汉字教学法

第四节　汉字教学法

从汉字的数量来说，其总数是很多的。在《说文解字》中有9353个，在《康熙字典》中有47035个，在《汉语大字典》中则有56000多个。即使是现代常用汉字和通用汉字，也在3000到7000个之间。例如：

国家语言文字工作委员会和国家教育委员会（1988）公布的《现代汉语常用字表》，共收常用字3500个。这些都是现代汉语书面语中使用频率最高的汉字，共分为两级。其中，一级常用字2500个，二级次常用字为1000个。

国家语言文字工作委员会和新闻出版署（1988年）发布的《现代汉语通用字表》，共收字7000个。这些都是书写现代汉语通常要用的汉字，其中也包括了《现代汉语常用字表》中的3500个常用字。

从中国国内一些具有指导性的对外汉语教学大纲，或汉语水平考试大纲来看，其中所列汉字的总量也是不少的。例如：

在《高等学校外国留学生汉语教学大纲》（长期进修）中，所列汉字有2605个：初等阶段学习的为1414个，中等阶段学习的为700个，高等阶段学习的为491个。

又如，在《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中，所列汉字有2905个。这些汉字按书面语中使用频率的高低，依次划分为甲、乙、丙、丁四级：甲级字800个，乙级字804个，丙级字601个，丁级字700个。其中，“甲、乙、丙”这三级为常用汉字，共2205个。

再如，在国家汉办和教育部社科司（2010）研制的《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》中，将汉字教学的基本量定为2700个，并分为普及化等级、中级、高级这三大等级：普及化等级的一级汉字为900个（其中最低入门等级汉字为300个）；中级的二级汉字为900个；高级的三级汉字为1200个（高级汉字900个＋高级“附录”汉字300个），总汉字量共计3000个。

综上可见，对于“非汉字文化圈”国家中初次接触汉字的外国学生来说，如果要让他们学习这么多的汉字，那么无疑是十分困难的。从对外汉语教学的实际情况来看，有不少学生学习了一段时间的汉语后，就再也学不下去或难以继续提高了，其中的一个重要原因就是汉字过不了关。因而，如何帮助他们克服汉字学习中的障碍，是一个非常值得研究的问题。

对此，有必要先从现代汉字的特点来分析一下其中易于学生学习的方面，以及不易于他们掌握的方面。以下，对此做一简要举例说明：

易于学生学习的方面

1.一些汉字具有形体表意的特征，能“以形显义”。如看到“日、口、门、山”，可从其字形联想到字义；见到“林、明、泪、从”，可从其组成成分猜测出大致含义。

2.形声字有表音成分，声符表音有助于学生推测汉字的读音。如“吗、妈、码、骂”；“请、清、情、晴”等字，如果学生学过其声符，就能推测出这些汉字的大致读音。

3.现代汉字的数量虽然很多，但根据2005年教育部、国家语委发布的《中国语言生活状况报告》中显示的统计数据来看：

认识600来字，可覆盖汉语书面语的80%；

认识934个字，可覆盖汉语书面语的90%；

认识2400个字，则可覆盖汉语书面语的99.99%。

就此数据中认识900多个汉字即能看懂9成中文读物来说，外国学生需要掌握的汉字数量并不是很多。

不易于学生掌握的方面

汉字的字形不仅记录汉语中的音节，而且还有字义。作为一种形、音、义结合体的文字，汉字除了数目繁多以外，其复杂性还表现在很多方面。例如：

1.不少汉字笔画繁多，或字形结构复杂。如以《现代汉语通用字表》的7000字为例，据统计，这些字平均笔画为10.75画（其中9画字最多，其次是10画和11画），有些汉字的笔画甚至达到几十画。又如，从合体字的结构模式来看，可以分为上下结构、左右结构、包围结构。其中，又可分出上中下、左中右、全包围和半包围结构等。

