信息技术与课程整合的方法

1.4　信息技术与课程整合的方法

信息技术与课程整合应根据课程的特点、内容的要求、地域的特点、学校的特点、学生的特点进行。信息技术与课程整合应注重创新性和整合的实际效果，不要定式化。信息技术与课程整合还应注重整合的思想、整合的方法研究，不要将整合与某一种机器、某一种软件捆在一起。只有这样，信息技术与课程整合才具有活力，才能够产生实际效果。

1.注重整合课程的学科特点分析

信息技术与课程的整合过程中，应注重课程的学科特点分析，并基于不同学科的不同特点，进行相应的整合。例如：

（1）物理是一门实验性的学科。在信息技术与物理课程整合时，应重视物理实验和物理现象的观察，应理解数据的整理和应用的方法，应通过计算机对数据的检测、处理，实现规律的发现、问题的解决。并在此基础上进行发现学习和问题解决学习。

（2）数学是一门有关数、数量关系及其计算的学科。在整合时，应让学生通过对各种资料、信息、数据的收集和整理，加深对数量、图形、函数及其相关定理的理解，由此培养学生对信息的判断、整理、处理的能力。

（3）语文是有关语言与文字的基础学科。通过语文学科的学习，学生应能利用语言、文字表现自己的思想和要求。信息技术与语文整合时，应基于一定的目标和要求，让学生通过对相关资料、信息的收集和处理，以一定的信息表现形式，有效地、充分地表达自己的思想和要求。

2.注重整合过程的设计

传统的教学是以知识的理解为基本目标的，这种教学十分注重教学目标的设计。

信息技术与课程整合是以培养学生获取知识的能力、分析问题和解决问题的能力为基本目标的学习形态。这种学习形态应注重学习过程的设计，即整合过程的设计。

在整合过程的设计中，我们所关心的不只是什么时候使用计算机，什么时候使用网络，更关心的是用计算机干什么，用网络干什么，即关心如何利用计算机、网络去收集、分析、处理与课程内容相关的信息，实现知识的探究、问题的解决。整合过程的设计实际是知识探究过程、问题解决过程的设计。

3.综合学习的方法

综合学习是以培养学生自我生存能力为主要目标的学习形态，也是实现信息技术与课程整合的主要方法。信息技术与课程整合可根据综合学习的学习过程进行设计。

综合学习是一种探究性学习的学习形态，其学习流程如下所示：

将学生置于问题环境，学生自主地发现问题——决定课题、制定计划——探究学习、解决问题——评价——课题再构成、再探究——总结、发表、交流、推广、应用。

首先，将学生置于实际的环境中，让学生在实际环境中与环境相互作用，发现问题。根据问题，学生自主地决定应解决的课题，并基于所决定的课题，自主地研究制定解决该课题的计划。该计划应包括所研究课题的目标、方法、过程、人员、分工等。

通过学生自主地探究，进行课题解决，并对解决问题的过程、方法、结果进行评价。

在探究、评价的基础上，学生对课题及其解决有了一定的认识，基于这种认识，应对课题进行再认识、再探究。如此反复，最后对课题及其研究实现完全的解决。

课题完成后，应进行总结、发表、交流。一方面可对课题及其解决有更深入的认识、理解，同时，让学生有一种成就感。这个过程也是培养学生信息表现能力、协同工作能力的一个过程。课题解决后，应注重成果的推广、应用，使课题及其研究又返回到实践中。在整个综合学习的过程中，始终应让学生与实践紧紧地连接在一起。

4.重视体验学习

体验学习是指将学生置于问题的实际环境中，通过学生与环境的相互作用，发现问题，发现解决问题的办法，最终实现问题的解决。这是一种面向实践，在实践的过程中进行学习、解决问题，培养学生联系实际、解决实际问题能力的一种有效的学习方法。体验学习可广泛用于理工科的学习中，也可应用于文科的学习中。基于案例的学习、角色扮演的教学方法都可以认为是文科教学中的一种体验学习。

为了实现体验学习，需要寻求一种用于体验学习的实际环境。学校教育中，由于各种条件的限制，有时很难建构这种现实环境。在这种情况下，可利用信息技术来建构一种虚拟的环境，让学生在这种虚拟的环境中进行体验学习。体验学习过程的设计，应根据学习内容、学习目标的要求进行，也可参考综合学习的学习流程进行设计。

在各种信息技术与课程的整合中，有人十分强调上网，好像上网是解决问题的唯一途径，上网可以解决一切问题。他们往往忽视了让学生在实际环境中进行学习、解决问题。有人批评这种现象是在学生与现实中设置了一道网络屏障，并警告说，我们不能以网络将学生与实际隔离开。我们应十分强调学生到实际的现实环境中，进行体验学习。

5.基于信息技术的学习

人们对事物的认识过程是一种信息处理过程。人们通过收集信息、分析信息、判断信息，对事物进行认识、理解。通过分析、处理信息寻求解决问题的办法，实现问题解决。在解决问题的过程中，通过信息的表现、信息的传递进行信息的沟通。人们在与周围的环境相互作用的过程中，通过信息技术的广泛应用去有效地认识世界、获取知识。

在信息技术与课程整合的教学设计中，应十分关注基于信息技术的学习过程设计，根据课程的具体内容去设计学生应如何去获取信息、分析信息、处理信息、表现信息和传递信息，并以这样的信息过程实现知识的探究、发现。

6.协同学习

协同学习是在充分利用各种通信系统的基础上实施的一种学习形态。它能充分表现信息技术与课程整合的特点，有效地培养学生的协同工作能力，培养学生的获取信息能力，分析问题、解决问题的能力。

协同学习可实现不同地域的合作，进行大面积地体验学习，日本全国发芽图谱的因特网教育应用实验是一个典型的事例。参加该项应用实验的学校有100多所，分布在日本国各地。该项实验的目的是让学生充分地与自然、与他人接触，通过因特网的应用可以让学生自主地进行学习。具体的活动过程是，全国各地的实验学校，在同一天、同一时刻播下规定的种子。随后，各校的学生定期地观察种子的发芽与成长情况，并以E－mail或者网页进行交流，定期进行总结、发表，由此实现协同学习，达到综合学习的目标。

利用因特网可进行国际间的交流、校际间的交流，也可进行不同文化间的交流。学生在这种交流中进行学习，实现能力的培养。