波兰博雅教育发展现状

第四节　波兰博雅教育发展现状

20年来，波兰高等教育过度地强调专业教育的重要性，而且中学后教育也没有为学生提供多元和跨学科的课程。1992年波兰的华沙大学率先设立了博雅教育课程，为学生的多元化和跨学科学习提供了条件。至2012年，已经有九所波兰大学设立了博雅教育课程和项目，按照博雅教育的古典传统理念，培养学生的批判精神以及解决和分析问题的能力。由于波兰目前对学生的社会、公民以及伦理范畴意识培养的忽略，造成了波兰高等教育狭隘的专业化发展并将高等院校视为职业培训机构。正如很多波兰学者指出的那样，这些发展趋势已经导致了当今波兰社会伦理和价值观下滑，社会和公民道德以及兼善天下的价值观念没有获得应有的重视，重视经济利益越来越成为社会的主流思潮。

因此，面对目前波兰社会和政策越来越注重实用化的发展趋势以及高等教育专业化的持续发展，部分波兰高等院校实施的博雅教育在一定程度上改变了这种状况并且提供了另外一种具有不同的价值、理念和世界观的课程体系。博雅教育课程的兴起与发展打破了传统的单一的教育模式和教学及课程体系，并且重新在当前的波兰教育体系中建立了一种全新的架构以讨论公民与教育的责任与价值。实际上，博雅教育课程在波兰高校的兴起开创了一个新的教育视野，并帮助其建立一个自由、对话、服务和受过良好教育的公民社会。同时，博雅教育改革进程也鼓励学术团体以及师生去建立一个更民主的社会，超越社会功利化和物质化的影响。波兰的博雅教育改革进程（The Liberal Arts Movement Initiative）在过去20多年里逐渐形成了一个地区性的网络体系并以“博雅教育”之名来支持博雅教育教学、研究、讨论以及联络。目前，博雅教育改革已经成为一种新兴的改革动力。这些博雅教育改革最初是由一小部分跨学科的课程组成，之后逐渐扩大课程的领域范围。其发展包括在1993年建立的校际和个人研究人文学院；1994年成立的博雅教育学院，是由波兰九所大学的人文研究院组成的教育体系；科学与博雅教育学院，负责提供博雅教育荣誉课程；以及1996年成立的东欧和中欧人文学院，其是一所跨区域的研究院校，主要为来自白俄罗斯、乌克兰、立陶宛、波兰和俄罗斯的博士生提供跨学科的研究。此外，按照校际和个人研究人文学院模式建立的博雅教育课程项目也相继在上述国家成立，而博雅教育学院的模式已经被广泛地作为博雅教育的试验课程，并在此基础上发展出一套适合于各校的跨学科的本科教育课程。2008年，跨学科博雅教育研究所创建，进一步扩大了研究的学术范围，该研究所的活动包括为不同的学校和教师开展一些有关博雅教育的研习班，协调与欧洲和北美大学的学术合作，开展人文课题的研究，以及举办以人文为中心的国际会议、讨论班和出版等。值得称道的是，其中的一些活动是专门为小学和中学教师举办的专业发展研习班，这些活动使大学和中小学之间对教育的理论和实践交流有了更紧密的互动，也使中小学教师单一的专业范围更加多元化。波兰的博雅教育学者们认为，为了培养学生成为全面发展、具有批判思维和社会责任感的人才，教师的责任和能力至关重要，因此，针对教师的博雅教育培训特别强调教师受过良好的、系统的博雅教育训练，了解博雅教育的理念、原则、教学理论和具体的实践等。同时这些学者们也强调，教师需要具有能创造引导学生求知、质疑和思辨的学习氛围的能力，这种学习环境对于波兰中小学教学方法的提高具有非常重要的意义。同时，这些教学方法的改变将会直接影响波兰的大学生源和学生的综合素质。