2.汉字符号在表音、表意上，具有多功能性。如“门”这个汉字，在“间、闸”中是表意；在“闽、问”中是表音；在“闷”中则既表音又表意。对于不精通文字学的人来说，很难搞清楚它们什么时候表意，什么时候表音，什么时候既表音又表意。

3.形声字的声旁虽然有一定的表音功能，但是随着几千年来语音的变化，一些形声字的声符表音已不准确。如“客、路”的声旁都是“各”；“红、江”的声旁都是“工”，但是这些字中的声符都不能准确表音了。

4.汉字在表意上存在着多义性，有的汉字是一字多义。如“口”字，在一些汉字中所表示的意义完全不同：嘴（与嘴巴有关）、向（与窗户有关）、谷（与地方有关）。即便都是和嘴巴有关，具体意义也不同，如“唇、喉、嗓”是与口有关的人体部位；“吃、喝、喊”是嘴巴的动作；“吗、吧、呢”是表示语气的词；“知、听、售”则是间接意义的关系。

5.由于汉字形体的演变和汉字的简化，在现代汉字中，还有不少既不表音又不表义的符号，如“鸡、邓、戏、难”中的“又”；“区、风、赵”中的“ㄨ”，都是与语音和字义没有联系的构字记号。

上述这些复杂性的存在，都会给外国学生（尤其是非汉字文化圈国家的学生）学习汉字带来困难。或者说，他们认为汉字难认、难写、难记也是正常的和难免的。

从教学实践情况来看，无汉字背景的学习者在认知汉字时，其方式是多种多样的：有的是通过强记整个汉字的字形，并加上读音来识记；有的是看拼音读出汉字的语音，再把语音跟实物或意义联系起来记忆；有的是利用其他一些因素来认知汉字，如：笔形奇特的、字形可联想的，或出现频率较高的字，等等。

目前，在对外汉字教学领域，究竟哪种教学方法是最好的，实际上是没有定论的。但是，许多学者都认为课文中出现什么字就学什么字的“随文识字”不是一个好方法。以初学汉语者为例，通常首先接触和学习的汉语是“你好”、“我很忙”、“谢谢”、“再见”等。其中不少字都是合体字，且有的字或笔画繁多，或结构复杂（如：我、谢、再）。因此，尤其是对于非汉字文化圈的学生来说，初学汉语时就要能记住或写出这些汉字，难度确实是比较大的，有些学生甚至会因此而失去学习汉字的信心。

为此，在对外汉语教学界，不少学者都对汉字教学提出了一些其他的教学理念、模式和方法。例如：

（1）先语后文：先学语言，再学文字。

（2）认写分流：认汉字和写汉字分开要求。

（3）基本部件学习：如重点学习字形中不可再拆分的部件。

（4）集中识字：如学习具有共同形旁的一组汉字。

又如，在识字应该按什么顺序来进行的方面，也有下列不同的理念或做法：（1）按字频高低顺序：如先学常用字，再学次常用字、非常用字。

（2）按字义分类顺序：如按“人体、用品、天文、地理、动物、植物”等类别排列。（3）按字形结构顺序：如先学“人”，次学“大”，再学“太”等，逐步扩展。

实际上，无论是哪种理念或做法，都应该遵循从先易后难、先简后繁的学习规律。就此而言，最理想的汉字教学排列顺序是能从纵向和横向两个方向延展。如以先学“人”和“木”为例，其纵横的延伸扩展可图示如下：

人→你、他、们……　/　木→休、机、材……

↓　　　　　　　　　↓

从　　　　　　　　　林

↓　　　　　　　　　↓

众　　　　　　　　　森

但是，这也许只能说是一种最理想的方式，实际做起来是非常困难的，主要原因就在于汉字的构造形式是相当复杂的。

目前，在对外汉字教学中，学者们还在对一些问题进行探讨和研究。如：究竟一共要学习多少个汉字？到底应该掌握哪些汉字？哪些汉字应该既能读又会写？哪些汉字只要能够认读？哪些汉字还要会书写？等等。