高职学生英语学习策略调查研究

高职学生英语学习策略调查研究

单　谊　万正方

作者简介：单谊，上海科学技术职业学院人文系(英语专业教师，硕士研究生)，讲师，研究方向:翻译理论与实践，英语教学

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(上海科学技术职业学院人文系　201800　中国上海)

摘　要:在国内对外语学习策略研究的基础之上，本文提出了高职学生英语学习策略，并采用了问卷调查法和定性分析法，对上海科学技术职业学院2005级英语专业两个班学生，进行了英语学习策略调查研究，旨在弄清高职学生在英语学习中使用策略的现状及学习策略与学习效果的关系。数据分析结果证明了预期的结论，学习策略和学习效果之间有正相关性，学习策略使用的差异导致了学习效果的差异。通过研究本文弄清了学习策略和学习效果相关性程度及其原因，对高职学生英语学习策略的训练和使用提出了指导性建议。

关键词:英语学习策略，学习效果，差异

引言

近几年来，应社会发展的需要，高等职业教育发展迅猛，高职学生的数量和比例在整个高等教育体系中逐年增长，高等职业教育已成为我国高等教育中极具发展前景的一支生力军。英语教学在高校教学中占有极其重要的地位，它是我国实施素质教育不可或缺的重要环节。然而，高等职业院校的英语教学现状却不容乐观，仍然存在着许多不尽如人意的地方，挫伤了学生的英语学习积极性，导致学生的英语学习效果很不理想。面对这种现状，如何提高高职英语教学质量，尽可能地提高学生的英语学习效率和学习能力，已成为高职英语教学中亟待攻克的重要课题。

然而长期以来，在外语教学研究领域，研究者只重视研究“教师如何教”，忽视了对“学生如何学”的研究，导致教学效果仍然不佳。教学是一种双边活动，需要教师和学生的共同努力和合作才能达到令人满意的效果。因此，要提高英语教学质量，在研究“英语应该怎样教”的同时，更应该研究“学生应该怎样学”，即研究学生的学习策略问题。英语教师在“授之以鱼”的同时更应该“授之以渔”:不应该仅仅是知识的传授者，更应该做学习策略的培训者。

本课题旨在通过对两个班学生英语学习策略进行对比研究，探讨学习策略的使用和学习效果的相关性，找出影响学生英语学习效果的因素，从而指导教师有意识地指导学生学习使用学习策略，引导学生养成良好的学习习惯，从而取得理想的学习效果。

一、学习策略分类及其研究成果

学习策略是语言学习者所采用的方法的一般趋势和总体特点，用于描述可视行为的具体形式，是学生采取的技巧、方法或者刻意的行动，其目的是为了提高学习效率和易于回忆语言的形式及内容，通常是有意识的和特定的动作、行为、步骤或技巧。

为了便于人们对学习策略概念的理解，加深对学习策略的研究，专家们采用不同标准对学习策略进行了分类。国外最典型的标准及分类主要有以下三种。

Cohen从运用策略的目的出发，把学习策略分为学习语言的策略和运用语言的策略。学习语言的策略包括识别材料、区分材料、组织材料、反复接触材料和有意识记忆等;运用语言的策略包括检索、排练、掩盖和交际等策略。(Cohen，1998:9—11)

O＇Malley和Chamot根据信息处理的理论将策略分为认知策略、元认知策略和社会/情感策略。认知策略用于学习语言的活动之中，主要内容为重复、利用资源、利用肢体语言、翻译、归类、记笔记、演绎、重新组织、利用语境、利用关键词、迁移、推论和精加工等;元认知策略用于管理和监控认知策略的使用，包括先行组织者、集中注意、选择性注意、自我管理和监控及自我评价等;社会/情感策略为学习者提供更多接触语言的机会，包括合作学习、澄清疑问等。(O＇Malley＆Chamot，1990:119—120)

Oxford根据与所学语言材料的关系将策略分为直接策略和间接策略。凡与所学语言有直接关系的策略为直接策略，包括记忆策略(建立内在连接、运用影像和声音、有系统的复习和运用相关动作等)、认知策略(各种练习、信息的接收与传达、分析与归纳、组织和整理等)和补偿策略(运用线索来猜想、克服说写的困难);而与所学语言没有直接关系的策略为间接策略，包括元认知策略(集中学习、计划安排学习和评价学习等)、情感策略(缓减焦虑、自我鼓励和注意学习情绪调整等)和社会策略(澄清疑问、同伴合作、移情作用与文化了解)。(Oxford，1990:108—120)

