信息技术与课程整合的内涵

信息技术与课程整合是一个复合词，在深入理解该概念之前，需要先对整合、课程、信息技术等概念进行界定和理解。

（一）整合

在英文中，整合表述为“Integration”，有综合、融合、集成、一体化等多重含义，但其主要含义是“整合”，即将零散的要素组合在一起，并最终形成有价值、有效率的一个整体。整合是相当于分化而言的。从系统论的角度来看，整合可使系统内各要素实现整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。

还应该注意到，整合强调了对个体特征的继承性，即被整合的个体并不丧失其自身特性，而是在保持其核心属性的前提下，强调个体间要素的交叉与融合，使处于某一过程的不同个体在某种目标的导引与要求下，呈现出高度的和谐。

（二）课程整合

所谓课程整合是指对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等要素作系统的考虑与操作，用整体的、联系的、辩证的观点，认识和研究教育过程中各种教育教学要素之间的关系。^[3]课程整合是使分化了的学校教学系统的各要素及其各成分形成有机联系、成为整体的过程。^[4]需要进一步说明的是，课程整合并不是单纯地将被分割的东西拼凑在一起，不是简单地把各门学科聚合起来，而是指把本来具有内在联系而被分裂开来或尚未建立起联系的内容重新整合为一体的过程。

（三）信息技术与课程整合

自2000年全国范围内普及信息技术教育、倡导信息技术与课程整合以来，学者们对其概念进行了较为深入的探讨。对于什么是信息技术与课程整合，不同学者给出了表达各异的定义。

《中小学教师教育技术能力标准（试行）》中给出的定义是：“信息技术与课程整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。”

南国农认为：信息技术与课程整合是指将信息技术以工具的形式与课程融为一体，将信息技术融入课程教学体系各要素中，使之成为教师的教学工具、学生的认知工具、重要的教材形态、主要的教学媒体。^[5]

何克抗教授认为：信息技术与课程整合即为信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。^[6]

李克东教授把信息技术与课程整合定义为：“在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。”^[7]

上面列出的几种定义，尽管表述不尽相同，但其基本含义是一致的，即将信息技术与课程整合理解为信息技术与学科教学整合。信息技术是工具，实现学科教学目标是目的，这种整合观被称为“小整合论”。与此不同的，还有一种被称为“大整合论”的整合观。“大整合论”对信息技术与课程整合的界定既包括信息技术融入学科教学过程，也包括信息技术融入课程内容、课程目标的规划和设计中。是指将信息技术融入到课程的整体中去，要改变课程内容和结构，变革整个课程体系。本书所说的整合是一种“小整合”。

当然，信息技术与课程整合，其主体是课程，而非信息技术。在实施过程中，要避免陷入为了使用技术而使用技术的误区。因此，我们强调以教学目标为根本出发点，以改善学生学习为根本目的。不要在使用传统教学手段能够取得良好效果的时候，生硬地使用信息技术。

还需要说明的是，这里所说的信息技术不能简单地等同于计算机技术。信息技术的外延比计算机技术大得多，计算机技术只是信息技术的一部分，通信技术、影视技术、网络技术、智能技术、控制技术等都属于信息技术的范畴。但是在当前，很多人误解了信息技术的含义，将信息技术直接等同于计算机技术，信息技术与课程整合也就被“合理”地误解为计算机技术与课程整合。这种认识会将计算机技术之外的其他信息技术拒之课程教学之外，我们应该纠正这种认识上的偏颇。

信息技术与课程整合的关键是如何有效应用信息技术的优势来更好地达到课程学习目标，培养学生的创新精神、实践能力与信息素养。教师必须清楚信息技术的优势和不足，并结合教学的特点与需求，设法找出信息技术在哪些方面能提高学习效果，促进学生的学习。

综上所述，我们认为信息技术与课程整合是指在学科教学过程中，把信息技术和课程教学要素有机结合，借助信息技术的优势营造良好的教学环境，建构有效的教学方式，突破教学的重点难点，达成学科教学目标，促进学生的全面发展，实现教学的最优化。