和谐教育的原则的分析介绍

和谐教育的原则

一、和谐的人际关系原则

教师在教育工作中的人际关系有师生关系、教师之间关系、教师与学校领导关系、教师与学生家长关系、教师与社会教育工作者的关系。这里主要谈和谐师生关系的原则。

1．信任与尊重原则

（1）相信绝大多数学生具有基本学习能力。除了极少数智力低下者，其他学生都可以完成一般学习任务。许多学生学习成绩差，首先不是智力低下问题，而是非智力方面的心理与行为障碍，如缺乏学习兴趣、注意力不稳定、意志薄弱、缺乏学习习惯等。

（2）相信学生原本是有学习愿望的人。他们的好奇心与求知欲是在后天被泯灭的，他们的学习愿望可以被激活，他们是可塑的。

（3）把学生看成具有独立人格的人。他们是学习的主体，一切学习活动必须通过学习主体的内化活动才能实现。严格要求的前提是充分的尊重。

2．理解与支持原则

（1）理解学生现实的处境。他们由于学习上的落后，已经受到或正在受到教师、同学、家长及社会的轻视。

（2）理解学生由于自己未能很好完成学业任务而产生的自责与自卑心理。

（3）理解学生的现实愿望。他们想改变学习落后面貌、改变消极处境、改变过去不光彩的形象。

（4）支持学生的上进心与积极表现自己特长的愿望。

3．启发与鼓励原则

（l）启发学生建立积极的、可行的目标。

（2）鼓励学生作出的成绩，哪怕是微小的成绩，以体验成功的喜悦。

二、和谐的教学原则

1．教学背景性原则

（l）情感背景

学生对学习，对所学课程、对教师的情感关系以及与父母、与同学的情感关系，构成学生在学习活动中的心境。学习活动需要愉悦的、宁静的、刻求探索的心境，这种心境有利于实现知识的内化。

教师对教育工作，对所教课程，对学生的情感关系，以及由其他人际关系（与家庭成员，与学校领导、同事）形成的情感关系，构成课堂教学时的心境。教师需要愉悦、宁静、渴望使学生掌握知识的心境。教师通过自我情感的调控，在教学活动的一开始就对学生的情感进行积极的调控，使学生在适宜的情感背景中学习，防止消极情感对学习的干扰作用。值得注意的是学习困难的学生，一进入学习情景就容易出现消极的心境。这种消极心境与适宜学习的心境不协调。

（2）理智背景

学生应对当前所需学习的内容有所准备，这包括有关知识、技能、学习方法、思维定向等方面。教师是本学科的专家，教师在学生学习活动的开始，就需引导学生进入有关学习内容的理智范围，以便使学生顺利地从已知过渡到未知。要知道学习困难的学生面对新知识，经常由于找不到自己已有的旧知识而如坠云里雾中，以至变成听天书。这种新旧知识之间的鸿沟是一种不协调因素。

2．教学吸引性原则

学习困难的学生，长期以来对学习没有兴趣，以至没有学习愿望。这与完成学生的基本职责很不协调。教师需使教学具有磁性，在教学中对学生产生吸引力。

在教学中，对学习困难学生产生磁性的因素主要有两个：

（l）兴趣

课堂教学中，使学习困难学生感兴趣的，最初可能仅是某种教学方法、某一具体内容，教师从这些入手，使学生对自己教学活动的兴趣得到积累，逐渐形成对自己所教学科的兴趣，使其感受到学科知识的魅力，并逐渐迁移为对学习的兴趣。教师只能通过精心设计课堂教学，运用最恰当的方法、手段吸引学习困难学生学习。

（2）教师的人格

教师除了运用自己对学生的真诚的爱，对学生产生吸引力以外，还要重视自身的人格魅力。教师的平等友善的态度，博学睿智的内涵，诙谐幽默的谈吐，对学生具有极强的吸引力。这种吸引力使学生愿意亲近教师，愿意听从教师的教诲，愿意学习教师所教的学科。

3．教学实效性原则

教学计划、教学大纲、教科书规定了各年级学生应学习的内容及最终应达到的标准。但是，这与学习困难学生的已有知识之间的落差太大，形成严重的不和谐。因此，在学习困难学生相对集中的班级，教师只能依据统一要求，结合学生知识与智力的实际水平进行调整。如降低起点，减小坡度，分散难点，重复出现，使教学的知识结构适应学生的认知结构。

4．知识、智力、学法同步性原则

传授知识、技能的同时应重视发展学生的智力，这已成为教师们的共识，只是应采用更有效的方法，真正有利于学生的智力发展。对于学习困难的学生还应使他们学会学习。不难发现，学习成绩一贯好的学生，都有一套适合自己的学习方法，这是他们在学习活动中自己概括总结出来的，并在各门课程的学习中得到广泛的迁移。然而，学习困难的学生往往必须在教师的直接传授下，才能察觉到真正有效的学习方法。因此，面对这类学生，要在传授知识、训练智力的同时，传授学法。

5．教学及时反馈原则

让学生及时了解自己的学习效果，对所有的学生都适用，但是对学习困难的学生尤显重要。这是因为学习困难的学生，一般缺乏较为长远的学习目标，学习动机并不强烈，认知结构并不合理。因此，教师应让学生及时了解自己的学习效果，以产生激励效应，增强学习积极性和及时纠正知识理解中的偏差。