参与式教学法在高校大班教学中的应用

时间：2022-03-09 理论教育版权反馈

【摘要】：本文就如何把参与式教学法运用于高校大班教学的问题进行了具体探讨。综上所述，因为大班教学集中于传统型和照本宣科型，教学方法较为单一，学生满意度不够高，大班教学的方式亟待转变和丰富，参与式教学法在高校大班教学中应用非常有必要。另外，学生对于参与性的教学积极性较高，也有研究和案例表明参与性教学也可以在大班教学中取得很好的教学效果，因此，参与式教学法在高校大班教学中应用具备可行性。

参与式教学法在高校大班教学中的应用

(对外经济贸易大学国际关系学院)

安　超

摘　要:本文通过调查法和案例分析法，在调查M大学大班教学现状的基础上，分析了高校大班教学的弊端和参与式教学法的特点(what)，指出了参与式教学法在高校大班教学中应用的可行性(why)，并通过案例分析法介绍了参与式教学法在高校大班教学中的具体实施方式(how)。

关键词:高校大班教学　参与式教学法　可行性分析　实施方式

大班教学由于其教学规模大，学习人数多，是许多高校普遍采用的一种教学组织形式。然而，在大班环境下要让每个学生都参与到教学中是一项挑战，参与式教学法如何在高校大班教学中进行有效应用成为越来越多教师和学生关心的话题。本文就如何把参与式教学法运用于高校大班教学的问题进行了具体探讨。

一、概念定义:高校大班教学与参与式教学法

(一)高校大班教学

由于经济发展和社会需求，我国大学自20世纪90年代起开始持续扩招，高校学生数量迅速增长，大多学校处于学生多、师资少的境况，在校生人数和师资力量不成比例，高校大班教学非常常见⁽¹⁾，而且由于国情和校情所限，大班教学将在很长一个时期内继续存在。

高校大班教学，一般是指上课人数超过一定数量或者几个小班集中到一个教室上课的情况。一般来说，大班教学主要适用于选修课、公共课等，但是有些高校根据自己情况，专业基础课也有采取大班教学的形式。大班教学往往是针对小班教学而言的。小班教学在发达国家各阶段的教育中普遍实行，许多国家在教育法中规定每班学生人数通常在15～25人之间，甚至更少。以小班教学的国际标准来看，我国高校的教学尤其是本科教学很难达到小班教学的标准，绝大多数均为大班教学。

以对外经贸大学为例，由于公共选修课选课人数满30人可以开班，因此本研究将小班教学与大班教学的分界点定为30人。对外经贸大学2013年第二学期共开设1 989门本科课程(不包含留学生课程)，在所有课程中，课容量高于30人的课程有976门，占所有课程的49%，近一半的课程仍属大班教学。承担公共课教学任务量较多的学院，大班教学的规模更大。譬如，思政部开设的78门本科课程(不包含留学生课程)，课容量均在60人以上，大班教学量为100%;英语学院开设的472门本科课程(不包含留学生课程)中，274门课程课容量在30人以上，大班教学量为58%。

(二)参与式教学法

参与式教学方法(Participatory Teaching Method)是目前国际上普遍倡导的一种进行教学、培训和研讨的方法。参与式教学过程是指受教育者在明确的教学目标指导下，运用科学的方法，在民主、宽容的课堂环境中，积极主动地、具有创造性地介入教学活动的每一个环节，从而接受教育、获取知识并发展能力。教师与学生以平等的身份参与到教学活动中，他们共同讨论、共同解决问题，因此，参与式教学是一种师生共同推进教学的教学形式。联合国教科文组织(UNESCO)将参与式教学方法归纳为:课堂讨论、头脑风暴、示范和指导练习、角色扮演、小组活动、游戏和模拟教学、案例分析、讲故事、辩论、与他人在特定环境内练习生存技能、音频或视频活动，比如艺术、音乐、戏剧、舞蹈等决策图或者问题树。⁽²⁾