虽然这些年来波兰的教育政策有所改变和发展，但是博雅教育仍然没有进入国家教育政策的议程，它的价值也没有被完全认可。当前，博雅教育在波兰高等院校的课程只能通过博雅教育学院与校际和个人研究人文学院的项目来提供。20年来，这些项目在波兰高等教育的历史上留下了自己的印迹。其也要达到波兰和欧洲制定的一些标准，但同时又按照自己的独特方式运作而不受制于波兰国家教育部。由于国家教育部没有许可授予博雅教育学位，因此学生只能通过其他学术项目来完成博雅教育，比如法律、经济学或者其他学术项目。正如其他所有公立高等院校所开设的科目一样，博雅教育也是完全免费的，但其运作资金是由私人或者私立机构赞助的。美国的克利斯汀·强生努力基金会（Christian Johnson Endeavor Foundation）是波兰博雅教育项目的主要资助者。正如波兰学者维尔哲科所指出的，资金的独立运作虽然带来了一些限制，但是却给予这些项目在课程发展和推广方面更大的自主权，同时，这种自主权也让教师可以自由地去发展他们自己的课程以及使学生自由地选择他们喜爱的课程（Kowalski，2012）。为了与博洛尼亚进程的学分转换制度保持一致，学生需要修满要求的学分，但是否能拿到学分需要按照博雅教育项目自己的标准来评估的。一些管理的决定，比如招生，则按照各个系招生委员会的标准要求。教授博雅教育项目的教师通常是从大学的其他系借调的，他们对此有浓厚的兴趣，并且掌握了不同的领域知识，从而能为学生提供更好的教学服务。

波兰的科学与博雅学院的课程和项目为积极上进、具有天赋和自觉学习的学生在人文知识方面提供一种新的平台来进行学习和研究。由于名额有限，学生进入这些项目学习需要经过严格的考试，择优录取。因此，不少进入这些项目的学生都是人文和数学奥林匹克竞赛的国家级冠军以及博雅教育中学的毕业生。科学与博雅学院的学生可以在本校或者波兰其他大学的科学与博雅学院选修课程，毕业之后获得专业教育学位和博雅教育毕业证书。所有这些项目和课程都是按照传统的导师—学生关系的模式来实施的，它使师生的互动和交流更为密切且更有助于帮助在学习上具有天赋的学生。以师生关系为中心的博雅教育改变了以大学为基础的教育方式，它不再只重视学习结果而更在乎学习的过程，同时也帮助学生从被动的知识接受者成为主动积极的参与者。教师的角色也不再只是知识的传播者，而成为是学生学习和心灵的导师和朋友。为了建立更好的以学生为中心的教学模式，课堂和教室的设备等也重新进行了调整。授课全部采取小班授课的方式，通常每班不超过10个学生，以促使学生更大程度地参与讨论，发展分析问题和解决问题的能力，并具有理性和批判的精神。学生学习过程的评估也不是按照标准的评估方式，比如书面考试或者面试，而是采用更加多元的评估方式，比如学生的作业、研究报告、团队项目、课堂报告以及参与课堂的讨论等。虽然目前波兰的博雅教育项目通过波兰科学与博雅学院来实施并且取得了不错的成果，但是它同样也面临很多挑战。其中一个比较大的挑战是博雅教育项目招收的学生人数有限，而且需要经过严格的考试，这在某种程度上被视为精英教育而令很多学生望而却步。此外，博雅教育项目只能作为非学位的副修或者主修，而且这些项目只是针对学习好以及具有一定经济基础的学生。由于缺少政府对于优秀学生的激励和奖励机制以及博雅教育项目自身有限的经济资源，所以能够接受博雅教育的学生往往来自那些具有一定社会和经济基础的家庭。此外，博雅教育特别强调学生的自我发展，比较排斥以团队为导向的学习模式，因此如何促进学生的自我发展和团队发展有效结合以及如何创建一个能够包容和鼓励学生的团体和学习环境依然是一个需要考虑的问题。在生源方面，博雅教育项目的学生1993年为50人，2010年时已经增加到500人（MSHE，2012）。学生人数的增加一方面显示出学生对人文知识的兴趣日渐增加，同时也显示出波兰科学与博雅学院提供的高素质和高水准教育得到了社会的认同。