和谐的教学方法的分析介绍

和谐的教学方法

除了一般的教学方法，在学习困难学生相对集中的班级，应注意运用以下方法：

1．学习内容引入法：针对学习困难学生现实的学习愿望与学习习惯，教师应在课堂教学的开始就抓住学生的注意力，激发他们探索教材内容的动机。

学习内容有多种引入方法，如日常实例引入法、问题或悬念引入法、直观形象引入法、实验操作引入法、纠错引入法、故事引入法等。无论采用何种方法，其基点是结合所需学习的内容，从学生原有的知识经验出发。

2．学科优势突出法：任何学科都有自己独有的特点及其他学科所不及的优势。作为学习本学科的专家，教师应通过突出学科的优势来体现自己对所任学科的热爱，更应利用学科的优势来吸引学生，引导学生学好自己所教的学科。

3．引导表现法：学习困难的学生由于成绩低下，普遍存在自卑心理，这与青少年有较强的自我表现愿望不协调。有些学生因此而采用不利于集体的方式进行自我表现。教师在了解学生特点的基础上，在课堂教学中，应创设机遇让学生得到成功的自我表现，使其感受到胜利完成任务后的喜悦以及由此获得的集体的认可。

4．及时反馈法：及时反馈的意义前已阐述。及时反馈法的要点在于及时。课堂练习当堂给予结果，家庭作业、测验考试力争在下次上课时给予结果。

5．形象呈现法：不少学习困难学生抽象逻辑思维发展有一定障碍，课堂教学中的形象教学，不仅有助于学生对抽象知识的理解，还有利于激发学习兴趣。值得研究的是形象呈现的时机。例如，有的用于讲述关键问题，有的用于难点的突破，有的用于新课的引入，有的用于巩固知识、作业练习。

6．分层训练法：一个教学班，学生的程度不齐是正常现象。教师应让学习困难学生得到更多的难易适中的练习机会，因此可以规定不同要求的练习，并予以指导。

上述原则与方法在实践工作中所以有效，是由于它针对了学习困难学生的特点。

学习长期困难的学生在两个系统上出现角色偏常。这就是行为动力与认知系统的角色偏常。

学习的长期失败使这些学生形成偏常的自我概念：我不是好学生，我不是学习的材料，我没有希望……由此形成的偏常的行为动力系统，使其行为模式、行为效果都偏离一般学生的角色模式。

由于认知系统的偏常，他们的知识结构有的有不少漏洞，有的组织不合理，有的缺乏应有的认知技能，使他们在与一般学生一起学习时感到新旧知识难以衔接，思维阻塞，难以完成一般学生所能完成的任务。这种结果又加大了行为动力系统的偏常。

长此以往的恶性循环使他们不能再像一般学生那样学习生活。正因为如此，对于学习困难学生相对集中的班级教学，需要有独特的教学原则与教学方法。