英语教学中如何转化学习困难生

英语教学中如何转化学习困难生

张　韧

一、英语课程的新理念

《英语课程标准》的基本理念强调教学要面向全体学生，注重素质教育，特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。教学始终要发挥学生的主体作用，采用以学生为中心的教学思路，设计以学生为中心的教学活动，要充分考虑学生的现有基础，学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面的差异。

新课程主张采用活动途径，倡导体验和参与:在英语课中，让学生通过参与各项课堂活动，构建知识，形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。评价要注重培养和激发学生的学习积极性和自信心，注重过程性评价，促进学生发展。

笔者任教的学校每班都有30%左右的英语学习困难生。笔者尝试过很多方法如谈心、利用课余时间补习等来帮助他们，但效果都不甚理想，也不能从根本上解决问题。所以，在新课程标准下如何依据新的教育理论，摸索出转化英语学习困难生(以下简称学困生)的更有效的方法值得一线教师思索和探究。

二、分析学困生成因，掌握学困生心理，建立良好师生感情

学困生进入高中时，外语已学了五六年，在考试中连遭失败，错误地把原因归结于自己的能力，认为自己不是学英语的材料，因此放弃尝试和应有的努力，听之任之，破罐子破摔，最终成为英语学困生。有的学生学习无目标，随意性大，主动性差;遇到问题时，不懂采用任何补救措施，认知欠缺。笔者主动接近他们，用积极的态度，真诚的微笑缩短师生之间的距离，对他们进行英语学习心理疏导，分析他们学英语的状况，找出成绩差的原因。

教育心理学提到，学困生同样具有进取心、自尊心，渴望进步。但他们由于各种因素造成了成绩差。作为教师对具体学生要作具体分析，各个突破，比如父母离异的学生，大多数较内向，自卑，性格孤僻，笔者主动给他们母亲般的爱，找他们谈心，了解他们的一些情况，并在生活上给予足够的关心;多次找他们的父母交谈，指出孩子的未来也是他们的希望，而高中阶段对人的一生又是多么重要，尽量争取家长的主动配合，有些个体户无暇管教孩子，教师主动利用星期天将他们组成学习组，不但辅导英语，还进行思想教育。笔者还注意了解每位学差生的情况。决不把他们当作包袱，不鄙视他们，不放弃他们，了解他们特长，爱好。寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励增强他们的上进心。例如，有位学困生，他的英语读得很好听，笔者就事先帮他预习新课的单词，关键是一遍遍先跟着老师学会。早自习让他常领全班同学读，大大地满足了他的表现欲，增强了他学英语的信心和兴趣。学困生在对英语失去信心之后，相当一部分人去学体育、音乐、美术、舞蹈等等。在课上，教师完全可以用这部分学生的优势来弥补自己的劣势，给学生提供展示自我的平台。例如，一次，周五的最后一节课即将结束，老师学生都很累，有学生提议老师唱歌，可老师推荐了学声乐的刘╳╳。同学们对他的英文演唱如痴如醉。课上需要画简笔画时教师请美术生来画，看着黑板上自己的作品被全班同学关注，这名美术生心里美滋滋，很有成就感。

三、理解、尊重、宽容、善待学困生，采取具体的转化措施

英语教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们的情绪、态度、学习动力等，因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急躁，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言;切忌向家长及班主任告状。

这些学困生在班级中常被学生鄙视，有些教师也指定他们是班级的“败类”，“包袱”，在社会上受到冷眼，在家也受到家长的训斥，心里有一种压抑感，产生了厌学情绪，自信心不强。笔者主动采取适当的形式去栽培他们。当看见学困生抄其他同学的作业时，笔者不但不责备，还主动将最好学生的作业本借给他们抄，并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”，第二天上课，有意识地叫学困生站起来口头做一遍，同样也能达到预期的效果，每次的单元测验，笔者将成绩有进步学困生名字提出来及时表扬，让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦，有些差生的头脑反应慢点，有时一个简单的时态讲几遍还不理解，笔者不厌其烦地再多讲几遍;有时想法编成公式和顺口溜，用浅显易懂的语言直到他们听懂为止。无数事实证明，学困生有消极性，也有积极性;有逆反心理，也有求知欲;有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。

他们毕竟是十五六岁的孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会产生巨大的学习动力。讲授新课之前简短的单词复习。由于艺术类学生的发散性思维极强，这个环节用得最多的方法就是“围绕中心词的头脑风暴”，选择一个最近学过的单词，请学生说出所有与该词相关联的词，这种方式能帮助学生复习单词与扩大词汇量。

