佳成果型、精选型和过程型三种。

如果设计一个最佳成果档案袋，什么种类的最佳成果应该包括在内呢？学生制作最佳成果档案袋的目的是参加课程的成绩评定、作展示、向家长汇报等，收集的内容重点在最佳的最终产品，例如最佳的图书评论、对教师所提问题的最佳解答或最佳描写（描写问题解决的过程）、学生参与一定量的最佳争议和讨论发言稿、最佳家庭读书成果、最佳测验和小考、学生参加的最佳小组计划录像，等等。最佳档案袋中还要有写给教师及家长的信（或录像带、录音带），解释自己的选择，为教师和家长提供依据，使他们得以洞察学生在提交最佳档案袋作品时是如何思考的。这样，学生在挑选什么是自己最佳成果的过程中，锻炼了自己的批判性判断能力。

与最佳成果型档案袋相比，精选型学生成长档案袋要求了解更广泛的学生成果。它要求学生提交的不只是标志他们已经达到的最高水平的成果例证，还包括他们感到最困难的典型成果例证，这样的成长记录袋深刻反映学生成长的概要，高度揭示学生取得的一般成绩。收集这种成长记录袋材料的时间往往要持续一年以上。

与前两种成长记录袋相比，过程档案袋的突出特点是，它致力于寻求发展性成果证据，而不是最终达到结果的证据。所以，它要求学生一步一步地收集能够反映他们在一定领域中从起始阶段到完成阶段所取得的进步的成果证据。例如阅读计划、读书笔记（日记）、研究报告的第一份提纲、早期及修改过的草稿、研究方法和思想过程的连续记录、作品（或其照片，包括学生本人、教师、同伴或家长对作品的评价）、测验成绩单等等多得足以代表自己每一阶段进步表现的评价资料。对于任何过程档案袋而言，学生在其完成过程中对自己成果的思索检查，可以检测自己在学习和思维能力上的进步、诊断学习和思维困难，并了解新的学习和思维能力的提高，这显然是档案袋评价技术最有价值的一个方面。

以上各种学生成长档案袋都有几个共同的必要特点：

①学生应是选定自己的成长档案袋内容的一个决策者甚至主要决策者。一般来说，学生在成长档案袋评价过程中可能参与的活动主要有：选择将什么作品放入成长档案袋；撰写成长日志；对自己成长档案袋中的部分内容进行评价和反省；对他人的表现和作品进行评价；与他人（包括教师、同伴、家长）交流和分享自己的作品和进步。

②学生成长档案袋中材料的收集和选择是有目的而不是随意的，是与一定的教学目标相适应的。它不只是简单收集学生作品，而是有意义、有目的地收集学生迈向图书馆阅读指导课程目标的与成长和发展相关的材料。在这一点上，它有别于一般的档案袋。

③学生成长档案袋的基本成份是学生作品，但同时往往也包括对学生完成作品过程的描述或记录，如评量表、观察表；还包括学生本人、教师、同伴或家长对作品的评价。

④学生成长档案袋评价的主要目的是要通过大量材料的收集和学生本人对材料的反省，客观而形象地反映出学生某方面的进步、成就及其问题，以增强学生的自信心，提高学生自我评价、自我反省的能力。

（2）学生成长档案袋评价的实施方案。为充分发挥学生成长档案袋评价的功能，使它真正成为图书馆阅读指导课教学的有效手段和学生发展成长的有效工具，需要事先对学生成长档案袋作出良好的设计，否则，它们就会变成纯粹的作品文件夹，无法发挥学生成长档案袋评价的诸多功能。所以，在实施收集材料之前，要精心设计和制订学生成长档案袋评价的具体方案。设计的基本步骤如下：

①要让学生明确评价目的，确定要收集的材料类型以及收集的时间和次数。

如前所述，不同的学生成长档案袋是与不同的评价目的联系在一起的。目的不同，收集的材料就不同。所以实施学生成长档案袋的第一步就是要让学生明确制作成长档案袋的评价目的。归纳起来，学生成长档案袋主要有三种用途，对应着三种不同的评价目的：

