研究性学习评价的方法

第二节　研究性学习评价的方法

研究性学习的评价有问卷调查、行为观察、成果分析、师生座谈会，专家评审会等多种方式。根据研究性学习评价的特点，本节侧重从另外一种角度介绍几种值得探索和运用的方法。

一、以学生为主体的评价方法

（一）学生自我评价

自我评价是以自身作为评价主体而对自我进行评价的方法。自我评价对于培养学生自学的能力，即由学生自学而产生的自我效能感，以及在此基础上形成自我肯定的意识、自学的欲望和生存能力具有重要意义，而且对于教师改善研究性学习的指导也能提供有益的信息。

自我评价着眼于为学生的自我学习提供全面发展的信息。自我评价需要从教师和学生两方面考虑设定的方式：一是由教师设定评价项目和评价方法，然后由学生进行自我评价；二是由教师给出几个评价项目和评价方法，学生从其中进行选择，然后进行自我评价；三是完全由学生自己设定评价项目和评价方法而进行的自我评价。这三种方式体现了教师与学生作为不同的评价主体的特点，体现了由教师主导的学生的自我评价正在走向学生自主的自我评价的动态发展过程。

自我评价不是阶段性的评价，而是连续性的活动。评价的形式，可以采取自由记述法、数值法和图表法等。

（二）学生相互评价

相互评价是以学生的自我评价为基础，通过学生之间的相互评价发现对方的优点，以此相互激励、相互促进、相互学习、共同提高的一种评价方法。相互评价的过程同时又是相互学习的过程，它体现了研究性学习的活动方式和追求目标。

传统的评价只是重视单向的评价，而研究性学习的评价则开发和突出了评价的双向性，既通过评价对方的优点，从中反省自己应该改进的方面，又通过对方改进的方面来发现自己的优点，找准自己进一步改进的方向。学生在自身优点被他人承认的过程中由于产生喜悦的心情而形成自信，这种自信会使学生相互激励，从而形成共感——互动的人际关系，获得积极的情感体验。

相互评价主要有两人相互谈话、相互记录评论和报告会三种形式。两人相互谈话是相互评价的基本形式，学生对于双方的研究方法和研究成果的优点和相似点交换意见，评价的双方可以是同桌，也可以是同组内成员，还可以是不同组、不同班级的学生。相互记录评论即使在当事者不在场的情况下也可以进行，主要是记录对方的优点，也可以写一些建议。报告会则是在前面两种一对一的基础上进行一对多的评价，其目的是通过报告会的形式引起学生对自己的反思。

相互评价的关键是培养发现对方优点的能力。这就要求学生在学习活动中注意发现伙伴的言语、行为和作品的优点，在相互理解、相互尊重、相互悦纳和相互学习的过程中感受自己和他人的成长。

（三）学生小组评价

学生小组评价是以学生小组为主体，对小组自身、小组内的成员和其他小组、其他小组的成员进行评价。在此过程中，学生需要经历确定评价方案、实施评价过程、形成评价结果、交流评价结论的全过程，需要学习处理好小组成员之间以及本组与他组之间的多种多样的难以决断的复杂微妙的关系。而这些经历和体验对于培养学生的健全人格和实践能力来说，是非常必要和非常重要的。对于在评价中学生自己难以解决的问题，要通过教师指点、学生小组内部讨论、学生小组间交流等方式予以解决。

二、真实评价情境的创设方法

（一）档案袋

档案袋就是经过长期、有目的、有计划地搜集、积累而形成的对学生学习过程和成果的信息、资料的聚集物。它表现了学生在课程的一个或多个领域所做出的全部努力、进步、成就，学生能从这个档案袋中感受到自己进步的程度，教师或其他评价者也能从中获得关于学生和教学的基础信息。它可以分为最佳成果档案袋、精选性档案袋和过程性档案袋等类型。实际上，大多数档案袋是这三种类型的混合体。最佳成果档案袋可以包括最佳家庭作业项、最佳测验和小考、学生参加的最佳小组计划录像等。一个学科的最佳档案袋还可以包括学生在这门学科学习中的最佳作品、最佳实验成果、最佳原创假设、最佳问题解决、最佳论文、对他人成果的最佳评论以及学生写的名人传记等等。精选性档案袋要求反映更广泛的学生成果（如一年以上），过程性档案袋则寻求和搜集学生发展性成果证据。上述档案袋都要求学生在教师指导下亲自挑选成果并制作完成，学生在一步一步地检查自己在一定领域中取得的成果并挑选自己最佳成果的过程中，锻炼了理性判断能力，从而使档案袋成为学生发表见解、创造自己进步的历史证据的媒介和重要载体。