我国外语界也对学习策略进行了较为深入的调查和研究。文秋芳教授将学习策略定义为“学生为有效学习所采取的一系列行动”。它包括四种形式:管理策略，即学习者在学习前确立目标、制订计划、选择方法、调整学习行为等;形式操练策略，即学习者在外语学习的过程中，为学习语言知识所进行的各种学习活动，如有意识地学习外语的单词，语法和语音知识;功能操练策略，它指的是学生为获得信息而进行的学习活动，如听外语广播，看外语电视，阅读外文报纸等;母语策略，它指的是学生通过翻译的方法来学习外语的各项技能。

《英语课程标准》根据义务教育阶段学生的特点，把外语学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等几大类。认知策略是学生为完成具体学习任务而采取的步骤和方法;调控策略是学生计划、实施、反思、评价和调整学习过程或学习结果的策略;交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略;资源策略是指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。

二、调查研究

1.研究对象

本课题的研究对象为上海科学技术职业学院2005级英语专业两个班84名学生(一班40人，二班44人)。一班生源为“三校”毕业生，二班生源为高中毕业生。二班英语各科考试成绩都好于一班。本课题旨在调查两个班学生英语学习策略的使用情况，揭示学习策略使用和学习成绩的相关性。

2.研究方法

本课题采用问卷调查分析法进行研究。问卷根据国内外语言学习策略的研究成果，结合中华人民共和国教育部制定的《普通高中英语课程标准(试验)》、陕西师范大学《大学非英语专业学生英语学习策略调查问卷》以及吴本虎在《英语学习策略》中使用的若干英语学习策略调查问卷综合编制而成。

问卷由5部分组成:(1)认知策略(1—14小题);(2)调控策略(15—23小题);(3)情感策略(24—26小题);(4)交际策略(27—31小题);(5)资源策略(32—35小题)。本问卷共有35个题目，每个题目之后有A、B、C、D、E五个选项，分别表示:“A=从来不使用”、“B=基本不使用”、“C=有时使用”、“D=常使用”、“E=总是使用”等五种情况。问卷采用5分制记分，将代号A—E分别赋以分值1—5分。

策略平均值的大小表示该策略被使用的频率。它们的对应关系如下:平均值在1.0—1.4之间表示“从不使用该策略”，1.5—2.4之间表示“基本不使用该策略”，2.5—3.4之间表示“有时使用该策略”，3.5—4.4之间表示“经常使用该策略”，4.5—5.0之间表示“总是使用该策略”。

问卷要求学生如实填写英语学习策略的使用情况。本次问卷调查共发出问卷84份，收回80份，均为有效问卷。

3.结果分析

1)学习策略整体使用情况分析

上表清晰地表明，高职学生整体使用英语学习策略的情况一般，就全体80个学生而言，资源策略使用情况最好，其次是情感策略，接着分别是认知策略和调控策略，交际策略使用情况最差。就每个班而言，两个班学生各自使用学习策略的整体情况和全体80个学生使用学习策略的总体情况完全吻合。二班学生对各项学习策略的使用情况都明显好于一班学生。无论从两个班学生各自使用学习策略的情况还是从全体80个学生使用学习策略的整体情况来看，高职学生使用学习策略的情况很差，他们只是有时使用学习策略。

2)认知策略使用情况分析

认知策略是学习者为了掌握目标语言、完成学习任务而采取的思维方法以及所进行的思维活动，它理应是学习者最常用的策略之一。然而，调查结果显示，两个班学生在本项上的平均分基本相当，处于2.5—3.4之间，即“有时使用该策略”。二班学生在该项策略的整体使用上较好，平均分和各分项(除第2项外)的得分均高于一班，但在具体策略的使用上仍不均衡，在第2项上得分还不如一班。分析表明，高职学生在集中注意力学习方面做得较好，也能在必要的时候借助汉语知识理解英语，有些学生上课记笔记也较认真，但由于他们不善思考，缺乏联想、整理、归纳知识的能力，课前很少预习，课后很少复习，词汇量小，不善运用有效的记忆策略，又很少操练、运用英语，知识迁移能力差，策略的选择运用和综合运用能力差，这就是他们英语成绩不理想的主要原因。

