信息技术与课程整合的内涵(实质)

第三节　信息技术与课程整合的内涵(实质)

目前有关论述信息技术与课程整合的文章与论著汗牛充栋，但是关于信息技术与课程整合的定义与内涵却一直缺乏较有深度的研究，因而至今在这方面没有一个公认的权威说法。由于信息技术与课程整合涉及成千上万教师的教学实践，长此下去必将使广大教师无所适从，不知道该如何来认识与理解信息技术与学科教学的整合；对于整合的内涵实质尚且缺乏了解，又怎么可能找到实施整合的有效方法(更不用说深层次的整合了)！由此造成的严重后果及损失可想而知。为了尽快结束这种局面，显然需要有一个关于信息技术与课程整合(即信息技术与学科教学整合)的科学认识。通过以上对“信息技术与课程整合的目标”的分析过程可以看到，我们对整合目标的确定，是首先从分析信息技术与课程整合的性质、功能入手，在把握信息技术与课程整合本质特征的基础上再自然地(而非人为地)导出其目标。因此只要稍加提炼与加工，我们就完全有可能从上述关于整合目标的分析过程中，引申出关于信息技术与课程整合的定义或内涵。经过认真地研究，我们认为这一定义或内涵可以表述为：所谓信息技术与课程整合(或信息技术与学科教学整合)，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革——由教师为中心的教学结构转变为“主导—主体相结合”的教学结构。

由这一定义可见，它包含三个基本属性：营造信息化教学环境、实现新型教与学方式、变革传统教学结构。应当指出，这三个属性并非平行并列的关系，而是逐步递进的关系——信息化教学环境的营造是为了支持新型教与学方式，新型教与学方式是为了变革传统教学结构(所谓教学结构，是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式；是教师、学生、教学内容、教学媒体等四个教学系统要素^[3]相互联系、相互作用的具体体现)；变革传统教学结构则是为了最终达到创新精神与实践能力培养的目标(即创新人才培养的目标)。可见，“整合”的实质与落脚点是要变革传统的教学结构——改变“以教师为中心”的教学结构，创建新型的、既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的“主导—主体相结合”教学结构。我们认为，只有从这三个基本属性，特别是从变革传统教学结构这一属性去理解“整合”的内涵，才能真正把握信息技术与课程整合的实质。

由于“环境”这一概念含义较广(凡是教学过程主体以外的一切人力因素与非人力因素都属于教学环境的范畴)，所以上述定义的内涵，就信息技术在教育领域的应用而言，和把计算机为核心的信息技术仅仅看成工具、手段的CAI或CAL相比，显然要更深、更广，其实际意义也要重大得多。

众所周知，CAI主要是对教学方法与教学手段的改变(涉及教学环境和教学方式)，但它基本上没有体现新的学习方式，更没有改变教学结构(例如CAI对师生之间的关系、师生之间的地位与作用基本没有影响)。所以它和信息技术与课程整合二者之间绝不能画等号。当然，在课程整合过程中，有时候也要用到CAI——不仅用于辅助教师的教，也可能用于促进学生的自主学习，所以“整合”并不排斥CAI。不过，整合过程中运用CAI课件更多地是把它作为促进学生自主学习的认知工具与协作交流工具，即把它作为创建“主导—主体相结合”教学结构的一种手段，并且这种场合的CAI只是整合过程(即信息技术应用于教学的全过程)中的一个环节、一个局部；而传统的以教师为中心的计算机辅助教学，其唯一的目的就是把CAI课件作为辅助教师突破教学中重点与难点的直观教具、演示教具，并且这种场合的CAI就是信息技术应用于教学的全部内容(而不是其中的一个局部或环节)。可见，这两种场合的CAI课件运用，不论从其应用的目的，还是从其应用的方式上看，都是不一样的。

我们认为，必须依据上述三个基本属性来认识与理解信息技术与课程整合的内涵与实质才是比较科学的、全面的；而且也只有这样，才有可能在此基础上形成真正有效的、能实现深层次整合的具体途径与方法。

从目前全球的发展趋势看，信息技术教育应用正在日渐深入地进入第三个发展阶段，即信息技术与课程整合的阶段。由以上分析可见，在进入这个阶段以后，实际上信息技术就不再仅仅是辅助教或辅助学的工具、手段，而是要通过信息化教学环境的营造和新型教与学方式的创设，使传统的以教师为中心的教学结构，转变为“主导—主体相结合”的教学结构，从而使培养创新精神与实践能力的目标(即培养大批创新人才的目标)真正落到实处。正因为如此，大力倡导与推进信息技术与课程整合，在当前已经成为全球教育改革的总趋势与不可逆转的潮流。