信息技术与课程整合的新走势

云计算：信息技术与课程整合的新走势

摘　要：低碳、经济、高效的云计算服务代表着信息技术与课程整合发展的新走势。本文从思想、技术、环境和设备四个方面进行论述，云计算解放了教师，降低了课程整合的门槛，为高效的课程整合指出了一条有效路径。

关键词：云计算　信息技术　课程整合　新走势

云计算，从技术上来讲是通过网格计算、分布式计算、并行计算、效用计算、网络存储、虚拟化、负载均衡等计算机技术和网络技术实现对用户快捷、准确的信息搜索服务。云计算，简单地讲就是“网格+虚拟化+Web 2.0”。剥除云计算技术与商业上华贵的外衣，从本质上来讲，它就是一种在线应用与服务。而技术、资源、信息在线应用正体现着信息技术与课程整合的发展新趋势。这种趋势对传统的课程整合具有革命性影响。

一、解放了思想——思想的先进性

传统的课程整合课(广义上的多媒体整合课)的资源表现形式主要是视听媒体和多媒体课件，这些资源的设计与制作基本上体现了教的理念和教的思想，以教师的“教”为中心。比如教学《奇异的激光》这节语文课，教师的课件设计更多考虑的是如何突破“奇异”这个教学的重点和难点，在认识激光是“最亮的光、最快的刀、最准的尺”时，会出示数据、图片、动画、视频对其进行验证。其实，这时候的课件起到的是一个展示、呈现作用，学生想看也得看，不想看也得看，课件资源扮演的是以教师为中心的强势媒体的角色。如果是基于在线云计算资源平台的教学设计，教师会把文本资料、图片、动画、视频等素材做成链接放在平台上，让学生根据学习和探究的需要选择运用。一切从学生出发，最大限度地满足不同学习能力、不同学习方式的学生的需要是云计算在线技术的思想追求。

其实，云计算不仅改变着教师的教学思想，让“以学定教”的思想指导着教师的教学设计，同时也改变着教师的教材观、课堂观。教师教学不再只是照本宣科、教教材，而是用教材教。教师不仅可以运用文本教材，还可以运用图片、动画、视频等丰富的多媒体素材和资源，让学生自主学习。在信息时代，教学并不局限在有形、有限的课堂，还能通过网络连接到无限广阔的生活世界。

二、解放了技术——技术的趋零性

我国教育技术的发展经历着两个重要的时代。

一是从20世纪70年代初到20世纪90年代初的视听模拟时代。这个时代的技术主要是视听技术，进入学校和课堂的主要设备是“三机一幕”(即幻灯投影机、录音机、录放像机和玻珠银幕)，使用的软件资源主要是“两带一片”(即录音带、录像带和投影幻灯片)，这个时候每所学校有专门的电教人员提供技术支撑，如录音、录像、制作幻灯片等，一般老师不可能拥有这样昂贵的现代设备，也不可能有这方面的专业知识与技能。技术常常被电教人员占有，学科教师要进入还是有比较高的门槛。由于存在这样的状况，技术进入课堂很容易形成“两张皮”。这个时期常常出现电教是姓“电”还是姓“教”之争，学科教师很难从“电”中解放出来。

二是从20世纪90年代中后期开始，我国的教育技术全面进入了数字时代。这个时代的技术主要是计算机多媒体技术和网络通信技术，进入学校和课堂的主要设备是局域网和多媒体计算机，使用的软件资源主要是课件、学件、主题网页(站)及开放资源。这个时候的技术进课堂、进学科尽管也需要专职的信息技术教师支撑，但随着设备和技术的推广、普及，多媒体及网络技术开始从“宫廷深闺”走向“黎民百姓”。

同是数字时代，教育技术仍经历着“课件”、“积件”、“开放资源”三个不同的发展阶段。“课件”、“积件”阶段对学科教师的技术水平要求比较高，因此也提高了课程整合的门槛，课程整合课常常出现叫好不叫座的尴尬局面。只有到了“开放资源”阶段，即多媒体及网络技术进入Web2.0时代，引入云计算，技术趋零化，课程整合才真正无屏障，有效的课程整合将由美好的设想逐步变成现实，也只有这个时期，师生才可能真正成为课堂教学的主人。维基、播客、电子地图等在线网络资源可以即看即取，教师不需要花费大量精力与时间去制作。学科教师可以腾出更多的时间去研究教材，研究学生。

三、解放了环境——环境的开放性

传统的课程整合课的资源应用环境是比较封闭与独立的。比如我们要在学校网络机房上《观潮》这节语文整合课，首先要请专职信息技术教师在多媒体制作室按教学脚本设计要求做好相关的课件或学件，生成打包后拷到计算机室的教师机和学生机上，否则上课时使用不了。因为普通机房是不会安装Photoshop、Authorware、Premiere、Flash、Frontpage和Dreamweaver这些专业软件的，所以，一旦离开了制作室，教师就难以对原有的课件、学件进行修改。若在计算机房安装这些专业软件，也会带来额外的麻烦，一是要提高机房内计算机的配置档次，二是会增加机房的运行负荷。

如果要使用云计算在线服务平台，这些问题就会迎刃而解了。因为云计算在线服务平台就是在公网享受开放的服务，它的软件、平台、资源和信息都在公网上，对于用户来讲，其应用的环境是一样的，教师不需要在用户端重新安装新软件、新平台。比如我们现在上语文整合课《观潮》，只需要将准备好的文本、图片、动画、视频素材按照教师和学生的需要，放在《观潮》的主题Blog上，上课时师生即可直接调用。这样就节约了安装软件、制作课件和学件的时间，极大地提高了教学的质量与效率。

四、解放了设备——设备的低碳性

回顾数字时代信息技术发展的历程，我们可以清晰地看到设备发展经历的两个阶段：一是个人计算机独立发展阶段；二是PC网络发展阶段。

在第一个阶段，PC机等信息化设备的配置追求的是大功率、高配置、多功能。为什么会出现这种情况呢？其主要原因是机器配置高，意味着能够安装的应用软件多，存放的信息资源多，机器干活的速度快，即占有更多信息与资源。正是这种力量驱动着硬件技术的不断更新升级。

个人如此，单位也不例外。一些有条件的学校不甘落后，努力适应时代发展的要求，不失时机抢占信息化发展的制高点。这个制高点对于学校来讲，首先表现为硬件建设的制高点。于是有很多学校在2000年之后全面实施“数字化校园”，“班班通”、“信息技术教育普及”工程、校园局域网、学校数据中心、“班班通”的建设追求先进性和高档次，多少年不落后。在这个时期，设备的先进性在某种程度上代表一个学校和一个地区信息化发展的水平，也代表其现代化的程度。

在第二个阶段，PC机等信息化设备的配置追求的是低碳、经济性、适用性。而以云计算为核心的新一代信息技术的运用，将改变学校硬件设备配置的形态。我们未来的学校可能不需要信息中心和数据中心，只需要基本的终端。

综上所述，信息技术与课程整合的资源形态从课件、积件、主题网页到开放资源，特别是云计算服务平台的应用，解放了教学思想、教育技术、教育环境和教育设备，其核心是解放了人，减轻了教师的教学负担和学生的学习负担，提高了教学的质量与效率，极大地降低了课程整合的门槛。低碳、经济、高效的云计算服务支撑并代表着信息技术与课程整合新的发展趋势。

参考文献：

[1] 黎家厚.让教育主题网站在变化的时代中成长[J].信息技术教育，2005，(2).