二、可行性分析:参与式教学法在高校大班教学中应用的可能性

美国学者查理斯·沙伯曼(Charles E Silberman)在《开放课堂教学》中依据师生对教学内容和教学过程的决定权，将课堂教学模式分为放任自由型、照本宣科型、传统型、开放型四类，如下图1。

笔者在对外经贸大学调查了本科生对大班教学的满意度，调查主要采用网上问卷和个别访谈的形式，调查对象是2008级、2009级、2011级、2012级的100名学生，为了保证调查的准确性和科学性，调查采用无记名形式。调查共发放问卷100份，有效问卷回收92分，有效问卷回收率为92%。

调查发现，63%的学生认为现有的大班教学为传统型和照本宣科型，26%的学生认为大班教学为放任自由型，只有11%的学生认为大班教学为开放型。

而大班教学的出勤率也比其他课堂低。“必修课选逃，选修课必逃”是高校学生中非常流行的一句话，而在这种情况下，“大班课堂”由于其天然的逃课“优势”——学生觉得课程重要性低兼人多逃课不易被老师发现，而成为学生逃课的“重灾区”。调查结果表明，30%的学生经常逃课，60%的学生偶尔逃课，未逃课的学生只占10%。还有很多学生“坐堂逃课”，即“身在曹营心在汉”，在大班课堂上“为所欲为”，看课外书、听音乐、睡觉……其中近一半的学生认为课堂效果不好是逃课的主要原因。

图1　课堂教学模式分类图示⁽³⁾

说明:横向箭头表示教师对课题的贡献;纵向箭头表示学生对课题的贡献。

从以上数据可知，大班教学模式与学生的满意度存在一定程度的不匹配。学术界认为，这种不匹配具有普遍性，很多文献都有提及。王德才认为:“教师讲授方式与学生学习方式的矛盾是高校大班教学的传统原因。在中国传统的教育实践中，许多教育者奉行的是以教师为中心的教学，教师在整个教学过程中处于主导和中心地位。在这种传统的教育理念下，讲授法自然就成了在教学中被广泛采用的一种方法。这也是教师在教学实践中最早学习、接受和掌握的方法。面对有限的课时、短缺的教室、膨胀的学生数量，讲授法自然就成了大班教学所普遍采用的方法。然而，讲授法极易忽视学生个性差异和独特性需求。因而不便于因材施教。”⁽⁴⁾

那什么样的教学模式为学生们所喜欢呢?有的学生认为，讲授法能够控制教学进度，帮助学生学到知识;有的学生认为大班课堂讨论由于人数所限不能深度开展，如果教师掌控的好，大班教学也能进行讨论。调查表明，68%的学生认为“讲授+案例+讨论”的方式最适合大班教学，这说明学生的参与积极性比较高。杨清望在《大学大班教学模式效果的实验研究》中也指出:“随着学生知识系统的逐步建立，基本知识不断丰富，应该不断加大大班教学模式所占的比重，适应高级学习阶段学习的需要。在高级学习阶段，必须不断加大讨论、探究式教学的比重，而这种教学的展开在大班模式中可能更为有效。”⁽⁵⁾

综上所述，因为大班教学集中于传统型和照本宣科型，教学方法较为单一，学生满意度不够高，大班教学的方式亟待转变和丰富，参与式教学法在高校大班教学中应用非常有必要。另外，学生对于参与性的教学积极性较高，也有研究和案例表明参与性教学也可以在大班教学中取得很好的教学效果，因此，参与式教学法在高校大班教学中应用具备可行性。