●展示。学生将其最好的或最喜欢的作品装入展示性成长档案袋，反映进步的作品不包括在内。要求写出放入作品的理由。这种成长档案袋的内容是非标准化的，允许每个人按自己的意愿选择装入自己的哪些作品。

●反映学生进步。这种成长档案袋评价是一个形成性评价的过程，其中的材料不仅包括学生的作品，还有观察、测试、学生的自我反省和自我评估以及一切描述学生发展过程的东西。为反映在一定时间内的进步，装入成长档案袋的材料并不一定是学生最好的作品。

●评价工具。这种成长档案袋是一个终结性评价的过程，通常是作为学生获得选修课学分的依据。也可以用于一定时期的总结报告。故其内容通常是根据特定的评价任务而设计的，例如“学生的阅读与写作档案袋”。

成长档案袋中材料收集的时间安排取决于评价的目的。如果目的是展示优秀作品，材料的收集可以在任何方便的时候，只要有好作品出现，就把这它收集起来；如果目的是反映进步，就要在长时期内不间断地收集学生的成长记录；而如果只是为了检查某一特定教学目标是否已达到，就要求在某一特定的时间，在同样的背景下，收集学生的成长记录。

②制订调动和指导学生积极参与的有效方法。

学生的积极参与是成长档案袋评价的一大特点。在实施成长档案袋的初期，学生可能对成长档案袋不了解。为此，教师首先要想办法巧妙地向学生介绍成长档案袋的作用，激发学生的兴趣，调动学生积极参与。具体的办法很多，有的教师事先精心制作一个反映自己或他人某一方面发展过程或发展水平的非常漂亮的成长档案袋，例如，记录自己从中学到从事教师职业全过程的成长档案袋，内容包括中学毕业成绩、中学时期的日记和周记、大学入学通知书、本人参与编辑的校报、在校报上发表的文章等等，既有引以为豪的毕业论文，也有在篮球场上因为自己失误而掉眼泪的照片。这些档案提供给学生浏览，对激发学生的创作欲望起到了十分积极的作用。

③确定给成长档案袋评分的方法。

与其他学生评价方法一样，成长档案袋也必然要面对“如何使用成长档案袋给出学生的等级”这一问题，即如何给学生成长档案袋评分的问题。

成长记录档案袋的评分包括两个方面：一是给成长记录袋中所收集的材料评分，即分项目评分；二是对成长记录档案袋进行总体评分，即综合评分。第一个方面的评分一般在收集材料时进行，与前面的日常教学评价方法相同；第二个方面的评分是在成长档案袋中所需的材料全部收集完以后进行，而且与日常教育教学评价存在很大的区别。

成长档案袋的评分方式宜采用等级制，以便在一定程度上模糊个体之间的差异。例如，在分为“优秀表现”、“可接受表现”、“需要改进”三个等级的基础上，每个等级再按一定的评分标准记分。一般来说，在刚刚开始使用时，成长档案袋评分最好只是作为课程评价的一小部分而引进，在学生总分中所占比例不宜太大。待积累一定的经验之后，再逐步提升比例。例如由教师命题阅卷的阶段测试结果占总成绩的30%，课堂观察等评量表成绩占总成绩的30%，研究报告、小论文评价（包括自我评价和师生共同评定答辩，也可分等级再记分）占总成绩的20%，每学期对档案袋在总体上评比一次，有自评，有他评，给出等级后再记分，占总成绩的20%。

④制定评价结果交流与分享的计划

成长档案袋评价结果的交流与分享是成长档案袋评价全过程中的一个重要步骤，是发挥成长记录袋的发展性功能的关键环节。正是在不断的交流与分享过程中，学生可以体验到成长发展的快乐、被人悦纳的幸福、受到赞赏的自豪和奋发向上的冲动。缺少这一环节，成长档案袋评价的作用就将大打折扣。一般来说，评价结束时应及时将评价结果告知学生本人，并向他们说明获得该评分等级的原因，提醒他们应以不同于对待分数通知单那样的方式来对待成长记录袋中收集的材料和得到的等级。