韩国高等教育中的博雅教育课程发展

第三节　韩国高等教育中的博雅教育课程发展

在韩国的教育发展历史中，儒家文化（尤其是四书五经等）在教学中占了主导地位。1948年韩国建立之后，其高等教育仿效美国大学四年制的本科模式和学分制（在美国统治韩国期间，大学共需要修完180个学分）。研究生阶段的学习也按照美国教育的标准模式，比如，课程要求、资格考试、外语要求、论文写作以及答辩等。这些课程都是以专业教育为主，忽略了博雅教育。但是，一些优秀的高等院校，包括国立汉城大学，开始逐渐引进和推广博雅教育项目。1952年，《教育实施方案总统法令》规定了大学课程的国家统一标准：大学课程分为必修与选修两个部分，其中必修课程包括博雅课程与核心课程以及主修专业，比如历史、外语、政治、经济等。博雅教育课程与选修课程成为新课程的显著特色。各大学按照自己的师资、经济条件和管理模式对课程进行评估。大多数学校倾重视主修科目，而选修或者博雅教育类的课程没有得到应有的重视。各个大学的课程标准虽有所不同，但大学课程仍然以三种模式为主：博雅教育课程、专业课程和选修课。1962年，当韩国政府宣布第一个五年经济发展计划时，政府开始每年逐渐增加自然科学和工程类的项目和课程，减少了人文和社会学科课程，并将大学毕业所要求的学分减少至160个学分。就整体而言，韩国语、外语（比如英语、德语、法语、西班牙语、汉语）、人类文明史、哲学以及体育等课程在大多数院校都比较普遍。一些私立院校根据自己本校的特色和发展目标设置一些独特的课程，尤其是一些教会创立的院校。一份1966年的综合研究显示，大部分高等院校每个学期的学分时间比例如下：49小时（31%）的博雅教育，82小时（51%）的专业主修课，29小时（18%）的选修课，该份研究也特别强调对博雅教育的重视。从20世纪70年代至20世纪80年代初之间，要求160个学分与140个学分的学分制同时存在于韩国的高等院校中，要求160个学分的学分制主要应用在传统院校，而140个学分的学分制则应用在试点院校（Namgi and Weidman，1999）。

除了学分制的改变之外，韩国高等院校还引进了双学位制度、寒假和暑期课程以及授予副修学位等。综观韩国高等教育的课程改革与发展，除了《教育实施方案总统法令》的规定起了主导作用之外，其他一些重要的法律规定也起到了促进作用，比如，要求①除了医学和牙科之外，大学的本科学习为四年；②大学的课程应当包括博雅教育课程和专业知识课程，两者都需要设置必修和选修课程；③博雅教育课程需要占总学分的32%，且均衡地涵盖人文、社会科学、自然科学、体育和艺术等领域；④学生可以按照学校的规定主修一门或者两门专业，同时副修一门专业；⑤学生需要修完规定学分并通过考试才能毕业。从1989年开始，国民伦理、韩国历史、男生军训以及体育已经不再是博雅教育的必修课，学校可以自由决定是否取消或者保留这些课程。此外，每所大学本科课程所占学分的比例也有所不同，比如，博雅教育课程的学分占总分的17%～43%，主修课程学分的比例占34%～62%，选修课程学分的比例则低于20%（Korean Ministry of Education，2012）。虽然大部分大学（包括其教师和学生）都比较倾向于强调专业教育，但强调博雅教育是大学本科教育组成的核心部分的认知也在不断发展。一些大学发展了具有特色的新的博雅教育模式，将传统的课程和书籍重新整合，进而开发出新的教材和资料。虽然选修课程受到大多数师生的认同，但是选修课的内容和范围还需要不断改进和整合。随着学生的多元化以及国家经济和社会发展的需要，在全球化与国际化的发展中，韩国的大学课程面临着新一轮挑战。尽管人文和社会科学在韩国高等教育历史上具有很悠久的历史，但是推动和发展科学与技术成为了韩国高等教育的优先领域。理论上，博雅教育在韩国高等教育课程中被视为一个非常重要的部分，但是在实践过程中，博雅教育被边缘化，而且课程的设计和安排也没有按照博雅教育的理念和精神来实施。比如主修专业所修的内容是由该领域不同的课程组成，但往往缺少深度和广度。本科学习的内容通常是由单独的科系来主导，过分强调课程内容的专业化，教师也越来越专业化，以至于跨学科的教学往往受到忽略。在全球化竞争的推动下，韩国政府积极地鼓励韩国高校发展国际事务项目，建立国际和地区研究中心，与海外高校互派教师、学生和交换项目，同时，政府部门也制定了相关政策来促进国际课程的研究和学习。在当今韩国的高校中，法律、经济、工商管理、电子、遗传工程以及医药等专业吸引了大量优秀的学生。为此，课程的发展以及新的教学资料和方法等逐渐受到更多师生和大学行政人员的重视。同时，韩国高等院校也开始回归韩国的文化和学术传统，注重师生间的交流与互动，将传统的文化教育模式应用到现代大学的教学当中。