南非的博雅教育课程发展

第五节　南非的博雅教育课程发展

南非高等院校实施的学分制和学分转换制也让学生有更大的弹性去选择课程内容，但是不少学生倾向于选择商业、科学、工程以及技术等专业的课程。除了院校在招收学生时强调科学和技术领域，学生们也认为人文和社会科学领域的专业与课程对未来没有更好的帮助和前景。因此，技术和职业导向的课程和专业依然受到学生、教师和院校的重视，许多过去只对白人学生开放的非人文专业的学科开放后，也吸引了很多黑人学生。商业科学和应用科学高收入的前途也导致学生们对人文学科不重视。此外，教师职业不再像过去那样受到学生们的青睐，很多中学毕业生在进入大学之前都没有接受过良好的人文知识的熏陶，所有这一切导致人文学科得不到足够的重视。在南非许多大学里，人文学院被重新组建，人文课程和学术往往居于次要位置，外语、音乐、艺术等系被迫关闭。尽管上述的这些因素在很大程度上阻碍了博雅教育的发展，但是艺术和人文学科的学生注册人数还算相对稳定。尽管科学、商业以及技术类专业受到学生的青睐，但是南非教育部2009年的统计数据显示，自从1990年以来，主修艺术和人文学科的学生人数越来越多。截至2007年，在南非公立高等院校的760009名学生中，41.7%（316993名）的学生主修教师教育、人文或者其他社会学科，30.1%（228735名）的学生主修商业和管理，28.2%（214431名）的学生主修科学、工程和技术。这些数据显示出人文及社会学科在南非高等院校专业中已经领先于其他的专业（South Africa Department of Education，2009）。2008年南非公立高等院校的学生注册数目也显示出人文、社会学科、商业、贸易以及管理学等在各专业中占主导位置。人文专业在高校兴起的一个主要因素是由于南非的中学体系不能提供更多优秀合格的毕业生进一步地在科学和工程专业领域学习和深造的机会。

社会和人文学科被忽略的现象已经在南非高等教育的发展中逐渐改变，并且有可能影响未来的教育政策改革。南非高等教育和培训部长布雷德·尼曼德（Blade Nzimande）在2010年提出要加强人文和社会科学领域的发展与研究。他认为以社会和人文科学为基点的博雅教育在帮助人们面对和处理贫穷、失业、种族主义、歧视以及艾滋病等问题中扮演着关键的领导角色。同时，人文和社会学科在帮助重建一个独立、繁荣、民主和团结的国家中将会发挥积极的作用（Nzimande，2010）。基于上述理由，南非高等等教育和培训部成立了一个特别工作组来推行博雅教育并计划在适当的时机向南非高等院校全面推广。特别工作组强调了博雅教育在培养负责、具有伦理思维、批判性精神以及远见视野的公民中扮演的关键角色。如果不强调人文和社会学科的重要性，那就会导致毕业生对关键问题缺乏批判和创意性思维，也会严重影响未来的领导者的素质。为了获得更多的客观的反馈意见和建议，特别工作组成立了一个包括了各种利益相关者的顾问委员会，其中包括南非科学院、南非教育部、哈罗德·沃尔培纪念基金会（Harold Wolpe Memorial Trust）以及南非一些大学的校长、院长和系主任等。此外，在国际论坛的讨论中，海外大学的领导们也会分享他们的经验与专长。联合国教科文组织的两个主要部门（国际社会科学委员会、国际哲学与人文委员会）也是顾问委员会的一员。此外，拉丁美洲、非洲一些国家以及印度、中国的社会科学与人文研究中心也为顾问委员会提出中肯的建议。尽管到目前为止，特别工作组尚未有关于博雅教育在南非发展的完整的研究报告，但是上述这些努力和进程是一个新的开始，可见南非政府和教育管理部门对博雅教育的重视。

南非过去多年的种族隔离政策，或多或少地影响了学生发展和校园文化。比如，种族歧视问题也会在南非的一些大学校园里发生，博雅教育在处理这些问题时可以扮演一个很重要的角色。南非大学的文学士学位通常被认为是博雅教育的一部分。该学位为学生提供了很多跨学科的学习和选择，虽然它主要是以人文和社会学科为主，但是课程内容也包括数学和科学学科等。通常而言，南非大学的文学士学位，在学生进入专业学习之前都会将博雅课程整合在课程中。除了文学士学位之外，南非大学也开始实施一套核心课程为所有学生提供一般知识和博雅知识。比如，南非的西北大学为所有学生开设了一套包括两种模块的义务课程。第一套模块“认识世界”有两个主要目标：第一，培养学生具有世界视野的远见，以及对他们所生活的时代的现象与问题有充分的了解和认识（比如，贫穷、改变、人权、艾滋病、滥用权力、腐败、科学等）；第二，通过分析和归纳去获得并应用新的知识，并对当代的关键问题和事件具有客观的个人观点。第二种模块是对学生选择的专业提供一般性的知识。从2011年起，约翰内斯堡大学（University of Johannesburg）在所有的教学项目中包括了公民教育，主要是帮助学生认识到他们作为公民的责任、权利和义务，并在参与南非社会的发展与建设中积极地贡献自己的才能。教学方法的改革在博雅教育的发展中也是至关重要的。按照高等院校的历史和传统，南非大学的教学方法目前主要有三种：业绩驱动（performance-driven）、竞争驱动（Competence-driven）、综合业绩与竞争驱动。业绩驱动教学法的练习主要体现在那些比较“自由”的大学中，比如，开普敦大学、纳塔尔大学、威特沃特斯兰德大学以及罗德大学等。业绩驱动教学法要求具有跨学科的背景，拥有较强的综合知识，师生之间有更多的互动和交流，同时也强调个人对自己学习负责。这些教学法也倡导发挥学生的潜能，挖掘学生的文化和社会资本，培养他们独立工作和生活的能力，以及个人的自主性，并强调学生的自我管理能力。学生的任务是养成努力学习的习惯，具有责任感和创新精神，并取得预期的效果，个人应该成为行动、改变和责任的起点。以业绩为驱动的教学方法在精英大学里占主导地位，而以竞争为驱动的教学法则比较注重社会正义的话题以及对弱势群体的关注。这种教学法最大的特色就是包容和整合，因此，它认为成功的定义并不是界定努力，而且也体现在对他人的关注方面。当然，由于这些教学法都要求小班上课、师生之间积极的互动、学术支持、辅导等，所以相对而言在经济上比较昂贵。从课程方面来讲，这种教学法使学术知识与日常生活之间有更多和更弹性的互动。虽然竞争驱动为主的教学法在所有的精英大学中都有所实施，但是这种模式在西开普大学和夸祖鲁—纳塔尔大学得到了更系统的发展。就目前的情况来看，这两种教学模式的具体实施与发展将受到南非高等院校的历史影响。