美国希思伍德·豪尔学校的数学档案袋，包含了五个固定项目和三个漂浮项目。五个固定项目是：

①“数学研究室”。这需要推测、收集资料、考察模式、观察例证和反面例证，并基于自己的证据得出结论。要求学生提交一份过程和发现报告。

②“阅读和写作项目”。阅读一篇与数学有关的论文，然后用自己的语言完整地写出所读的东西，以及来自读物中的例证和至少一个你自己的例证，或者这一主题与其他一些主题的原始关联。

③“进步项目”。所有有日期的测验和小考，测验或小考的订正，一份对没有得分问题的详细的改正方案。

④“内容项目”。必须包括内容列表、描绘项目类型和方法的分散图解、就下列问题（但不局限于此）给读者的信：为什么选择这些主题？你喜欢学习什么？出现了什么困难？你对档案袋项目收集的反思是什么？

⑤“方法类型”。不必每学期使用所有这些方法，但在第三学期结束时，必须全部使用过下列方法：使用与数学相关的软件（或者一种图解计算器），建构物理模型或操作，在没有同伴的情况下工作（个人项目），与同伴一起工作（小组或双人项目），你用分散图解为你的每个项目保存方法足迹。

3个漂浮项目是：

①“非常规的问题或疑难”。结合或发现不同于教材中的问题解决策略，提交详细的解决方案，包括原始资料。

②“应用项目”。表明数学在其他学科领域包括美术中的实际运用。

③“数学的历史脉络项目”。用自己的语言研究下列问题之一：一个著名数学家的传记，一种特殊文化（非西方）中的数学或一些数学分支学科中数学理论的进展。在这个过程中，必须引用资料①。

数学档案袋关注的焦点是：

①问题解决（策略的开发和实施）；

②关联（将数学与其他学科联系起来）；

③数学交流（数学的阅读和写作）；

④技术（计算机和计算器的使用）；

⑤随时间而发生的成长（从错误中学习）；

⑥数学素养（发展对该学科的健康态度）。

数学档案袋的功能是：

①保留学生在数学学习中取得进步的足迹；

②给学生留下了用不同于通常测验、小考和家庭作业的方式，向别人展示自己知道了什么和数学课上学到了什么的机会；

③帮助学生发展诸如阅读和写作等并非在数学学科的传统课堂上专门习得的技能；

④数学档案袋也允许学生探究课本上没有的而自己感兴趣的数学话题，也允许学生以自己能力和兴趣所达到的深度去探究这些话题。

（二）苏格拉底式问题研讨

苏格拉底式问题研讨不是“课堂讨论”。在传统的教学情境下，多数课堂讨论类似于以教师为轴的自行车车轮在运转，课堂的“讨论”本质上成为老师一直让其他人做出解释说明的系列对话。尽管有些情况下这样做是合适的，但就研究性学习而言，我们应该思考的问题是：如何促进问题讨论中更多学生间的互动？如何使这一行为本身成为学生在批判性思维和公众演说技能方面取得进步的可靠评价？苏格拉底式问题探讨就能解决这些问题。

苏格拉底式问题研讨包括写作部分。如果学生没有写出所提及的思想或问题研讨本身质量的东西，那么苏格拉底式的讨论就没有真正完成。苏格拉底式问题研讨以一个启始问题开始，这个好的启始问题应该是：起因于引领者的好奇心；没有单一或“最合适”的答案；可产生对话，从而引至对文本中思想观念更深的理解；可由文本的参考资料做出最好的回答。学生在讨论中互相倾听对方、共享见解、一起学习，力图对所读材料达成共识。教师首先是讨论的平等主体，其作用是通过稳定情势、指导、纠正、引领和像学生那样进行争论等手段，使讨论沿着有成效的路线进行下去。

