关于高校小组教学模式的研究

关于高校小组教学模式的研究

关于高校小组教学模式的研究⁽¹⁾

付群英　张　霜

(西南科技大学经济管理学院　四川绵阳　621010)

摘　要　在高校教学中，多数教师采用小组教学的模式取得了较好的效果。由于每个教师自身的特点，使得小组教学在各具特色的同时也存在一些问题，本文就小组教学模式进行全面、系统地研究，在解决小组教学模式存在的问题的同时提出一些创新想法。

关键词　小组教学；引导；合作教学

小组教学模式在国外是源于美国哈佛大学的案例教学法，在国内是源于孔子与弟子围坐在一起，通过平等地讨论、谈心与交流等求道达真的教学形式。小组教学的基本思路是调动学生的学习积极性，参与性，与教师形成良好的合作，从而取得较好的教学效果。小组教学的意义在于给学生以适当正确的引导，使学生的才华得到一个展示的舞台，使学生的能力得到广泛的认可。小组教学有助于学生进行批判性学习、独立自主地开展学习活动以及对自己的学习进行调节和监控，从内在有效地激发学生学习的兴趣。

一、小组教学的通常模式

小组教学模式的采用，一般是教师在开学初即划分小组，然后提前一周根据教学内容给定任务。学生准备好后在下次课堂规定时间里展示，由教师或同学评价。期末考试前总结各小组每次小组活动的成绩为各小组成员的平时成绩。

1.小组的划分

小组的划分一般有两种模式，一种是教师根据自然班或按学号根据固定人数划分。另一种是教师给定小组人数范围，学生结合自身的作息时间的安排、宿舍的位置、彼此的关系自由组合。后一种形式更受到学生的喜好。小组的人数在本科层次一般为7～10人，在研究生层次一般为3～7人。对小组的人数主张为奇数的学者认为，奇数成员的小组在决策时如有分歧，可通过举手表决的方式来解决；主张奇偶数均可的学者认为，当小组出现分歧时，举手表决并不能根本解决问题，而且可由组长来定夺。组长的产生可由教师指定，也可由学生自由产生。小组的名称可以由教师根据自然班或教学班编为第一组、第二组……也可由学生自己命名，这样一来，中文的、英文的、历史的、游戏的等等名字都有，课堂气氛为之改变。小组内工作形式可以按组长与组员的关系开展工作，也可以按项目团队或公司的形式开展工作，学生分别担任项目经理或公司经理等角色。

2.题材的给定

题材的给定也有两种通常的做法。一种是命题式，教师根据教学内容提出具体的问题，并指定阅读文献或选读文献资料，由学生阅读后在下次课堂给出答案。如法律学中关于“政治参与”的内容，可提出“为什么出现政治冷漠”的问题，让小组到各学院找一定数量的学生进行选举调查。另一种是宽松式，教师根据教学内容给出问题的要求，学生可自选完成题材的内容和方式。如管理学原理中关于“波士顿矩阵”的决策内容，学生可使用波士顿矩阵决策方法来讨论大到跨国公司，小到校园外的小企业的几种产品选择和发展方向定位问题。在实践后，学生发现著名的波士顿矩阵法存在缺陷，准备发表论文加以阐述。有道说高中写作文，大学写论文，通过小组教学给了学生有益的启示和科学的引导。

3.成果展示及评价

小组的成果是丰富多样的，有调查报告、案例分析报告、各种作品等。因此，成果的展示也是多种多样的，有借助多媒体的PPT、DV，有学生自导自演的小品、对话、会议、游戏、甚至拍卖会等形式。成果的评价可由教师自己直接评定，也可由学生共同评定，还可由小组成员面对全班同学的提问作答，按综合完成情况来评定。成果的评定主要以精神奖励为主，一般作为平时成绩。不管以百分制，还是十分制，最后都折算为平时成绩。还可设立一些最佳合作小组、最佳人气小组、最佳明星个人等。教师或学生的评定，不单是打分，最重要的是点评小组成功之处和有待改进之处。使小组成员在得到充分肯定的基础上，也能得到进一步提高。对于有待改进之处，尽可能让学生明白那是一些难能可贵的机会点，能进一步得到提高和成长的机会点。

4.平时成绩分布

一般学科规定平时成绩占总成绩的30%～40%。通常的做法是将其中的10%作为上课考勤，落实到人头单独减分。也有的教师集体减分，学生对此很有些意见。另外的20%～30%作为小组活动的成绩考核。有加分项目的也直接加在平时成绩里，如果远远超过30%或40%，那么先给予精神奖励，最后和卷面成绩综合起来，原则是不超过一百分。对于加分减分，易松不易紧，让学生过多地追求分数是不利的，尽可能开拓学生将注意力放到知识的获取和能力的提升上。

二、小组教学存在的问题及解决思路

1.小组完成任务方面

国外的案例教学一般由个人完成任务，在课堂展示成果，并接受全班同学的提问。而国内的小组一般由3～10人组成，由3人以上共同完成一件任务，搭便车的现象不可避免地发生了。有的教师采用现场指定学生发言人的方式，并以最低得分为小组最后得分。这种方式使学生压力较大，在搭便车现象减少的同时学生的意见也在渐长。对此，可以事先指定非组长发言人的数量，或者面对同学提问的学生人数，这样也能减轻搭便车的现象。