紧张学习之后的放松插曲。在学生精神高度集中之后为他们播放一首英文歌，同时让他们说出这首歌会让他们联想到什么景色、什么颜色、什么样的人或什么样的故事。

让学生在愉快氛围中结束课程的表演秀。为了巩固新课知识及日常用语，鼓励学生围绕课题自编情景对话并上讲台作表演秀，表现欲极强的艺术生尤其喜欢这个环节。虽然它不是整堂课的教学设计方案，只有短短的几分钟，却为学生带来了英语学习的兴趣与欢乐，让学生自由表达真实感受，使学生在掌握语言知识的同时，能够灵活地使用语言完成各种实际任务，从而使学生逐步发展综合运用语言的能力。

为了提高学生对英语学习的兴趣，我在教学过程中紧密结合艺术类学生的特点，对不同艺术类别的学生尝试引入一系列趣味活动，从多角度激发学生对英语学习的兴趣。此外，教室里还坐着对学习，尤其是对英语学习兴趣缺乏的体育特长生。简单分析体育生的这种状况，主要在于他们因训练缺课太多，体育训练又太累。篮球专业的楚╳╳却是班里的学习榜样，怕吃苦的人不会去练体育。可体育生拥有所有人在学习上都需要的不怕吃苦的精神。经常受到表扬，人格受到尊重的体育生们会尽量克制自己，不再把教室作为“训练休息室”。

在教育教学过程中，教师要做有心人，加强对学困生的观察、引导和帮助，要善于捕捉其闪光点，适时恰当地进行赏识教育。学生在学习英语的过程中取得了很小的成功或有点滴的进步，应适时提出真切的鼓励，激发学生的成就动机。

要想切实转化学困生，光靠个人的一点儿努力是不够的。有些学困生不光是英语差，其他功课也较差。如果他只在英语学习上受到激励，其他课上却不断受到冷落、打击，刚被激起的一点儿自信心和上进心也许很快就会泯灭，因此对于他们要联合班主任、其他任课教师、广大学生以及学生家长等来共同关心帮助，营建一个良好的氛围，使他们无论在家庭或者在学校，都沉浸在这种良好的心理感受中，从而激发起不甘落后、迎难而上、奋勇直追的意志和行动。

(一)借助集体的力量感染学困生

一个教学班上约有三分之一的学困生，笔者从音标入手，科学系统地教学，使班上绝大部分的学生走上正确的学习英语的轨道。班里的学英语气氛浓，英语成绩好，这对那一部分学困生也是一种很大的教育力量。在这样的环境中，他们常常会不知不觉感受到集体的压力。别人的英语都能学得好，为什么我不能?在强烈的学英语气氛感染下，他们不好意思不学好英语。

(二)给学困生指出切实可行的目标

一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，学困生之所以差，没有奋斗目标是一重要原因，教师在对每位学困生全面了解的基础上，给他们制订了短期学习目标和长期学习目标(一学期)，而且经常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现给他们订得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力。

总之，教师掌握学困生的心理，真诚的爱唤起学生的共鸣。达到他们自己想学的目的。没有惩罚的教育是不完整的教育，老师面对的是性格、爱好等等都不相同的学生群体，对于他们的教育和管理绝不会有一劳永逸的方法。因此，对于那些意志薄弱、纪律散漫的学生，教师要用中肯的批评去教育他们，用铁的纪律去约束他们、去震慑乃至去惩罚他们，这是十分必要和十分有意义的。当然惩罚绝不等同于“体罚”。遇到类似情况，采取一种“以学习促学习”的惩罚教育是有益的，比如重新针对该学生布置一些难度较低，让其稍微付出一定努力，就可以完成的作业，可以有效地扼制不做作业等行为。

(三)根据英语特点，采取科学方法

英语是一门交际工具、是一门实践作用很强的课程，要求学生要大量地反复地模仿，训练运用。这就是英语的特点，而大多数学困生学习不主动，怕吃苦。随着教学内容的增多和难度的加深。他们会认为整天的读啊、记啊太没有意思，面对一个教学班三分之一的学困生，我采取了如下的方法。

1．活跃课堂气氛，激起学困生的兴趣

学困生上课时注意往往不够集中，我将教材化难为易，化多为少，精讲多练，用短暂时间达最佳效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。学困生由于羞怯心理往往怕开口，我尽量将难易适度的问题去问他们;叫他们到黑板上写有把握的句子;朗读事先已读过多遍的课文，当学困生回答正确时，教师总是面常笑容地说:“Very good．”他们往往因此激动，不知怎的，教师自己的心里也翻腾起来。这样学困生开口的习惯慢慢地养成了。一学期下来，学困生的参与意识大大地加强，消除了畏惧心理。