美国派纳中学的“文学问题研讨”，就采用了以上内容，它给学生分配的任务是：

①从列出的书单中选择一本或两本你最感兴趣的书。

②每天将你的书带到课堂上来，并在所提供的时间内阅读。

③用你的记录本，记下你的想法和问题，并将其与老师和同学交流。参加关于该时代的诗歌和短篇小说的问题研讨练习，以获取信心并掌握此程式中讨论文本的技能。

④完成所有专为帮助你更好地理解你所选择阅读的书本而设计的班级活动。

⑤在安排好的问题研讨日期前，阅读整个文本并在重要的页面上用符号作标记。

⑥积极主动地参与为你所读之书安排的正式的苏格拉底式问题研讨，提出问题，表述见解，以你的阅读证据维护你的观点。

⑦在阅读书本、问题研讨之后，以你对问题研讨启始问题和文本讨论的回答为基础，清楚地讲述你的论题。

⑧写一短文，探究你的论题。并且特别说明的是：问题研讨和短文是获得学分所必需的。

（三）表现展示

表现展示是学生的知识技能和批判思维能力、解决问题技巧的综合展示，它是为学生切实地向更高水平发展而建立的成就“检查站”，学生借此向他自己及其周边的人们证实他长期以来在学校所接受的训练以及所养成的技能和习惯。相对于其他评定方式，表现展示包括练习、改进、反馈和复习，它需要整套娴熟的技巧，而且允许个性化，在培养和考察学生的自主性，尤其是在批判思维能力和解决问题技巧方面具有十分独特的作用。

美国希思伍德·豪尔圣公会学校十年级人文课程的表现展示是，“有关法国大革命的报纸或活页文选”，把学生分成四人一组，根据老师的指示，从身处法国大革命期间的角度，撰写并组织成一张报纸或活页文选。每个学生必须参与一个小组，与小组成员共同合作，不允许学生个人脱离小组独立完成。活页文选必须反映一定的观点。每个学生还要分别撰写一篇“硬新闻”文章和一篇“软新闻”文章，然后由教师分别打分。硬新闻要求对你所处的法国大革命期间的一件主要事件给予现场的报道。“软新闻”文章可以是“给编辑部的信”、“奥地利游记”、“富人和奔波者的生活”，也可以是书评、时装、特写稿和原创政治卡通片等。

三、学生思维过程的评价方法

主要有学生研究记录评价法、师生谈话评价法和学生反思性论文评价法等。

对学生思维活动过程的评价是研究性学习评价的一个重点，也是一个难点。这是研究性学习既使人感到兴奋又使人感到不好把握的原因所在。这个问题的解决与否，不仅关系着对学生研究性学习的过程、效果和水平的评价，而且关系到对学生指导的针对性和有效程度，另外，还涉及到研究性学习的存在价值这样具有根本意义的问题。我们可以对学生研究性学习的成果进行评价的同时，深人研究学生的研究过程记录，或结合日常对学生的指导谈话，或让学生写一篇简短的反思文章，请学生描述研究性学习过程中思考问题的步骤。通过这些方法，有可能开启了解学生思维活动的“窗户”，从而为对学生的思维活动进行评价创造条件。

富尔顿谷预备学校“运动和游戏的物理学”展示评定让学生写的“反思论文”如下：

“现在，既然你已经阅读过、发表过意见，提出过质疑，仔细观察、设计、制作、测试、竞赛过，展示了你所有努力的结果，那么，让我们反思整个过程及在此期间所发生的学习活动，然后请撰写一篇代表你最高水平的论文，清楚地告知我如下的问题：具体介绍这三周期间，你除了完成本单元的任务外，还做了哪些事情（不是指所布置的任务，而是你实际做了什么），包括你怎样安排你的课堂时间？你做了多少家庭作业？这些作业都是什么类型的？作为一个独立的个体以及作为小组成员之一，你都做了些什么？……另外，还应该包括一项评估：你觉得哪一项活动、哪一个项目、哪一项研究、哪一篇论文……是最有意义和最具教育性的？”“作为本单元的结果，你学到了什么？你现在对我们开始本章之前知之甚少的科学，尤其是运动物理学有多少了解？请把有关研究、作品制作、实验、测试理论等过程的知识以及具体的牛顿经典物理学的原理包括进你的论文中。”“在你现有经验的基础上，如果让你将这一单元的内容重新再做一遍，你将采取与以前不同的哪种方法以做得更好，使之成为一种更有意义和教育性的经验？我们会在课程、结构、内容、日程安排、教学以及评估等方面有何做法区别于以往？请解释你的假设。”“这篇论文将构成你笔记本中的最后一项内容。请在本页背面写下你对改革课程和提高标准的建议，非常感谢你的工作和帮助！”