信息技术与课程整合的常用策略

总的说来，信息技术与学科教学整合时，要运用先进的教育教学理论作指导，以教学内容、教学目标、教学对象等教学因素为依据，结合信息技术的功能优势，找到两者的最佳切入点。常用的整合策略有以下几种：

（一）直观演示策略

直观演示策略是指利用实物、图片、多媒体课件等教具，将教学内容直观地呈现在学生面前，让学生通过外部多种刺激感知学习内容，充分调动多种感官，感知事物、领悟概念、掌握原理的策略。

直观演示策略有效地应用了教学的直观性原则，在学习抽象概念、复杂的设备原理、动作步骤等难以用言语表达清楚的知识内容时，可起到事半功倍的效果。如学习中学物理内燃机时，教师借助Flash动画演示它的四个冲程，可让学生快速掌握内燃机的工作原理。直观演示策略也是目前信息技术与课程整合中运用最广泛的一种策略。

（二）强化训练策略

强化训练策略是指利用计算机软件或网站呈现练习内容，学习者通过反复练习并获得及时反馈、强化，进而掌握学习内容的策略。

尽管当前教育界比较推崇建构主义，但在具体的教学实践中，行为主义所倡导的强化训练仍有特定的意义。对那些需要通过反复强化才能掌握的教学内容，如单词的记忆、听力的提升等，是非常适合运用强化训练策略的。目前一些多媒体课件的设计专门支持这种策略，如帮助记忆英语单词的《轻轻松松背单词》、《苏琳英语》，强化数学运算的《四则运算》等。

（三）思维训练策略

思维训练策略指利用信息技术训练、提升学生思维能力的策略。训练、提升学生的思维能力是任何学科教学都要完成的教学目标之一。

学生思维的一般品质包括创造性、敏捷性、灵活性、深刻性和广阔性，培养学生的创造性思维是当前课堂教学的一个重要任务。而思维的创造性一般包括发散性、求异性和逆向性等。当前，许多教学软件都可以在思维训练方面提供良好的支持。如在中学数学教学中，几何画板为学生提供了自己动手、探索问题的机会。面对问题时，学生可以通过思考和协作，提出自己的假设和推理，然后用几何画板进行验证；此外，学生还可以使用几何画板自己做实验来发现、总结一些数学现象和规律，如三角形的内角和为180度、圆周率的存在及计算等。再如，借助概念图可以帮助学习者构建自己的知识结构，帮助学习者厘清复杂概念之间的关系，同时也可训练学习者归纳能力、收敛性思维的能力等。

（四）创设虚拟环境策略

创设虚拟环境策略是指利用多媒体技术、网络技术、计算机技术，为学生创设一个充分发挥自己想象力或可动手模拟实验操作的虚拟环境，进而激发学生学习热情、提升实践能力的策略。

在教学过程中，对那些需要学习者情感投入、身心体验方能很好掌握的内容可采用此整合策略，如在语文古诗教学或散文教学中，借助图片、音乐、视频、动画等多媒体元素营造逼真的学习氛围，让学生去体验、感受内容之魅力；对那些不方便做或没条件做的理科类实验，也可以通过此策略达到与实验室实验相近的学习效果，如在化学、物理的教学中，利用虚拟现实技术构建虚拟实验环境，让学生在该环境中观察现象、模拟操作、读取数据、科学分析，培养学生科学研究的态度和能力，使他们掌握科学探索的方法与途径。

（五）自主学习策略

自主学习策略是指利用信息技术为学习者创设环境，让学习者较少依赖教师或他人，充分发挥自身的主观能动性，独立进行学习活动，进而达成教学目标的策略。

在教学过程中，对于那些不太复杂，学生通过自身努力或在适当帮助下可以掌握的教学重点、难点，可采用此整合策略。如本章第三节的“信息技术与英语教学整合案例”中，让学生基于网页自主学习本堂课的知识点并进行自评，即采用了自主学习策略。整合教学采用此策略时，教师要进行良好的教学设计，指导学生利用计算机和网络自己查阅资料，培养学生独立收集、分析、组织和表达信息的能力，培养学生自主学习的意识和技能，为终身学习奠定基础。^[10]

（六）协作学习策略

协作学习策略是指以协作学习理论为基础，把学习置于复杂的、有意义的问题情境中，充分利用信息技术在通信交流上的优势，使学习者通过合作共同解决问题的策略。

协作学习策略对促进学习者开展各种高级认知活动，提高学习者处理和解决现实问题的能力有着明显的作用。^[11]借助于信息技术，协作式学习能够更好地开展。众所周知，信息技术具有交流便捷、跨越时空、资源丰富等特点。参与者借助信息技术可以开展跨时空的协同合作，共同解决问题；同时网络中海量的信息为问题解决提供了丰富的可参考的资料。在课程整合时，针对那些比较复杂的或者跨学科、跨领域的问题，经教师合理地设计，让学生在信息化的环境中去协同完成，这不仅能达成学科的知识目标，还能锻炼学生解决问题的能力和与人合作的能力。

（七）探究学习策略

探究学习策略是指在信息技术环境下，学生通过发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息等探索活动，获得知识，培养能力，发展创新精神与实践能力的策略。

探究学习策略倡导学生的主动参与。信息技术与课程整合时，对那些难度较大、具有探索性质的内容，可采用此整合策略。如本章第三节的“信息技术与物理教学整合案例”中，在研究单摆的摆长与周期关系时，让学生借助Excel实施探究，从而得出T与的正比关系，就是一个典型的探究过程。课程整合时采用此策略，学生不仅可以很好地掌握学科知识，还能体验、理解和应用科学研究方法，提升自身的科学研究能力。

（八）情感培养策略

情感培养策略是指利用信息技术培养学生情感、态度、价值观的策略。

新一轮课程改革理念下的三维课程目标重视“情感、态度、价值观”的落实，因此在各学科教学时，教师应充分挖掘教材中能提升学生情感、态度、价值观的内容。借助多媒体技术在信息表达上的优势，可让学习者产生强烈的情感体验，引发共鸣，有助于情感目标的落实。如本章第三节的“信息技术与英语教学整合案例”中，“Heal the World”的MTV既深沉又感人，唤起了学生内心的感动和激情。再如，本章第三节的“信息技术与数学教学整合案例”中，各种黄金分割的图片让学习者产生强烈的美的感受等。情感培养策略不仅可以完善学习者身心全面发展，还能够使其产生内在的学习动机，有助于教学目标的达成。

信息技术与学科教学的整合策略是信息技术参与课堂教学的策略，是为了达到良好的教学效果而采用的手段和谋略。在具体的实践过程中，需根据教学任务、教学对象的不同对上述策略重组、调整。当然，信息技术与学科教学整合的策略绝不只有这几种，期待各位读者在实践中去发现、创造出更适合的策略出来。