3)调控策略使用情况分析

此项策略的整体使用情况一般。全体调查对象在本策略使用上的平均分为2.57，即“有时使用该策略”，二班学生也是“有时使用该策略”，而一班学生则“基本不使用该策略”。二班学生在各项具体策略的使用上均好于一班学生。没有明确的学习目标和计划，不能主动拓宽英语学习渠道，不善于创造和把握学习英语的机会，学习中遇到困难无所适从，不与同学老师交流英语学习体会和经验，不能客观评价自己学习中的进步和不足，找不到适合自己的学习英语的方法，这就是两个班学生英语学习效果不尽如人意的共同原因。积极引导高职学生学习使用有效的学习策略，已成为提高高职英语教学质量的关键所在。

4)情感策略使用情况分析

此项策略的整体使用情况一般。二班学生在各项具体策略的使用上均好于一班学生，无论从总的平均分来看还是从各分项的平均得分来看，两个班学生都是“有时使用该策略”。

在英语学习过程中保持良好的情绪和心态是很重要的，这是促使英语成绩提高的一个积极因素。教师应该积极利用好这种积极因素，调整好学生的学习情绪和心态，同时鼓励和培养他们使用好其他学习策略，逐步提高他们的英语学习成绩。

5)交际策略使用情况分析

该策略的总体使用情况很差，就全体调查对象而言，平均分为2.4分，属于“基本不使用该策略”范畴。从各分项得分和平均分上看，在本策略的使用上，二班学生均好于一班学生:二班学生平均分为2.58，即“有时使用该策略”;一班学生在各分项上的得分和平均分均低于2.5分，即“基本不使用该策略”或“从不使用该策略”。

交际策略在英语学习中发挥着极其重要的作用，是培养学生英语应用能力的关键。在今后的教学中应该注重培养学生的口头交际能力，在课内外为学生创造口头交际的机会，营造英语交际的语言环境，让学生真切感受到真实交际的需要。同时应积极培养学生使用各项交际策略的意识，逐步提高学生实际运用英语的能力。

6)资源策略使用情况分析

在资源策略的使用上，二班学生同样好于一班学生，但两个班各自的使用情况和全体调查对象的总体使用情况均属于“有时使用该策略”范畴(除一班在第32项的使用上属于“基本上不使用该策略”)。在今后的英语教学中，教师应该注重引导学生善于从多种渠道吸取知识营养，引导学生通过使用工具书、音像资料、图书馆以及网络资源了解英美文化习俗、拓宽自己的知识面，从而不断提高英语学习效果。

三、结论与建议

以上分析清楚地表明，两个班学生在英语学习策略的使用上都很差，二班学生使用英语学习策略的总体情况略好于一班。就全体调查对象而言，除了在有些具体策略的使用上属于“经常使用该策略”范畴外，大部分策略的使用情况均属于“有时使用该策略”或“基本上不使用该策略”，故英语学习效果不佳。由此可以得出结论:学习策略的使用与学习效果的差异是成正相关的。

学习策略不是与生俱来的，而是通过训练培养的。要提高高职学生的英语学习效果，高职教师首先需要学习、研究外语学习策略，需要系统、全面地了解外语学习策略的特点与作用，知道如何将外语学习策略融入日常教学之中，并有意识地对学生进行学习策略训练，使其有意识、有目的地使用学习策略。在整个教学过程中，教师始终要坚持“以学生为中心”的原则，在备课、上课、辅导等各个教学环节中，要从学习者的角度充分考虑学习策略的选择与运用，并根据不同的课型、不同的内容、不同的学习阶段、不同的学生对象进行不同的学习策略的指导与训练。学习策略的指导要渗透在课堂教学中，根据具体的教学目的、教学要求、教学内容进行具体的学习策略指导、教学和训练，让学生充分了解、领会、操练学习策略，使他们能够懂得外语学习策略在外语学习中的意义与作用，从而使学生自觉地、有意识地运用学习策略改进自己的外语学习。

研究分析学生使用学习策略的情况，对使用频率较低的策略要反复进行强化，使其自觉使用这些策略。要培养学生学会选择策略，即根据不同的学习内容、学习时间、学习地点使用不同的学习策略。要培养学生学会综合使用策略，即在学习某一特定内容时，综合使用几项相关策略，以使学习效果达到最佳。

参考文献:

［1］Andrew D Cohen，Strategies in Learning and Using a Second Language［M］，Beijing:Foreign Language Teaching and Studies Press，1998，9—11

［2］O’ Malley，J＆Chamo A U.Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］，New York:Cambridge University Press，1990，119—120

［3］Oxford R L，Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know［M］，New York:Newbury House/Harper Collins，1990

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［5］文秋芳，《英语学习策略论》［M］，上海外语教育出版社，1996

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