关于高校体育教学中自主学习的实证研究

关于高校体育教学中自主学习的实证研究

林　辛

（东南大学体育系，江苏南京，210096）

【摘要】　教学实验结果表明，自主学习在普通高校乒乓球选项课中运用效果较为显著，尤其是对学生实战能力的提高起着良好的作用。通过自主学习，学生不但从“学会”到“会学”，而且提高了实际运用能力，更为重要的是通过相互协作、交流懂得如何与他人融洽共处。应当注意的是，由于高校体育教学目标属于多元性的，自主学习模式也不是万能的，应当正确对待。

【关键词】　21世纪教育支柱　高校体育教学　自主学习

【中图分类号】　G807．04　　　　　　　　　　　【文献标识码】　A

【文章编号】　16712511X（2006）0420115203

【作者简介】　林辛（1971—　），女，江苏南京人，东南大学体育系讲师，研究方向：体育人文社会学。

《高等学校体育课程教学指导纲要》中指出：“教学方法要讲究个性化和多样化，提倡师生之间、学生与学生之间的多边互助活动，努力提高学生参与的积极性，最大限度发挥学生的创造性，不仅要注重教法的研究，更要加强对学生学习方法和练习方法的指导，提高学生自学、自练的能力”。使学生学会学习，学会运用所学知识、技能科学锻炼身体，学会与他人合作、和谐共处则是当前高校体育教学要解决的根本性课题，也是终身体育必须解决的实质性问题。而体育教学中学生自主学习正是解决这一重大课题的有效途径。关于这方面的研究有关刊物已有报道，但大都从培养学生学习兴趣，以及使学生学会知识技能的角度进行研究的。本课题的研究是要通过教学实验主要验证学生自主学习对学会学习、学会运用、学会与人协作、和谐共处等方面的作用，并为高校体育教学改革提供参考。

一、研究方法

1．文献资料法：查阅有关教育改革和体育教学等方面的文献资料，为课题研究进行必要的理论准备。

2．问卷调查法：对实验组和对照组学生进行课外自学、自练情况调查。

3．教学实验法：随机抽取南京理工大学2001级乒乓球选项班学生共64人（皆为男生）作为实验对象，其中实验组32人，对照组32人。实验时间：2002年10月8日至12月27日，共计24学时。实验地点：南京理工大学乒乓馆。教学条件相同。对照组按教学计划进行教学，主要以基本技术学习为主，辅以教学比赛，采用常规教学法，其程序为：讲解示范→学生练习→教师指导→技评、达标；实验组学习内容与对照组相同，学生是教学的主体，自主确立学习目标，自主选择学习方法和途径，教师参与，进行启发和诱导，其程序为：分层次确立学习目标→自主选择学习的方法和途径→总结学习规律→自我评价与师生评价→挑战更高学习目标→体验学习成功的喜悦。本实验采用单盲法，以避免实验者效应。

4．数理统计法：采用在Windows　XP操作系统下的Excel办公软件对数据进行统计学处理。

二、结果与分析

1．实验前实验组和对照组无显著性差异

实验前对实验组和对照组学生的乒乓球基本技术和实战能力作了测试比较，基本技术测试由专人供球，两次机会，取较好一次成绩，计连续板次的达标和技评同时进行，按教学大纲考试标准评分。结果推挡和攻球技术都无显著性差异（见表1）。

表1　实验前学生乒乓球基本技术情况

实战以抽签一对一方式进行，分别比赛三轮，结果双方互有胜负（见表2），实际运用能力并无较大差距，可见分组是合理的。

表2　实验前两组三轮对抗赛成绩比较（人次）

2．学会学习比学会知识技能更重要

实验结束后，按实验前方法再进行测试，结果显示（见表3）：推挡球技术两组无显著性差异，而攻球技术两组呈显著性差异，实验组成绩优于对照组。实验组学生在学习过程中，通过网络、图书馆、乒乓高手等各种途径来获取技术资源，经常会边看教科书、图解，边练习，有的学生甚至将家中的摄像机带来，把自己和同学的技术动作拍下来让老师进行评价，他们虽没有经过教师一板一眼的“灌注”，但照样学会了大纲所要求的基本技术，而且攻球技术掌握得更好。“思”、“练”结合，内在活动和外在活动互动，因而对技术理解更为深刻。这在技术难度较大的攻球技术的学习上，其优势表现得更为清楚。而对照组按传统的“灌输式”方式学习，技术学习主要依靠模仿和练习，学生被动地接受，缺乏主动的“思”，“思”、“练”脱节，简单的推挡技术学习通过模仿、练习效果尚可，而难度较大的攻球技术，学习效果自然不够理想。实验组学生不但“学会了”，而且学习效果好，最重要的是“会学了”。

