教学生学习效果评价怎么写

第三节　评价的种类

关于评价种类的划分，有很多种，但最典型有两种:一种是非测试性评价(evaluating without tests)和测试性评价(evaluating with tests);另一种是形成性评价( formative evaluation)和总结性评价(summative evaluation)。

非测试性评价包括课堂观察(observation in the classroom)、学习档案(portfolio)、学习情况讨论(conference)、周记(journals)、问卷调查(questionnaires)和面谈(interviews)等;测试性评价包括客观标准性测试(objectives-referenced testing)和标准化测试(standardized tests)等。

形成性评价是指设计课程时向课程设计者提供信息以改进课程的过程( the process of p

roviding information to curriculum developers during the development of a curriculum or program me，in order to improve it)。总结性评价指课程结束后向决策者提供关于课程是否有效和成功的信息(the process of providing information to decision makers，after the program me is completed，about whether or not the program me was effective and successful)。一般来说，形成性评价不以区分评价对象优良程度为目的，不重视对被评对象进行分等鉴定。而总结性评价与分等鉴定、做出关于受教育者和教育者个体的决策、做出教育资源分配的决策相联系。学生的毕业考试、教师的考核、学校的鉴定都是总结性评价的例子。

我国《小学英语课程教学基本要求(试行)》中提出的是形成性评价和总结性评价。因此，本章将主要讨论形成性评价和总结性评价的特点与运用。

一、总结性评价

总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价，也称为终结性评价。总结性评价一般是在教育活动发生后进行的，用来对教育效果进行评价。传统的教学理念中是以总结性评价为主来评价学生的学习成果(如期末考试、中考等)以及教师的教学成果(年终考核、晋级考察)。总结性教学评价忽视了学生的学习过程，评价过程只注重教师的评价，忽视学生的自我评价与互相评价;只注重评价和测试的考核和选拔功能，忽视了为学生成长发展服务的功能;测试中重视答案的公平性、客观性、唯一性，忽视学生的选择性和创造性以及答案的开放性和多样性。

《小学英语课程教学基本要求(试行)》中指出:“三、四年级的期末和学年评价基本不采用书面测试方式，应采用与平时教学活动相近的方式进行，通过对学生的观察和与学生交流等方式评价学生。五、六年级的期末或学年考试可采用口笔试结合的方式。口试要考查学生实际运用所学语言的能力，考查要贴近学生生活。”从中我们可以得知，小学英语教学评价中依然要重视总结性评价的积极作用。口试是小学英语学习评价的主要方式，特别是在起始年级，它属于总结性评价的一种;五、六年级口笔试主要指听和读的技能。从一年级起始的小学英语教学，从四年级起可以采用口试、笔试结合的方式。

语言测试是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径。好的语言测试一般具有五个特征，即有效性(validity)、可靠性(reliability)、区分性(discrimination)、实用性(feasibility)和教育性(enlightenment)，即良好的反拨作用(backwash effect)。

(1)有效性(效度)，指语言测试能测出预定要测量的事物的程度，或能够引起预报作用的程度。如:用作文考察写作能力就比用多项选择题有效。用听写考察听力，评分不当，考试的有效性就会降低。有效性反映在测试的不同方面，验证有效性要通过多种途径收集数据。如内容有效(考试内容的代表性，选择内容应广泛)、结构有效(试卷结构的合理性，兼顾语言内容和技能的各个方面)、共时有效(现行考试与以往考试的关系，与教师掌握的情况相比较)、预测有效(考试成绩与学生以后发展的关系)、答题有效(学生答题情况:是否认真，是否作弊)等。

(2)可靠性(信度)，指语言测试的测量结果一致性的程度。包括考试的可靠性和评分的可靠性(稳定一致的程度)。

(3)区分性(区分度)，指某次语言测试能够区分参加考试学生优劣的程度。检验试题的区分度主要是测算难易度和区分度。如我们出了50道题，100人来做，有的题100人全做错了，或100人全做对了，这样的题就是太难了或太容易了。好的试题的难易度在30～70之间。有的题，如果水平好的同学做对了，水平差的做错了，这样的题就有一定的区分度。

(4)实用性，指实施语言测试的难易程度，投入的人力和财力，评卷的难易程度和解释分数的难易程度。如:大规模考试要考虑便于操作和试卷保密，主观题评分的可靠性等方面。

(5)教育性，即良好的反拨作用，指语言测试对语言教学和学生学习的反拨作用和影响。好的外语测试应对受测者和教育者起正确引导和教育作用。

小学阶段命题主要考查阅读的技能，但也可以适当考查写的技能。值得讨论的是有关语法的问题。命题不要一味考语法。但从感知语言的角度出发，也可尝试给一些有语境的、与课文相关的语法题，但不能多，不能为语法而语法。另外，试题形式应多样，富有趣味，做到图文并茂，并充分利用图画语言帮助小学生理解题意和运用语言。

