如何提高农村中学高三英语学困生的成绩研究

重庆市云阳县教科所　贺小平

【摘　要】　怎样提高高三英语学困生的成绩是大家关注的焦点，本文分析了农村高中学困生的现状，总结了提高成绩应遵循的原则、采用的方法和策略。

【关键词】　学困生成因　应对方法和策略

一、问题提出

“十二年磨一剑，只为高考”，高三是高中最重要、最关键的阶段，对高三学生来说最关心的话题莫过于如何在这一年有所突破有所提高。无论文科还是理科，特别是对农村中学的高三学生来说，英语可以说是决定学生高考命运的科目，而对于英语学困生来说高三也是他们最后的机会了，作为老师首先要鼓励学生增强他们的自信心，鼓舞士气同时也给他们“交底”，原来所教的词汇、语法、句型等在高三的复习中大多会再次出现，如果高三的复习学好了，原来遗漏的东西也掌握了。与此同时，高三的老师会有计划地给学生做一些高考模拟试题，这是综合性考试，涉及的语言点、知识点较多，能把这些东西弄懂了，英语的能力也就提高了。所以，即使原来在高一、高二学习较差的同学，如果能抓住高三学期的学习，狠下苦工，努力学习，还是能够赶上的。采用有针对性的学习策略和方法也会助学困生一臂之力的。这样农村中学的学生才有更多的机会来圆他们的大学梦。

二、农村中学高三英语学困生现状

“知屋漏者在宇下”，笔者在教学第一线从事英语教学13年有余，同时也有12年的教学管理经历，深刻了解农村中学英语现状。通过对英语学困生的学习情况进行分析，再结合大量的事例，认为英语学困生在学习上的困难境况主要与基础知识、学习动机以及爱好、学习方法和策略、学习环境和教师教学方法等有关。

1.缺乏学习兴趣，缺乏信心

笔者对高三年级的学困生进行了抽样调查，调查发现，学困生对学习英语知识普遍缺乏爱好，求知欲低，意志薄弱，对于词汇的记忆更是难上加难。有些学困生，一碰到较长的阅读题目就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心，致使他们对英语学习产生畏惧心理，丧失突破障碍的毅力与勇气。有些学困生自控能力弱，平时贪玩，经不起诱惑，不能控制自己把学习坚持下去，成绩一旦滑坡就产生自暴自弃的念头。

2.知识迁移过程中造成的断链

学困生形成原因主要不是他们的智力低下，而是由于知识迁移过程中日积月累造成的断链。学生基础知识对现有学业成绩影响最为显著，相比初中英语而言，高中英语教材结构的逻辑性、系统性更强。这表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；因此，假如学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，就容易造成连续学习过程中的薄弱环节。学困生在学习英语过程中基础知识把握不好，更没有查漏补缺、及时衔接，导致新旧知识的断链，长此以往，知识无法形成完整的链条，跟不上集体学习的进程。到了高二、高三，成绩更是一落千丈。

3.学习方法、策略运用不当

学习方法、策略是影响学业成绩的又一因素。学生学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事。没有形成课前预习，课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结、归纳等科学的学习方法。不注重英语的理解，偏重于课本上机械的记忆，对于所学的知识没有形成完整的学习体系，他们尚未从初中学习的机械识记、死记硬背的学习方法中解脱出来，无法适应高中英语的学习，最终严重影响了知识摄入的数量与质量，逐步形成了学困生学业发展滞后的状况。

4.农村中学学生英语学习环境亟待改善

在我国英语是一门外语，农村学生是在汉语环境下学习英语。学英语不具备在英语语言国家和大都市那样得天独厚的语言环境。英语学习主要通过课堂教学来进行，课堂和书本是主要的语言输入来源。课堂教学模式一般是在教师的组织下，围绕教材来进行学习，或听力，或对话，或阅读，或写作，或角色表演等，教学上以传授知识为主；课外，老师一般要求学生预习或复习课文，做各种各样的练习。学生在学习中仅仅局限于英语教材的狭隘范围，仅仅依赖于课堂上被动地听取教师的讲解，仅仅忙碌于应付各类考试的书面练习。这种情况实际上背离了英语学习的目的，违反了语言学习的规律。应试教育下教师、教材、习题构成我国英语学习者学英语的主要语言环境。

