交互式教学法

基本原则

交互式教学是由帕林萨和布朗提出的一种鼓励学生在阅读的过程中监控自己理解程度的教学方法，该教学法还鼓励学生主动建构文本意义。在阅读解释性文本时，成功的阅读者经常停下来确定什么问题已经回答了，阅读中又出现了什么新问题，纵然这些问题是不经意间和下意识问的。交互式教学法指导学生通过阅读找到问题的答案，而在阅读中往往又发现新问题。斯波勒、布朗斯坦和凯斯切科在两人组和多人组里使用交互式教学法，并与传统的阅读方法比较学生的成绩。学生使用预测、提问、澄清和小结四种具体的策略，参加交互式教学小组的学生在标准化阅读测试中其成绩均有显著的提升。皮隆伊塔和玛蒂娜专门针对低年级学生改编了交互式教学法，进行了24周的研究，对该研究描述如下：

总体描述

在交互式教学期间，先给学生示范一下教学活动，然后让学生自己尝试同样的活动。根据学生的表现给出他们不同的反馈，具体来说，教学流程的大纲如下：

第一部分：介绍个人策略

读前活动：

（1）展示图片：把图片展示给学生看。

（2）对内容做出预测。

（3）设定学习目标（我们试着发现什么）。

在阅读中：

（1）和学生一起大声朗读一段解释性的文本。

（2）提问一个与文本相关的重要问题——关注几个关键问题（“做什么”、“去哪里”、“为什么”、“谁做的”、“如何做”）。

（3）给学生多次示范这种问题提问的过程。

阅读后：

（1）澄清文本内容。

（2）把文本中最重要的部分视觉化。

第二部分：鱼缸式教学法

选出七名学生进行阅读示范，给每名学生一张线索卡（根据下面的操作，线索包括：图片展示、预测、目标、澄清、提出问题、视觉化及小结），让余下的学生观察教师给予这七名学生的指导，所采用的步骤如下：

（1）负责图片展示的学生告诉其他学生展示图片。

（2）负责预测的学生向小组询问预测的建议，利用小组的反馈做出自己的预测，并与整个小组分享。

（3）负责阅读目标的学生向小组询问对阅读目标的建议，利用这些建议制定目标，并与整个小组分享。

（4）和好友一起读，并与全班一起读。

（5）“澄清者”给出两个难读或难理解的单词。

（6）“提问者”向小组提出问题，根据建议设计两个问题，并向小组提问。

（7）“视觉化者”选出最重要的部分，形象地展示并与大家分享。

（8）“总结者”把所选的内容总结成较短的一段。

展示过程中，肯定正确的回答，提出探索性的问题，一般来说，教师应该给这七名学生反馈的意见。

第三部分：小组到教师

学生们可以问教师问题（互动）。

把每一名参与过“鱼缸式教学”的学生指定为小组的组长，让每个组都按照第二部分所述的过程来进行。与此同时，根据需要，让同学轮流当组长，并给他们提供线索提示，让学生在同一个角色中多扮演几轮，以保证足够的练习和良好的效果。

第四部分：独立小组

让学生通过扮演不同的角色来进行交互式学习。

第五部分：写作——个人的责任

皮隆伊塔和玛蒂娜把这一部分当作是可选的，在所有这些活动中，与学生一起，从四个主要的批判性思维策略中选出：（1）总结已读的内容；（2）预测下一部分内容是什么；（3）提问一个与已读内容主题思想相关的问题；（4）提问一个有助于澄清文章意义的问题。

实例运用

下面是教师和三年级学生小组之间的对话，学生们读过一篇关于考拉熊文章的第一部分，这一过程可以采用交互式教学法进行。

杰瑞德：在澳大利亚什么动物是吃桉树叶并且它们还有……不，这不对。

教师：你想问一个关于考拉熊的问题吗？

杰瑞德：是的。

教师：好的，用“为什么”这样的词开始提问会是个不错的选择。

杰瑞德：为什么它们要变成考拉熊？不对……

教师：你想的方向是对的，再试一次。

杰瑞德：它们为什么被叫作考拉熊？

教师：这就对了嘛。人们叫它们考拉熊，是因为虽然它们不是熊，但是它们看起来就像只小熊，它们可以当宠物养吗？

玛尔塔：不是的，即使它们很可爱，但它们仍然是野生动物，它们住在树上。轮到我提问了吗？它们濒临灭绝了吗？它们有灭绝的危险吗？

教师：玛尔塔的问题很有趣。玛尔塔，你在“鱼缸式教学”小组讨论剩下的故事，在下一部分当“提问者”，提问两个问题好吗？马特，你可以给我们展示图片吗？克拉拉，你能做一些预测吗？本，你能找到两个新词或者两个需要解释的单词吗？在文章的最后一段，丽塔，你能把故事最重要的部分视觉化吗？萨米，你能做个小结并给我们展示文章的亮点吗？我希望每个人都好好地观察这组同学做了什么，因为下一节你们也要参加一个小组，并参与其中的一个角色。

马特（图片展示）：这些照片好像是关于考拉所居住的环境。

克拉拉（预测）：我认为我们会了解它们生存的自然环境，以及它们在动物园里会吃什么食物。

胡安（目标）：关于这个故事的目标，我询问小组成员的看法，考虑了他们提出的建议之后，提出了目标——学习我们平常不常见的动物。

本（澄清）：我要澄清的两个词是食草动物和有袋动物。

玛尔塔（问题）：我的问题是：“它们濒临灭绝了吗？它们有灭绝的危险吗？”

丽塔（视觉化）：我认为这个故事最重要的部分是一只考拉熊一天吃400~500克的桉树叶，我找到了一个能显示这一数量的罐子。

萨米（总结）：为了了解动物，我们要知道动物的基本需求是什么，以及它们所生存的环境能否很容易地满足这些需求。

小组（对教师说）：有什么问题要问的吗？例如，关于角色？关于到目前为止我们所读的内容？

教师：你们的目标与总结有什么不同？我还想知道你们每个人现在的想法。每人可以写一段，总结我们刚才读过的选段。可以使用小组讨论过的想法。（所有学生写完一段之后），现在，班上每位同学开始转换角色，进行下一部分，我将给每个同学分配一个小组及角色。在鱼缸式教学组的每位同学将去一个新组，在小组里，阅读下一部分。当所有人都准备好了，我们将在一起以班级为单位讨论这篇文章，我们使用此方法来学习其他的科学主题。