信息技术与课程整合的目标(意义)

二、信息技术与课程整合的目标(意义)

信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要利用信息技术来营造一种信息化的教学环境，该环境应能支持情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教学方式与学习方式——也就是实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式(这正是我国基础教育新课程改革所要求的教与学方式)，这样就可以把学生的主动性、积极性乃至创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革。所谓教学结构是指在一定的教育思想和教学理论、学习理论指导下、在一定的环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统四个要素(教师、学生、教学媒体、教学内容)相互联系相互作用的具体体现。显然，教学结构变革的主要标志是师生关系与师生地位作用的改变，只有发生有利于体现学生主体地位的这种改变，才能使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处，这正是我们的素质教育目标所要求的(1999年第三次全教会明确指出，我们必须贯彻“以培养学生的创新精神与实践能力为重点的素质教育”)。西方发达国家，尤其是美国则把信息技术与课程整合看成是培养21世纪人才的根本措施^[1]，而21世纪人才的核心素质则是创新精神与合作精神^[2]。这说明不论在我国还是在西方发达国家，都是把信息技术与课程整合看做是培养创新人才的重要途径乃至根本措施。可见，信息技术与课程整合所要达到的目标，就是要落实大批创新人才的培养。这既是我们国家素质教育的主要目标，也是当今世界各国进行新一轮教育改革的主要目标，这正是西方发达国家之所以大力倡导与推进信息技术与课程整合的原因所在。我们只有站在这样的高度来认识信息技术与课程整合的目标，才有可能深刻领会信息技术与课程整合的重大意义与深远影响，才能真正弄清楚为什么要开展信息技术与学科教学的整合。