特别是到了高三，每科都从不同时段进入了复习阶段，都有大量的习题要做，考试频繁，这更加压缩了学生学习英语的时间，学生鲜有时间去记忆，更别说练习口语和听力了。

5.教师教学方法不当

由于受应试教育的影响，高中英语教学仍在不同程度上存在着下列情况：

（1）教师教学上“一刀切”。课堂教学中教师面对一群个性差异的学生，经常会发出同一个指令，较少考虑到高、中、低不同水平的情况。这种“统一”的要求，必然会出现部分学困生。

（2）教师讲得多，学生练得少。农村高中大多数都是大班教学，大班教学本身客观上存在难以满足不同层次学生的训练要求的情况。

（3）作业布置缺少灵活性，对不同学生的分层要求难以在实践中实施。

三、方法和策略

1.树目标、提兴趣，激发学习动机

教育心理学认为，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，这是一种需要，这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映；它表现为学习的意向、愿望或爱好等形式，对学习起着极大的推动作用。教师要努力培养学困生的学习动机。

（1）激发学困生的学习兴趣，让学习成为一种乐趣。热情是做事的动力，“兴趣是最好的老师”。作为教师应善于结合课本内容或作业练习中出现的经典材料介绍一些古今中外英语史或励志方面的英语知识，以激发学生的进取心和求知欲。

（2）让学生体会成功的乐趣。心理学研究表明：人都具有无可估量的潜力，但只有在意识中肯定了自己的力量之后，才有可能充分发挥自己的潜力。同样，学困生从英语学习中获得的成就感，也可产生极大的学习动力。与此相反，假如学习总是失败，就会丧失信心，就会产生失败感。

（3）创设良好的学习情境。创造情境是指教师给学生创设积极的学习氛围。作为英语教师，我们应充分利用情境教学特有的功能，在拓展的、宽广的英语教学空间里，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作情境，其教学效果可谓“百问不如一做”。

（4）用典型事例教育学生，培养学生良好的学习意志。意志是非智力因素的重要方面，学生良好的意志品质，对其智力的发展是有强化和推动作用的。教学中，有目的地不断用榜样言行、生动范例教育学生，培养学生顽强的学习意志。

2.基本方法

第一要弄“懂”，对于很多英语学困生，尤其是对那些其他学科很好而只有英语偏差的学生来说不是他们智力差，而是一开始学英语的时候没有注意兴趣的培养。尤其是在识记问题上，本身语言尤其外语的学习要求学习者掌握基本的词汇……也是语言构成的基本要素。而很多学习者在未懂就要求识记的情况下被折断了兴趣的翅膀。所以导致以后的学习就是一味的强迫式了，那么怎样让学生愿意去识记呢？就要他们懂，先听懂、弄懂，在理解之后再记忆学生就不会觉得枯燥乏味了。第二要“会”，“会”不是单纯的明白，而是要达到能讲解的程度。这样学生才能真正地理解，而且能达到举一反三。第三要“熟练”，及时复习反复做题，做同一类型的题，达到熟能生巧的程度。学生在反复的练习后就会对同一类型的题产生“亲切感”，从而增强语感。

3.提高学生英语学习成绩的主要办法

因为学困生的词汇量少，要想在短短的一年内成绩上一个台阶就要有策略了。

（1）补干劲。学困生在高三这阶段尤其要补干劲，因为他们在高一和高二这两年已经荒废和错过了很多的时间和机会去弥补他们的瘸腿科，也许在高一和高二他们没有意识到这一点，尤其当他们的其他科还占优势的时候，他们的总分还“表面繁荣”的时候。但一旦进入高三他们的劣势就暴露无遗了，所以这个时候他们会更着急。而老师的态度此时就显得尤为重要了。老师此时要少些冷嘲热讽，多些鼓励，要让他们在鼓励中产生自信。让他们少一些对英语的畏惧，多一些对英语的热情，要让他们在兴趣中成长。

