学生学习成果的评估

除了对学生展开调查之外，我们也考察了课程大纲的变化以及学生在教师教育课程中的收获。我们发现，通过教师们的合作，道德教育的内容已融入所有的必修课程（除数学的教和学、科学的教和学以及特殊学生的性格这三门课程以外）之中。当课程大纲发生改变时，教学任务也得到了必要的调整，开始关注起道德和社会习俗，并开始开展儿童发展课程中的一些活动。研讨课上，最值得注意的是，学生们频繁地参照以前的教育心理学课程以及发展性纪律的后续阅读资料和讲座。在很多情况下，我们的学生会利用正式的、规定的阅读资料来完成这些目标。比如，一位教师实习生运用安娜的《与天堂只有一步之遥》，给她的五年级学生上了一节有关社会习俗和社会结构的课程。其实，这只是对她及其同事在儿童发展课程里设置的点缀。

通过学生们对他们实施发展性纪律这一历程的描述，道德教育的影响也得到了明确的体现。以下的事例选自她在实习期间研讨课日志记录，这个例子很好地证明了道德教育的影响。她对她的二年级班级情况进行了描述，如下：

2005年1月13日：艾利森和哈里在地毯上发生了冲突，打断了我的讲课。哈里拿走了艾利森的无色唇膏，于是艾利森就踢了哈里一脚，哈里斯就回击了她一脚。而Ms．F．让艾利森离开毯子，站在黑板旁边，艾利森就哭了，哈里仍然待在地毯上。我想，我不能继续讲我的课了，因为这不公平，哈里不应该待在那儿。然后，我让哈里回到座位上，把发生的事情写下来，但他不写。于是，我问学生们有什么更好的办法来解决这个问题。我们继续上课，艾利森最后也回到她的座位上。

2005年1月21日：我们回到教室，开始上数学课。当这节课还剩20分钟时，我让他们坐在我的身边，一起复习班级规则。我们进行得十分顺利。我让他们给我举一个事例，说明每项规则是如何被打破的（他们可以运用这一星期他们做过什么或对彼此做过什么的事例）以及能够做什么来阻止学生们破坏规则。对他们来说，这是一次很好的反省。我感觉，他们认清了一些事情。这是一次很棒的谈话，他们应该受益匪浅。

天啊！两个男孩子在很费力地争夺一个豆袋。我听见马里奥对两个孩子说“解决问题去”，这是他嘲弄我的常用方式。更让我吃惊的是，恩利是第一个这么做的人，我听见他和马里奥先后告诉这两个孩子同样的事情。虽然我在做其他的事情，但是，无意中听到了。于是，我大声地说：“你们太聪明了！”他们很惊讶地意识到，虽然我在做其他的事情，但是，我知道发生了什么事情。

2005年1月31日：在图书馆时，学生们喜欢随地扔纸团。回到教室后，我对他们说，如果他们诚实地承认自己扔纸团，就举起手。学生们马上变得惊慌起来，开始互相指责。为了让他们平静下来，我冷静地告诉他们，我会每次让一个人来说。我听了几个学生的叙述后，对他们说：“任何一个诚实的、懂得尊重的人，都可以去写作中心，写下他们做了什么以及为什么这么做，即一份检讨书。”哈里、R.R.、帕丽斯、恩利、贾斯特斯和马利克都自愿地写起来，这使他们获得了一种很大的成就感。后来，他们还参与了一个数学活动。不过，我产生了一些疑问：一份检讨书能够取代惩罚吗？我应该仍然采取某种方式来惩罚他们的不良行为，还是只要让他们写一份检讨书呢？

2005年4月7日：我很自豪地承认，我终于可以回过头，看一看在我的教学实习期间里他们行为发生的巨大变化。但这并不意味着一定发生了很多了不起的事情，只是我和学生们一起管理着一个易于管理的班集体而已。我一直致力于实现这个目标，并为此付出了艰辛的努力！

从以上艾莱妮·凯特赛罗老师提供的选段中，我们可以看出，通过发展性纪律管理一个城区班集体，对我们的学生来说并不容易，或许他们也未做好准备。但是，总的来说，把发展性纪律融入教师教育课程，对我们初出茅庐的老师及其学生来说都有益处，而且这种营造教室氛围和管理学生纪律的方法并非仅限于拥有丰富经验和独特技能水平的任课老师。