信息技术与课程整合的基本原则

2.4.3　信息技术与课程整合的基本原则

信息技术与课程整合不等于信息技术与课程混合，其中，影响信息技术整合效果的因素有很多。在利用信息技术之前，应该做好“三件”建设，首先是硬件建设，主要是信息技术设备、设施的建设。其次是软件建设，即课程和教材的建设。第三是潜件建设，即整合理论和方法的建设，这个建设是起决定作用的。教师要掌握一定的信息技术，清楚信息技术的优势和不足，以一定教育理论为指导，根据学科教学和教学对象需求，设法找出信息技术在哪些地方能优化教学效果。具体说来，信息技术和学科整合时需遵循以下基本原则：

1.运用正确的教育理论指导信息技术与课程整合的实践

现代学习理论为信息技术与课程整合奠定了坚实的理论基础。在教学和学习的层面上，每一种理论都具有其特定的正确性，但是，一旦推广到实践中却没有一种理论显现出普遍的合理性，换而言之，无论哪一个理论也不能涵盖其他理论而成为唯一的指导理论。否则，误入了二元分立的思维方式易导致为了克服一种片面性而又陷入另一种片面性。行为主义学习理论对需要机械地记忆知识或具有操练和训练教学目标的学习有其合理成分。认知主义学习理论的指导作用，主要体现在激发学生的学习兴趣、控制和维持学生的学习动机。建构主义学习理论提倡给学生提供建构理解所需要的环境和广阔的建构空间，让学生自主地、发现式地学习。建构主义较适合于不良结构领域的高级学习，而对于中小学生来说，由于他们正处在知识积累和思维发展阶段，他们的认知结构还比较简单，自主学习能力还没有得到很好的培养，这个年龄阶段的学生还缺乏自制力。因此，教师的指导、传授及人格魅力的影响，就有着不可替代性。因此，在信息技术与课程整合的应用中应该兼顾各种理论的合理成分，根据教学对象、教学内容及教学媒体等多种变量，灵活地运用理论并指导实践。

2.根据教学对象选择整合策略

人类的思维类型可按抽象思维、具体思维、有序思维和随机思维进行组合，不同学习类型和思维类型的人的学习成效与他们所选择的学习环境和学习方法有关。在长期的教学实践中，我们也可以发现，有的学生不能主动地对外来信息进行加工，喜欢有人际交流的学习环境，需要明确的指导和讲授。而有的学生在认知活动中，更愿意独立学习、个人钻研，更适应结构松散的教学方法或个别化的自主学习环境。因此，信息技术与课程的整合应该根据不同的教学对象，实施多样化、多元化和多层次的整合策略。

3.根据学科的特点构建整合的教学模式

每个学科有其固有的知识结构和学科特点，对学生的要求是不同的，如语言教学的一个任务是培养学生运用语言的能力，训练学生在各种不同的场合下，用正确的语言，流利地表达自己的思想，很好地与别人交流。为此，应该利用信息技术，模拟出接近生活的真实的语境，提供给学生反复练习的机会。数学属于逻辑经验科学，主要由概念、公式、定理、法则以及它们的应用问题组成，数学教学的重点应放在开发学生的认知潜能，可以通过给学生创设认知环境，让他们经历由具体思维到抽象思维，再由抽象思维到具体思维的思维过程完成对数学知识的建构。而物理学和化学，是与人们生活、生产密切相关的学科，应注意学生的观察能力、解决问题的能力和亲自做实验的动手能力等。对那些需要观察自然现象或事物变化过程的知识，形象和直观的讲解有助于学生理解和记忆，但对培养学生操作能力来说，如果用计算机的模拟实验全部代替学生亲手实验，则违背了学科的特点，背离了培养动手能力的学科教学目标。因此，对于不同的学科，既有相同的整合原则，也应该根据学科的特点采用不同的整合策略，信息技术与课程整合的方式不相同。

4.加强学生的动手能力

因为信息技术是一个应用性很强的实践领域，而非纯理论性领域，因此，要求学生积极参与、积极探究和合作，更要求学生亲身体验、具体操作、反复练习。

5.优化组合各种媒体的优势，促进媒体技术的广泛运用

“信息技术”与“计算机技术”是两个不同的概念，信息技术的范围十分广泛，包括多种媒体，如摄像机、电视机、录音机、照相机等。应该要求学生掌握各种媒体的功能和操作方法，利用各种媒体制作电子作品。

6.通过学生的学习结果作品化的形式，促进成果的共享交流

获得学习成果之后，应该要求学生将学习成果发布给其他人，包括同学、老师、家长以及社会上的各种人员。这样能够培养学生更多的能力，包括交流力、表现力、约束力，还能够使学生分享更多的学习成果，并能够大大提高学生的自我效能感，增强自信心。