2．背单词

有的同学为了学好英语，天天背单词，不惜把大量的时间都用到了背单词这上面来，早也背晚也背。其结果不外乎两种:①背会了，但很快又忘了。如此反复几次，终于得出结论:本人太笨，不是学英语的料。②背会了，也记牢了。但就是不会用，不能完整、正确地表达其所要表达的意思。于是得出结论:英语太难了，不好学。不管是前者，还是后者，都是殊途同归——放弃英语学习。

词汇学习固然非常重要，但一定要结合课文去学习，做到“词不离句，句不离篇”。不仅如此，还要尽可能阅读大量的文章。只有这样才能巩固和掌握词汇，也只有这样才能学会运用词汇。有的同学在阅读英语文章时，边看边查单词。这样，也能理解文章。然而，这还远远不够。学习英语和学习数学不一样。对于数学，只要理解了就算会了。而学英语和学语文很类似，假如你弄懂了夏衍的一篇报告文学，是不是就意味着你能写一篇类似的文章呢?否!这就要求对英语要反复研读，并不断体会，同时还要勤于练笔。因此，学习英语不能只满足于“懂了”“理解了”(好多同学由于只满足于听懂而不能进步，最后酿成憾事)，更不能满足于对单词或只言片语的理解，而要积极创设英语的学习环境，不断地去练习，去运用，甚至要学会用英语思维。可见，单纯地记单词是不科学的，运用重于理解。

单纯的学习语法、做大量的书面练习(指试题)，有时也会有一定的效果，甚至效果还很明显。但其隐患不得不令人担忧:①其效果不巩固，一不留神就退步;②越来越离不开“试题”这根拐杖;③浪费精力，影响其他学科的发展。因此，为全面发展计，为落实素质教育计，不可推崇此法。

3．熟读课文

背课文被作为一种方法推广过。按理说，这是一种好方法，如果不是死背的话。一般来说，如果背会了，那就等于理解了，当然也就烂熟于心了。何愁不能掌握和运用呢?然而，“背”，因人而异，因年龄而异，不是谁都能接受的，不是谁都能完成的，也不是谁都能去掉“死”字的。所以，“背”字吓人。不妨降低难度，改“背”为“熟读”。这样，同学们将会趋之若鹜地去效法此法。从而提高参与率，效果会不错的。

通过分析得出结论，轻松的学习方法是“熟读”英语课文，和运用英语于实践。我称之为:熟读和运用。

熟读课文，并非难事。可学困生已经是张嘴读英语都难了。笔者从最简单的读单词入手:在课上单词学习跟读后，晚读课以课代表领读开始，之后由课代表指定教室里在座的任意一名同学继续领读，遇有发音不确定的单词，主流会全力支援。就这样，学困生通过单词朗读关和课文朗读关，逐渐汇入主流。反复的读书过程中，学生可以达到三个目的:①理解其意;②脱口而出;③适时而用。中国有句话叫作“书读百遍，其意自见”。它不仅适应于汉语，也适应于英语。

英语是外来语，不像汉语那样容易接受。学生必须反复诵读才能不断加深理解，才能出口成章，才能恰当地运用于实践之中。由此可见，熟读是运用的基础。并且熟读之后，一切语言规则将内化于心。那时，“一览众山小”以及“蓦然回首，那人正在灯火阑珊处”之感将油然而生，毫不写意!更何况，到处都可摆开读书的战场——它几乎不受时间、地点的限制。

4．听写和写作

在运用中，除对话之外，还必须重视“写”。所谓“写”，就是听写和写作。听写必须天天坚持。可由老师组织统一听写，也可由学生自己自由听写，学生戏称他们的听写是“海陆空”:有一部分学生拿听写纸条到前后黑板整理，在自己座位的学生同桌但听写内容不同。且内容不可过多，难度也应循序渐进。听写之后，必须打开资料逐一核对。这是最重要的一环。核对之后，不妨再听写同样内容，甚至重复多次，以至于完全掌握。这样，老师和学生都会越来越喜欢听写，因为能非常明显地感到它的作用及效果。