三、实施方式:如何在高校大班教学中采用参与式教学法

现代教学过程越来越被认为是师生双方的交往过程，是生命与生命的对话过程，是以学生的学习为中心的师生共同参与的以促进学生与教师共同发展为目的的实践过程，是师生共同参与、协同对话、彼此交流人生体验的过程。这同样也是参与性教学所追求的品质。传统教学中，教学目标、教学计划、教学活动、教学评价，包括教学实践活动都由教师承担，都由教师为学生设计好，学生只需按教师预设好的方案去运作。虽然学生也能参与学习活动，但这种参与完全是一种被动的参与。教师将编好的程序输入到“遥控器”中，学生就像一台电视机一样，只需接受教师发送的信号，然后按照指令做规定的动作。这种参与，不是真正意义上的参与。这种参与不能发挥学生的主观能动性。

所谓参与，从广义上讲是指作为活动中的一员而积极主动地融入到活动中，能动地为活动的开展而引起资源的投入，行为、思维、情感的产生。教学中的参与，是指教师和学生作为交互主体为着共同教学活动的开展、共同教学目标的实现而引起主体的行为、思维、情感卷入与浸入的行为。参与有别于参加，强调的是行为主体间的交互性与主体行为的真实性与有效性。⁽⁶⁾

笔者认为，高校大班教学可以采用的参与式教学法有:讲授—听讲—质疑法，自学—讨论—指导法，“小老师”法，头脑风暴法，案例分析法，竞赛活动法，网络教学法，以及“综合参与法”等。

(一)讲授—听讲—质疑法

孔子曰:“学而不思则罔，思而不学则殆。”质疑是学生思考的表现，是学生参与的高级形式。著名哲学家笛卡尔有句名言:“我思故我在。”对于学生来说:“我疑故我在。”教学中，教师应积极鼓励学生质疑。从形式上讲，质疑往往表现为提出问题。

此外，教师可以提出开放度很高的问题，引导学生解答和质疑，只有开放度较高的问题才能激发学生的思维，使学生的思维处于活跃状态，学生的参与就更为有效。

(二)自学—讨论—指导法

自学—讨论—指导法是指教师让学生在课前自学，在课堂上进行讨论，教师就学生的普遍性问题进行解答的教学方式。

案例1:课件在前，讲课在后

A老师每次上课之前，就把课件全部发给学生，甚至学期之初，就把教学大纲和所有授课内容、教学重点发给学生。很多人认为A老师如此会导致学生拿到课件就高枕无忧不来上课了。相反，A老师的课堂出勤率和学生积极性都非常高，每年选课人数都很多。A老师每次上课前都要求学生预习下堂课所讲内容，并对下堂课所学内容提出3个问题作为作业，作业纳入平常成绩考核。A老师讲课根据大家提的问题结合案例来分析，有针对性地解答学生们的问题。老师的生活方式、情感态度、人格品质、独到见解等等，不是学生拷贝一个课件就能拷到“大脑”中的。无论是老师还是课件都不能代替学生独立思考的过程。

从上面的案例可以看出，自学—讨论—指导法的关键在于，教师能够布置有针对性的自学任务，让学生们带着问题和任务进行自学，课堂讨论和老师的指导才能更加有效。

(三)头脑风暴法

头脑风暴法是指教师提出某些社会现象或问题，要求学生尽量提出不同的想法，通过随心所欲的联想，学生可以在轻松而有目的的气氛中理解和吸收知识，也是一种拓展思维的好方法。比如在“如何产生好的企业想法”的授课过程中，我们针对“北京许多高校校园中都存在的流浪猫现象”，提出这样一个问题:“看见流浪猫，你想到了什么?”让学生展开想象，自由发挥，最终引出建立一个宠物养老院的商业想法，因为如果存在这样的养老院，宠物的主人可能花一点钱把它们送到宠物养老院，而不是遗弃它们。从而使学生能够充分发挥想象，激发他们学习的热情和积极性。

教师采用头脑风暴的方法时，不要批评他人的想法，鼓励随心所欲地想、欢迎看似疯狂的想法。一般说来，适合头脑风暴法的问题往往是有多种答案或多个解决办法的，把产生的所有想法都记录下来，然后进行归纳和剔除。当学生出现停顿或学生想不出什么时，教师应该提供线索、材料或者建议，鼓励和帮助他们思考。⁽⁷⁾