（2）补方法。高三的学习方法应不同于高二的学习方法，一是时间紧，二是任务急。怎样在短短的一年时间内有所突破，很多学生往往都是一头雾水。这时教师就要有针对性地来帮助学困生制订符合他们现状的学习方法，进行个别指导。①突出重点，勇敢删掉一些单词。英语考试大纲要求高三学生的词汇量在3 500词左右，而实际出现在高考试题中的词汇只有700个单词左右，再除去那些出现频率较高的介词、冠词、名词等，实际只有500词左右。所以其实考试大纲要求的很多单词只要能够识记就可以，很多学生也恰好在背单词上下了很多功夫，认为已经很努力了怎么还是学不好英语。其实他们只是在背，而不是在用，所以就只有付出没有回报了，在高三这短短的一年时间里可以勇敢地让学生只要能够看单词说出意思就行了，没有必要让他们花费大量的时间来背拼写，而时间长了也容易遗忘，莫不如给他们减减负，给他们一个英语更容易学的信号，也可以把节省下来的时间做阅读。②区别对待。在高三对于很多学生都是拔高阶段，然而对那些学困生来说却要先回归基础。因为一味地做难题会让他们望而生畏，也会产生挫败感。所以选择什么样的题，理解什么样的题就显得格外重要了。有时候不做也是为了更好的做某些题，让他们从简单入手更容易建立自信心。因为教学难度并不等于教学效果。让学生自己多做题自己去“悟”，包括在做阅读理解题时可以让学困生做最容易的A篇和B篇。

（3）补知识。高三学困生的语法知识比较欠缺，所以老师也要区别对待。要帮助他们梳理知识，填补缺陷，特别要提醒的是，别去把时间花在偏题和过于难的题目上面，而要做些基础题目，这是非常重要的，这样可以将基础分数得到，否则得不偿失。并及时巩固反复操练。　　

4.优化课堂教学，促进学困生锻炼学习意志，培养克服困难的毅力，勤奋而顽强地学习　　

课堂教学是教学的基本形式，每堂课应使每个学生都达到教学要求，做到“堂堂清”，才可以促进学困生进步，所以改革课堂教学方法是转化学困生的工作重点。

（1）教学创新，培养学困生学习英语的主动性。教师在教学中要讲究教学策略，改变陈旧的、不适应现代教学规律的教学方法。贯彻启发式教学，采用生动活泼的形式，使学困生开动脑筋，积极参与，大胆实践，在主体参与过程中品尝成功的愉悦，激发学习英语的动力。

（2）开展探究性学习，提高学困生学习能力。开展英语探究性学习，能有效地沟通英语与生活之间的联系，激发学生学习英语的兴趣，在探究的过程中学习英语，理解英语，发展英语，把握学习英语的方法。作为教师要善于为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，有计划、有目的地指导学生开展探究性活动。

（3）指导学习方法，培养良好学习习惯。有些学习困难的学生虽然学习英语也有积极性，且他们并不比其他学生少下功夫，但是他们的英语成绩却总是上不去。其重要原因就是他们缺乏英语学习策略，不会对信息进行加工储备，不会反思调控自己的英语认知过程与方法。因此，我们对这样的学困生在弥补知识缺陷的过程中，应以英语学习和问题解决为载体，让学生熟悉英语思维活动的特点，尽可能让他们把握较多的基本学习方法和学习技能，培养善于灵活运用各种方法的智力。

（4）把握反馈信息，精心设计练习。教学活动中，教师要注重把握反馈信息，及时采取措施，弥补缺陷以保证达到预期的教学目的。为此，我们在一堂课内经常安排两次反馈，第一次反馈——尝试练习。如发现问题，及时补充讲解，起强化、调节作用。第二次反馈——课堂作业，如再发现缺陷，当堂就能补救。这对学困生非常有利，课内补强于课外补，大大减轻了学困生的负担。但在个别情况下，学困生可能还要进行三次或更多的反馈才能达到预期的教学目的。

四、跟踪与反馈（加强个别辅导）

（1）不同层次的学困生安排不同的任务，布置不同的作业，然后进行不同层次的辅导。

（2）采取形式多样的措施，检查学困生学习过、完成过的任务或作业，以检代辅，检辅结合。

（3）成立学生间师徒结对小组，让优秀学生辅导和帮带学困生，形成教师与学生、学生与师生之间的立体互动辅导关系。

（4）特殊学困生特殊对待。必要时可以考虑与教师个别结对。

总之，学困生转化工作是一项实践周期长、涉及因素多、工作难度大的教育教学改革，许多实践我们还停留在表面上，还有待于进一步深化、提高，今后我们应充分发挥英语学科特点，拓宽改革面，加大实践力度，把对策集中到学困生学习动机的激发、学习能力的提高、学困生学与教师教的依附关系上，继续进行探索，为全面推进素质教育，提高教育质量做出应有的贡献。

参考文献

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