教学评价的方法

二、教学评价的方法

针对教师教学行为所作评价的主要目的是如何改进、完善和提高教学的质量，也有奖惩的意图。因为教学活动的多方面性，教学评价的主体可以是教师本人和自己的学生，也可以是本校的同事或校长，还有学生家长。

1.教学评价方法的含义

传统的教学评价方法比较注重进入课堂，通过直面的听课、记录等手段收集教学的资料，这样的方法视野是非常狭窄的，进入课堂的人员受到极大限制，教师处于被动的地位。现代的教学评价方法中教师承担了更重要的角色。教师可以通过填写有关的表格来评价自己的教学，它提供了教师参与评价的机会，增强了教师的主人翁意识，有助于教师了解、反思和改进自己的教学，但可能会夸大自己教学的优点而掩饰缺点。

学生评价可以通过对学生的座谈或调查来评价教师的教学以及班级的问题，这些是他们真正能够回答的问题，但是学生缺乏专业判断能力，不可能评价教师的专业水平和教学方法，还可能因为师生关系的亲疏等原因影响评价的公正或客观。家长评价可以通过调查教师如何对待孩子以及双方的沟通情况来评价教师的教学，但需要建立在双方了解的基础上，避免以偏概全。这两种方法可以是教学评价的补充，用作形成性反馈的依据。

2.课堂观察

它一般是由校长或同行采用实地观察的方法，也可以采用课堂录像的手段，或者综合使用。实地观察增强了对课堂氛围的感受，可以注意到任何值得注意的细节和活动，但校长和同行的专业程度、彼此关系的亲疏，尤其涉及利害的时候，都会影响观察的效果。课堂录像虽不能替代直接观察，但它的优势是可以反复播放、评议，不受时间的限制。课堂观察的评价方法虽然简便易行，实用性很强，但有局限性，例如师生之间的合作、教师的责任等方面是无法通过观察进行评价的。

课堂观察一般由三个环节组成。课前会议，目的是通过双方的沟通让评价者熟悉教师上课的准备情况，一般采取被评教师陈述的方式，介绍教学的准备情况，例如教师陈述期望学生通过本课学到什么，解释教学计划将怎样吸引学生参与到教学活动中，解释学生将面临的特殊困难，陈述所使用的教学材料和其他资源，解释打算怎样评价学生的学习结果，描述如何协调学生之间的一般需求与特殊需求。课堂观察的目的是评价者通过各种手段收集教师上课的资料。课后会议的目的则是通过交流和反思提供有益的反馈意见和建设性的对策，一般采取被评教师陈述自己的反思意见，双方相互交流意见，最后共同讨论如何改进教学。例如，教师的陈述包括以下问题：（1）我自己反思这堂课，学生都参与其中了吗？我是怎么知道的？（2）学生学到了我期望的东西吗？教学目标达到没有？我是怎么知道的？（3）如果这一点我还不清楚，什么时候才能弄清楚，我是怎么知道的？（4）上课时，我的目标改变了吗？为什么？怎么改变的？（5）如果重新上这一课，我会做出哪些调整？为什么？（夏洛特·丹尼尔森，陆如萍、唐悦译，2005）

以下是同行观察的实例，描述的是一堂化学课。（毛红燕，徐健等，2007）

周玉婷、徐卫平两位老师观察多媒体使用情况，所以两人分在教室两个方向进行观察，从两个角度观察学生观看幻灯片课件的情况（教室里的多媒体屏幕挂在黑板的右方，即徐卫平老师的这一侧）。刘桂清、王忠华、吴天国、李锦亮四位老师观察的是提问、理答、应答，为方便合作记录及沟通，又能最少限度减少观察老师对学生的影响，所以选择了一起坐在后排。毛红燕、陈跟图、褚玉良、洪娟四位老师想从学生的课堂表现（如书写方程式）方面观察目标的设置与达成，故选择了坐在教室中间的走廊。其他老师的观察维度主要是老师的教学，为减少对课堂教学和学习的影响，均选择在教室最后一排之后的空地观察。

表4-1

第一观察小组汇报观察结果：现代的课堂，多媒体的应用有着举足轻重的作用，课件的制作及播放是否合理，直接关系到是否促进了课堂教学目标的达成。因此，我们选择观察课件的制作和播放这个观察点，以制作和播放为基础开发了如下观察表，记录情况如下：

表4-2

从五个方面进行了观察：

一是清晰度。从我所坐的位置看，后排学生均能看清，幻灯片的字体大小也比较适中，视觉效果较好。二是幻灯片的科学性。总体看比较好，但我发现课件中有些化学式的下标没有写出，还有就是超级链接出错，希望徐老师以后要严谨些。三是老师演示课件时的位置。我发现徐老师比较喜欢站在讲台前面，或是离学生非常近的位置，学生不断地扭身摆头，说明挡住了同学的视线，可能徐老师没注意到。四是课件的演示速度。总的来看播放速度比较适中，徐老师的讲解速度和课件的演示速度配合得较好，有利于学生接受信息。五是学生如何获得幻灯片中的信息。我发现徐老师有一个习惯，屏幕上的内容他总要重复地说一遍或多遍，既然学生能看清楚，重复就造成了时间的浪费。

第二观察小组汇报观察结果：该小组观察的是语言、语气、肢体语言、声音、体态。

表4-3

该小组观察到的几个主要问题：一是语速太快，我感觉老师的声音还没有给学生留下深刻的印象时，第二个内容就来了，前后信息之间会形成干扰。加上徐老师的声音比较低沉，学生就更不易听清楚了。建议以后放慢语速10%左右，一分钟117个字的语速比较合适。二是打断学生的话，学生回答问题时，徐老师总是抢学生的话，不知道是习惯问题，还是怕完不成教学任务。学生思考的时间不足，又不能说完自己想说的话，这既不利于学生参与问题，调动学生的学习积极性，也不利于老师掌握学生的学习情况，同时造成了关爱、民主、思考的课堂文化稍显不足。三是自答较多，自问自答多了，问题的价值也就丧失了，如果是老师的一种语言习惯，建议今后要注意解决好这个问题。四是肢体语言。徐老师讲课比较喜欢将一只手插在口袋里讲课，这种形象不太好；讲课的过程中口头语言与肢体语言配合很少，这使得课堂的生动性不够，建议今后可以多用一些肢体性语言辅助教学。