(四)案例分析法

案例教学是通过对一个具体情景的描述，引导学生就其中存在的问题进行讨论，从而培养学生的创造能力和解决问题的能力。可根据相关的知识点设计案例或从现实中寻找案例，要求学生对案例作出分析和诊断，如在讲“企业家精神”时，用《首席执行官》张瑞敏的创业故事为案例，要求学生根据案例进行分解诊断，归纳总结出企业家精神，这样可以加深学生对知识的理解与记忆，有利于培养学生分析能力、解决问题能力以及决策能力。需要注意的是教师提供的案例，无论是口头的还是书面的或是音频、视频形式，都必须具有适合逻辑分析的信息，因此，选择好的案例是该种教学法取得成功的关键。⁽⁸⁾

(五)“小老师”法

在教学中，教师充分信任并引导学生，在让学生课前参与的前提下，选一些适当的内容让学生走上讲台，代替教师去讲解，或者让学生组织某一教学环节。而教师则坐在学生席上，听学生讲，或听从学生的组织指挥，在学生需要帮助时，教师适时地给予指导。不管在理论上还是实践上都是可行的。可以是一个学生，也可以是几个学生。

(六)活动参与法

教学中经常组织一些小型的活动，如课堂辩论赛、模拟谈判大赛等，来激发学生的参与热情，提高学生的积极性。教师对学生活动结果的评价可以通过积分、奖品、表扬、提高平常成绩等方式进行。小组活动有利于培养学生的协作精神与集体荣誉感，个人活动有利于展示学生个人才能。这两种方式应根据时间、内容等具体需要而采用。

案例2:英文模拟朝核六方会谈活动

在国际谈判学课堂上，Z老师采用了英文模拟朝核六方会谈来提高大家对国际谈判的实际认识。在模拟现场，两位同学模拟六方会谈的主持人，12位同学模拟朝核会谈的“六方”，展开精彩的立场陈述与激烈的现场谈判，并与主持人互动。其他同学分组作为各方的支持者与主持人进行了再次互动。

陈述环节，台上同学化身为出色外交官，立足所代表的国家，鲜明地阐述了己方立场。六国纷争，将风云际会的东亚形势展现得淋漓尽致:朝鲜半岛无核化、“天安号”事件、日本人质问题、美韩联合军演、俄罗斯扑朔迷离的态度……方寸天地，演绎政坛波诡云谲。时而点头致意，时而微笑倾听，时而深沉思索。这群意气风发的少年，将外交官的风度和气势发挥得淋漓尽致。谈判环节，质询、拒绝、抗议、协商……百转千回、险象迭生，谈判桌上的针锋相对扣人心弦。

(七)网络教学法

随着计算机和多媒体技术的迅猛发展，互联网时代已经不可避免地影响了传统的教育方式。很多高校都在建立网络学习平台，建立“E-learning”网站，譬如“北大教学网”便提供了丰富的开放教育资源和师生互动平台以供师生学习。网络教学是相对于传统教学而言，对学习环境要素有很大改变:在教师和学生层面，取消了对两者年龄、阶层、职业等各种条件的限制，真正意义上实现以学生和学习为中心，而不是以教师、学校和教学为中心;在教学资源和交流方式上，学生对课程选择和媒体使用有一定的自主权，在学习方式、学习进度、时间和地点等方面也可由学生根据需要决定;在教学评价上具全面、更个性等等。因此，网络教学法是一种非常重要的参与式教学法。

案例3:网络辩论赛

大班教学由于人数过多，且受时间和地点等因素的限制，教师组织一场全员参与的实时辩论赛有很多困难。这时，教师便可以利用qq、msn、网络聊天室等网络交流工具组织一场网络辩论赛。