表3　实验后学生乒乓球基本技术情况

3．学会运用有利于发展创造性思维

实验后，按实验前方法再进行比赛，结果三轮比赛实验组都远远强于对照组（见表4）。在实验组课堂中，学习的方式多种多样，许多学生在苦练基本技术的同时，还设计各种战术组合加以演练，时常会出现场面精彩的挑战赛、擂台赛，教师也会成为被挑战的对象。通过比赛，学生一方面能够将基本技术与实战有机地结合，在比赛过程中，动足脑筋发现问题，找出问题的关键，扬长避短，灵活应变，场下及时总结、摸索规律，形成适合自身的独特打法风格，从而提高了综合运用能力。实验表明，实验组学生不但会学习，而且会运用。

表4　实验后两组三轮对抗赛成绩比较（人次）

另一方面，学生通过比赛发现自身技术方面存在的不足，促使其进一步确立学习目标，主动地在课内、课外进行再加工，形成了渐进式上升的学习机制。这对学生将来从事任何一种工作都有着积极的意义，在面对变化不定的情况时，将促使他们具备敏锐的判断力、积极的思维力和果敢的创造力。

4．学会与人协同工作、和谐相处是事业成功的有利条件

在实验组课堂中，发扬教学民主，大家平等相处，师生之间、学生与学生之间的交流变得更为普遍，教师不时会被邀请做示范、担当陪练或打比赛，学生之间成立合作学习小组，技术好的对差的进行指导帮带，相互评价、相互激励，使得课堂气氛既温馨又活跃，有的学生还参加课外俱乐部、广交校内外球友，从而提高了交际能力。在这种相互协作、相互尊重、和谐融洽的人际关系中，懂得了与他人协同工作、融洽共处的重要意义。

5．习惯由兴趣而来，体育生活化已初露端倪

自主学习实验表明，学生学习兴趣提高了，充分调动了学习的积极性，学生主动地将学到的知识技能用于丰富日常文化娱乐活动，用以调节紧张的学习生活，达到休闲娱乐的目的。通过对两组学生课外自学、自练情况的调查（见表5）可以看出，实验组学生表现出较对照组更高的积极性。通过自主学习行为达到各自的目标，其主体意识得到增强，个性得到张扬，也使学生在整个学习过程中保持良好的情绪，并能不断从运动中获得快乐和成功的体验，激发学生探求知识的主动性和创造性，有利于学生对乒乓球运动兴趣的培养。实验组学生参加校内外乒乓球俱乐部和每周参加乒乓球活动1小时2次以上的人数明显高于对照组，这表明乒乓球活动已成为学生日常生活的组成部分，体育活动生活化已初露端倪。

表5　两组课外自学、自练情况调查表

6．“两会”是终身体育必须解决的实质性课题

现代科学技术迅猛发展，促使社会政治、经济、文化、教育以前所未有的速度向前发展，社会生活也在不断变化。在人的一生中，工作条件、生活环境、家庭环境、健康状况也处在动态变化状态之中。科学健身的理论、手段、方法也在发展变化。因而，只要拥有一两项体育专长，就可以终身受用不尽的观点是很不现实的，也是不可取的。很明显，终身体育必须解决学会学习和学会运用这两个根本性的问题，才能在人的一生之中各个阶段用于科学锻炼。实验证明，高校体育教学通过学生自主学习，可以有效地促使其学会学习和学会运用，从而有利于解决终身体育必须解决的两个重要课题。

由于高校体育教学目标是多元性的，学生自主学习虽然是一种很好的教学模式，符合当前教育改革的方向，能够有效地实现体育教学和终身体育所要解决的重要课题，但它不是万能的，其他教学模式也有各自的特点和优势。俗话说：“教无定法，贵在得法。”合理整合各种教学模式，根据不同的教学目标合理运用，才能取得良好的教学效果。这次实验研究只是教学改革的起始，今后还要沿着世界教育改革的方向继续深入研究。

三、结论

教学实验结果表明，自主学习在普通高校乒乓球选项课中运用效果较为显著，尤其是对学生实战能力的提高起着良好的作用。通过自主学习，学生不但从“学会”到“会学”，而且提高了实际运用能力，更为重要的是通过相互协作、交流懂得如何与他人融洽共处。实验表明，自主学习符合21世纪世界教育发展的方向，符合素质教育的要求，符合人的全面发展的需求，有利于解决终身体育必须解决的两个实质性课题。

自主学习使学生主体意识增强，参与积极性提高，它能激发学生自主的、创造性的对知识和运动技能的探求欲，有利于学生对体育运动项目兴趣的培养。体育活动生活化已初露端倪。应当注意的是，由于高校体育教学目标属于多元性的，自主学习模式也不是万能的，应当正确对待。

参考文献：

［1］　教育部．全国普通高等学校体育课程教学指导纲要［S］．教体艺〔2002〕13号文件．Http://www.Eddo.cn/20021227/3074984.shtml．

［2］　肖焕禹，周莉，罗海涛．体育教学模式的结构、类型及应用条件［J］．上海体育学院学报，2002，26（2）：76－811

（原载于《东南大学学报（哲学社会科学版）》，2006年第4期）