2.题材给定方面

不管教师是采用命题式还是宽松式，学生都有可能感到太难，尤其是宽松式，无从下手。这时特别需要教师进一步引导，给小组指出问题所面临的困境以及可能的解决方案。如调查活动，可先给出一个调查表格的样本，给学生下一步的撰写作参考；还可更详细地提出调查报告的撰写要求。当然对于已经成长的、有能力的学生可做一个简单扼要的要求。又比如学校开运动会，让学生制作一个采访节目或采集一些元素，并再现课堂，要求能充分展示组织行为学中关于“团队精神”的内容。这是一个宽松式的题材，学生感到无所适从。此时可进一步引导学生，以团队精神的某一个特征作为切入点，重点突出此特征即可。

3.成果评价方面

小组成果评价采用统一方式，教师为进一步调动学生学习积极性，往往会设置一些加分项目和一些减分项目。共同加分自然受到欢迎，而共同减分则受到学生抵制。学生思想觉悟还没有达到教师的水平，教师称为团队式，学生称为捆绑式；学生不能理解共同减分，也不愿意因为个别的学生的行为而使自己的努力化为零。对此，有的教师采用坚持贯彻有利于学生成长的方式，让学生慢慢适应。笔者认为教师是否可以做得更好，如换位思考，引导学生以他们喜爱的方式投入到小组活动中来，从内在激发学生的学习兴趣。学生普遍都能接受因为自己引起的减分，因此减分项目的设置尽可能个体化，如上课考勤记录，小组活动缺勤次数等。

4.教师投入方面

首先小组教学需要教师大量投入时间和精力。如小组成果评价，遇到大班，近百人对小组的评价交上来，需要教师花大量的时间去整理、反馈。包括分数的统计和优点、机会点的总结。而教师除了备课外还需要做科研工作，大量繁琐的小组教学工作又得不到额外工作量的承认，这使得一些教师放弃小组教学。对此，笔者建议适当授权，让学生来完成这部分工作。可以让小组自己回去统计和总结，下次课交上来，为防止作假，可让学生将原件一并交回，以备抽查。也可事先清点份数，再交由别的小组去统计和总结，下次课当堂宣读，并交回原件以备同学们核查。总之，尽可能做到公开、公平、公正。其次是教师在知识的广度和深度的积淀方面的投入。小组教学需要教师有相当的积淀，才能自如地引导学生，才能准确地点评。如指定阅读的文献资料，自己都没读过几篇，如何引导学生？尤其是年轻教师！对此，只有一句“夜夜和书做伴”了。第三是教师在教育思想方面的认识。有的教师认为学生上讲台来的表现不尽如人意，只会浪费时间，小组教学不可取。这种情况是存在的，关键是教师要给予恰当的鼓励和明示希望改进的地方，这样，一学期下来，可以看得见学生明显的进步，这就足够了。还有教师认为现在扩招的学生素质下降，业务不熟，不足以合作教学。其实，现在的学生比起当年的我们可是能耐多了，不信看看自己的孩子就是了。所以相信学生、认可学生，给他们一个舞台。教师讲一百次，不如学生自己动手动脑做一次。最后是教师在特色方面的投入。每个教师均有自己的个性，但仅有个性是远远不够的，还要有别于他人的教学特色。这需要我们在教学方法、教学手段、教学内容上下工夫。同样是小组教学，所有教师都依样采用，别说激发学生兴趣了，恐怕学生连课堂都不愿进了。对此，需要教师在创新方面多下工夫。

三、关于小组教学的一些创新想法

1.主持人的设置

通常在小组展示成果时，都是教师自己主持。目的是便于控制时间，实际上在学生展示他们精心准备的成果时，教师往往不忍心打击他们的积极性。此时，如果是学生主持人用就完全不同了，有的学生主持人用身体语言来提醒小组还剩两分钟了、还剩一分钟了。有的学生主持人十分幽默的方法来掌握场面，可谓想方设法。主持人的设置可以锻炼和提升学生的口才和能力。对于一些业务不熟的主持人教师要在合适的时间给予适当的激励和明确的引导，只要教师提出明确的希望，学生就会努力，合作教学才能走得更远。

2.观察员的设置

针对小组成员搭便车的现象，还可创新地采用中央电视台二台“绝对挑战”和“赢在中国”等栏目的方式，设置一名观察员，将小组成员参与率作为一个考察项目，可有效减少搭便车的现象。观察员可推荐优秀学生晋级班级最佳明星个人五强或十二强。观察员可由另一个小组组长担任，这样还能解决小组教学中的另一个问题。有部分组长由于缺乏领导能力及经验，对小组中的成员协调、方案主持等心有余而力不足，当这样的组长担任观察员时，即可从中获得直接经验。大学的学习不仅是向教师学习，更重要的是向身边的同学学习。观察员也可由愿意的学生担任或者轮流担任或者指定担任，相应的奖励分数也随着调整。

3.评委的设置

针对成果评价方面大量的工作量，可以创新地设置评委团。由几名学生共同担任评委，现场作出主要的评价，其他学生可以适当的补充。评委和观察员均需采用回避制度，本小组的不参加，同小组成员关系较好的不参加。评委可由学生推荐，也可毛遂自荐，还可轮流担任等。

4.网上平台的设置

如果教学任务相当紧，时间安排不过来，可以设置网上评台，课堂仅给几分钟的成果展示，让学生到指定的网页上评价，教师也可在网页上观看和评价。教师还可在网页上留下思考题，引导学生探索科学的奥秘。

参考文献

［1］伍新春主编.高等教育心理学［M］.北京：高等教育出版社，2001，11

［2］［美］理查德·L·达夫特.组织行为与设计［M］.北京：机械工业出版社，2003

【注释】

(1)本文得到西南科技大学品牌课程项目资助