传统课堂的辩论实战演习，在面对面的交锋中，对资源的利用非常有限，不过是一些资料卡片等等。而网络辩论赛，天南海北的网友在辩论过程中，可以随时再去“查书”。一个定义不清楚了，可以马上google或baidu一下，可以随时查阅论坛里的学习资源，这在实时辩论中是不可能做到的。实时辩论，团队之间的交流也是非常不及时的，但是在网络辩论赛中，队友之间除了在QQ群或聊天室里进行辩论比赛，同时还可以与队友“私聊”，随时交流看法而不必顾虑“泄密”或者影响他人。

网络教学也影响到学生学习的参与程度。在课堂中，一个人是否在学习、学习和思考的程度如何，别人和老师是无法看见的，这也不利于以后的评价。在网络教学中，一个人可以通过博客、论坛等记录发表自己的看法，这些文字材料都会在服务器中保存，自己和别人都可以看到某人的“成长历史”，而即时性的评价也可以鼓励学生参与到学习之中。⁽⁹⁾

由于网络的普及率和使用率越来越高，互联网对于传统教育方式提出了很大的挑战，网络教学绝不仅仅指的是课堂上采用多媒体教学，以网络为工具，吸引学生参与才是网络教学的要义所在。

(八)综合参与法

以上所述的方法不是孤立的、必须单独使用的，教师可以根据情境选择一种或多种方法进行应用，笔者称之为“综合参与法”。

案例4:社会蓝图模拟活动

让学生正确认识人类社会发展的基本规律是马克思主义基本原理概论课的一条主线。A教师开展“社会蓝图模拟活动”:他首先推荐学生选读一两部乌托邦文学作品，如赫胥黎的《美丽新世界》、奥威尔的《1984》，或者观看《黑客帝国》、《A1人工智能》等有关人类未来的影视作品;然后要求学生阅读《共产党宣言》。在此基础上让每个学生设计一个社会乌托邦蓝图，经过分组讨论形成小组的社会乌托邦蓝图，再以小组为单位在课堂上分享。学生可以使用文字、图片、FLASH动画、模拟社区、小戏剧等形式来展示他们的社会蓝图。A教师以这些社会蓝图进行引申性点评向学生讲解人类社会发展的基本规律。⁽¹⁰⁾

以上案例中，A教师便采用了综合参与法，包括“自学—讨论—指导法”，“头脑风暴法”(绘制蓝图)，“活动参与法”(小组合作活动和个人展示活动结合，模拟社区，小戏剧等)。

综上所述，基于我国高校现状，大班教学仍然是高校教学的一种主要存在形式且还会长期存在，由于大班教学存在师生交流机会少、教学方式单一、教学效果比较差等一系列弊端，参与式教学法在高校大班教学中应用非常必要而且可行。参与式教学法包含很多种实施方式，但在实际教学中，教师要根据现场情境、教学内容选择是否使用及如何使用参与式教学法。

参考文献

［1］黄建滨等.大学英语教学和教师情况调查分析［J］．中国大学教学，2001(6): 20－22．

［2］Charles E．Silberman.The Open Classroom Reader，Vintage Books，A Division of Random House，New York，1973:213－217．

［3］王德才.高校大班教学的问题及其解决对策［J］．教育研究与实验，2009(4)．

［4］杨清望.大学大班教学模式效果的实验研究［J］．中国集体经济，2010(6)．

［5］陈登福.参与性教学研究［D］．重庆:西南师范大学，2007．

［6］安超.民间开发的网上开放教育资源的使用状况与前景预测［J］．中国远程教育，2008(8)．

［7］陈媛．参与性教学方法在马克思主义基本原理课中的运用初探［J］．南方论刊，2008(10):百度百科［OL］．http://baike.baidu.com/view/3670452.htm

【注释】

(1)黄建滨等.大学英语教学和教师情况调查分析［J］．中国大学教学，2001(6):20－22．

(2)http://baike.baidu.com/view/3670452.htm

(3)Charles E．Silberman.The Open Classroom Reader，Vintage Books，A Division of Random House，New York，1973:213－217．