测试的内容要视其目的而定，编班测试的目的是让老师了解学生的水平，决定教材的难易、课时分配等问题。因此，这种测试题目设计一般要内容全面、从易到难的坡度较多，有一部分题目要超出教学大纲，以便把学生分数的档次拉开。而随堂测试、期中测试和期末测试则应以课本、教学大纲为依据，全面反映出该阶段学生应该掌握的教学内容与技能。评分一般不采用百分制。可以用以下综合方式记录学生表现或成绩:

●等级制(建议为优、良、中、及格、不及格或相应方式的五级制);

●达标制(优秀、达标或不达标);

●描述性评价(正面为主，全面评价，着眼发展)。

以上评价记录方式可混合使用。

二、形成性评价

《小学英语课程教学基本要求(试行)》指出，小学英语教学评价“应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为主要依据”。英语课程标准在其评价建议一节中提出“注意3～6年级英语教学评价的特殊性”，并指出:“3～6年级英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价方式应具有多样性和可选择性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。”

形成性评价注重对学生发展和学习的作用，它的重要目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心。形成性评价是教学过程中进行的、向学生和老师说明学生学习进展的测试，只包括被教的内容，说明学生是否需要增加学习量或注意力。

形成性评价的主要特点为:

(1)重视语言学习的过程，而不是语言学习的结果;

(2)重视动态的进步，而不是静态的位置;

(3)认为学习和测试是有机的整体，而不是分阶段的分离的任务;

(4)语言学习本身是一个不断学习的终身教育过程，而不是考试前的阶段性任务;

(5)鼓励合作性学习，而不是学生间的竞争或攀比;

(6)重视学生是否达到课程的标准，而不是学生的成绩在班里的位次;

(7)关注学生的进步和能力，而不是学生的弱点和失败;

(8)重视学生参与和进步(建立学生档案)，而不是一次的考试成绩(保存试卷);

(9)注重试题或评价的多种可能性答案，而不是答案的唯一性;

(10)鼓励教师开发有意义的课程内容，而不是为考试、为名次教学。

形成性评价的任务主要是对学生在平时英语学习过程中的表现，所取得的成绩以及情感、态度、策略等方面的发展做出评价。评价的目的是让学生有效调控自己的学习过程，获得成就感，增强自信心。实施形成性评价，要让学生、老师、家长共同参与，以测试和非测试以及个人与小组结合的方式进行，特别提倡学生自我反思，自我提高(摘自舒白梅.外语教育学纲要［M］.武汉:华中师范大学出版社，2005)。

三、两类评价的区别

(一)形成性评价与总结性评价的目的、职能不同

布鲁姆曾经明确指出:“形成性评价的主要目的是决定给定的学习任务被掌握的程度、未掌握的部分”，“它的目的不是为了对学习者分等或鉴定，而是帮助学习者和教师把注意力集中在为进一步提高所必需的特殊的学习上”。布鲁姆的这段话主要是针对学生学习成就的评价而言，但其基本精神同样也适用于教育评价的其他方面。在教育方案的评价中，形成性评价通过社会需要、教育活动参与者的需要、可行性研究、实施过程存在的问题等方面的调查，将其目的指向改进教育活动的质量。形成性评价的目的与特点大致可表述为:通过多种评价手段和方法，对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度，对他们的语言发展状态做出判断，对他们的学习尝试做出肯定，以促进学生的学习积极性，帮助教师改进教学。总结性评价“指向更一般的等级评定”。它的直接目的是做出教育效果的判断，从而区别优劣、分出等级或鉴定合格。总结性评价与教学效能核定联系在一起，它为关于个体的决策、教育资源投资优先顺序的选择等提供依据。

(二)形成性评价与总结性评价的报告听取人不同

形成性评价是内部导向的，评价的结果主要供进行教育活动的教育工作者参考。总结性评价是外部导向的，评价的报告主要呈递给各级制定政策的管理人员，以作为他们制定政策或采取行政措施的依据。形成性评价与总结性评价的这一区别，决定了这两类评价活动的外部特征:形成性评价与教育活动的实施者相互依赖。教育活动的实际参与者与实施者需要形成性评价者提供各种帮助，这两类人员关系密切。然而，总结性评价者则在一定程度上保持着独立的关系，这一独立的关系是他们能以客观的态度实施评价的基础。

(三)形成性评价与总结性评价覆盖教育过程的时间不同

形成性评价直接指向正在进行的教育活动，以改进这一活动为目的，因此，它只能是在过程中进行的评价，一般不涉及教育活动全部过程。总结性评价考察最终效果，因此它是对教育活动全过程的检验，一般在教育过程结束后进行。

(四)形成性评价与总结性评价对评价结果概括化程度的要求不同

形成性评价是分析性的，因而它不需要对评价资料做较高程度的概括。而总结性评价是综合性的，它希望最后获得的资料有较高的概括化程度。

除了上述区别外，形成性评价与总结性评价在评价的准则、标准、方法等方面也有区别。但是这些区别并不是本质的，而是由目的或期望用途的不同而派生的，并且随着一些新的评价模式的出现，这些区别正在变得模糊起来。