就写作而言，笔者先从书写规范抓起。学困生没有好的书写习惯，可又眼高手低。课上问到谁会写二十六个字母并将其整理到黑板上时，学英语已经六年甚至更长时间的学生在座位上叽叽喳喳说开了:“字母谁还不会写啊。”更有天性活泼的学生在这个时间将二十六个字母如“行云流水”般在黑板上一挥而就。“反面教材”占据了黑板的大半面。这样的书写可想而知。笔者紧接着问:“谁能将二十六个字母书写规范?”这时，教室里鸦雀无声。我趁机讲了书写规范的重要性。紧接着让他们书写出自己最漂亮的英文:“A brown fox quickly jumps over a lazy dog．”书写相互传阅后又当堂让他们写了一篇作文。从那以后，所有学生，尤其是学困生的作文书写规范了许多。

5．课堂活动

课堂上将不同基础的学生搭配起来，采取集体、小组、双人、个别活动训练，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪。让学困生在和谐轻松的气氛中学习。我最常用是“红黄蓝绿组”的小组活动。根据班里的座位安排，将全班分成红、黄、蓝、绿四个小组。以小组为单位，由基础好的学生带动学困生展开讨论，组织对话。习题订正讲解时运用竞赛方式:每组选派代表，其他组员为智囊团成员。如果两重保护下还未解决问题，则可向“亲友团”或“外援”(外组同学)求助。学困生可能没有直接参与，可他们的注意力被吸引过来了，关注了问题。

6．帮助学困生做好预习工作，“笨鸟先飞”

大多数学困生往往是“笨鸟迟飞”，甚至于“笨鸟不飞”。教师就只好常带着他们先飞，笔者利用辅导课帮助学困生预习新课。帮助他们多次温习音标掌握单词的拼读规律正确发音，熟悉词性及词义，试读课文，翻译等。和学困生一起预习实际上是教给他们学英语的正确方法，“教是为了不教”。培养他们自学的能力，并多花时间。

7．督促学困生课后复习

对学困生的作业笔者经常是面批，这样可以让他们面对自己的错误及时订正，而且养成他们按时交作业的习惯。每天早自习，学困生要到老师面前来朗读背诵昨天学过的句型课文，每单元后的checkpoint，老师帮助他们归纳重点难点及有用的词语，一单元结束后及时检查及时反馈，叮嘱差生千万不要把太多的缺漏带到下一单元以免造成新的更大的差距。

8．争取差生家长的配合

外语是一门语言，要进行“听说读写”四个方面的大量训练，没有家长的积极配合，差生很难完成学习任务，笔者抓住家长一般都关心孩子学习这一特点，利用家长会及家长来访常和他们联系，争取他们的合作，督促孩子做作业、听磁带、背书、默词等。这对差生成绩的提高有很大的作用。

9．学困生也要开展课外阅读

首先要让他们觉得课外阅读并不是高不可攀，然后选择一些生词少、通俗易懂、故事性强又有趣的文章，教会他们查字典，当差生用自己所学的英语知识看懂一两遍文章时，他们尝到了学习的甜头，而这些点滴微小的成功会促使他们继续去阅读，一篇篇阅读增强了他们学英语的兴趣，扩大了英语的接触面，提高了单词的复读率，奠定了较好的英语基础。

10．关注过程性评价，促进学生发展

笔者设计了课堂观察检核表，帮助学困生了解自己的课堂表现，促进其自我认识、自我反思、自我调整;它也便于教师正确评价，在此基础上给予学困生激励或具体的、有针对性的改进意见。表格使用的连续性也便于比较学生的进步状况，能有效促进学困生的转化。

四、结论:效果和反思

经过一学期的努力，80%的学困生的学习行为和习惯有了很大改善。他们面对英语不再有极大的畏难情绪，自信心明显增强，学习成绩有所提高。然而，仍有部分学困生学习态度转变了，考试成绩没提高，需要更长时间的努力或寻找更合适的方法。

英语学困生有共同特征，也存在个体差异。教育工作者需要做大量耐心细致的个性化的工作，不能期望转化学困生的工作一蹴而就。只有认识到这一点，教师才不会动摇转化的信念和决心。

参考文献

［1］教育部．全日制义务教育普通高级中学英语课程标准，北京:师范大学出版社，2001．

［2］英语课程标准研制组《英语课程标准解读》，北京:北京师范大学出版社，2002．

［3］林崇德．英语教学心理学．北京:北京教育出版社，2001．

［4］莫雷，张卫．学习心理研究．广州:广东人民出版社，2005．

［5］黄慧萍．教并快乐着，学并成长着——试论高中英语教学中学生积极情感态度的培养．中小学英语教学与研究，2007(7)．

［6］靳妍，何广铿．对我国现行英语课程标准的理性思考．中小学外语教学，2007(11)．

［7］王雅芬．培养学生的英语学习兴趣从哪里开始．中小学英语教学与研究，2007(5)．