认知教学法

7．1．1　认知教学法

根据盛炎《语言教学原理》（1990）的介绍：

认知法又称认知—符号法（congnitive-code approach）产生于20世纪60年代的美国，代表人物是卡鲁尔、布鲁纳。

认知法主张在外语教学中发挥学生的智力，注重对语言规则的理解和创造性的运用，它的教学目标是全面地掌握语言，不完全侧重听说。

认知法的教学原则如下：

1．把培养语言能力放在教学目标的首位。所谓语言能力，就是内化了的语言知识体系。它主张通过有意识、有组织的练习获得正确使用语言的能力。

2．以学生为中心，重视培养学生正确的学习动机、良好的学习习惯和学习毅力，重视开发学生的智力，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性。

3．提倡演绎法的教学原则，强调学生理解和掌握规则，启发学生发现语言规则。讲解约占教学活动的五分之一。反对机械模仿，提倡有意义的练习。

4．主张听说读写齐头并进，全面发展。在教学中，语音与文字结合，口笔语相互促进。各种感觉器官同时综合运用，以求收到最佳效果，语音教学适可而止，因为成年人学习纯正地道的语音不容易。重视阅读和词汇量的扩大。

5．只当地使用学生的本族语。通过两种语言的对比确定难点和重点，用学生的本族语解释一些比较抽象的语言现象，以便于理解。在初级阶段，学生的本族语使用的多一些，允许必要的适当的翻译。

6．学生出现错误不可避免，教师要正确对待，分析出现的各种错误，影响交际的错误要加以纠正，但其他一般性错误不宜进行过多的纠正，更不要指责学生。过多的纠正或指责容易使学生感到无所适从，产生怕出错的心理，甚至失去学习的信心。

认知法认为，成年人学习外语与幼儿学习母语相比，有不同的特点：（1）缺乏幼儿学习母语的语言环境，是在人为的语言环境（教室）中学习的；（2）学生是在掌握了母语的基础上学习外语的；（3）学习是自觉的，有意识、有组织的。根据这些特点，把外语教学过程分为三个阶段：语言的理解（comprehension）、语言能力（competence）、语言运用（performance）。现将各阶段及其使用的方法、技巧简述如下：

1．语言的理解　这一阶段的目的是让学生理解所提供的语言材料和语言规则的意义、构成和用法。使用的方法一般是：以旧带新，如要讲英语动词的过去时，先复习它的现在时；引导学生发现语言规则；简明扼要地讲解。这一阶段用学生的母语会多一些。讲解占教学活动时间的五分之一。

2．培养语言能力　学习外语不仅要求理解语言知识、规则，还要具有正确使用语言的能力。外语的语言能力是通过有意识、有组织的练习获得的。

培养语言能力的练习是多种多样的，又如组句、连句、合成句子、改装句子、扩展句子、造句、背诵、翻译、各种形式的问答、看图说话、描述情境、复述课文、各种形式的默写、记述课文等。有些练习形式跟听说法的大致相同，但认知法反对无意义的机械练习，主张多作思想感情的练习。这个阶段的练习多半是为了巩固课文中出现的新语言材料和规则，因此练习主要是围绕着课文进行的。

3．语言的运用　这一阶段的教学目的是培养学生运用所学的语言材料进行听、说、读、写外语的能力，特别是真实的交际能力。这一阶段是第二阶段的发展。语言能力只表明学生掌握了所学语言材料，它是通过操练课文的语言材料获得的，还不能掌握交际能力。因此，还必须进行脱离课文的专门的交际性练习。以培养实际的交际能力。这方面的练习主要有：（1）多种形式的交谈，如独白、对白、联系实际生活和实际话题的交谈；（2）就指定的话题进行讨论或座谈；（3）连贯的对话，如即兴对话；（4）多种形式的叙述，如叙述文章内容、叙述某一件事、某一个故事；（5）口头作文或者专题发言；（6）各种形式的论述，如改写、缩写、扩写、笔头转述等；（7）作文；（8）作外语游戏或扮演角色；（9）翻译。翻译是培养学生正确运用外语的一种有效形式，要求学生在翻译过程中创造性地使用两种语言。

由以上对认知教学法的介绍可见，认知法重视语言规则和语言的系统性、注重学生创造性的培养、重视语言能力的获得。

在教学内容上，强调让学生掌握语言规则，因为语言是一个规则体系，无论是语音、词汇、语义、语法都存在规则。汉语新词群具有较强的规则性和规律性，总是以成群的面貌出现。学生在学习词群结构和意义的基础上，积极的寻求和发现语义和语法规则，这是对新词群学习的一项重要内容。

在对待学习的主体——学生的教学方法上，注重学生学习的主动性和积极性的培养，这是学习的内在因素，也是学有所得的前提。在此基础上，可激发出学生的创新思维，达到触类旁通的教学效果。对于新词群的学习，需要学生能够在发现规则的基础上，预测新词，从而在阅读或交际中遇到新词时能够猜测其词义。

在教学目的上，注重培养学生的语言能力。学习语言的目的是为了交际，在学习结构、意义和发现规则的基础上培养语言能力，是语言学习的最终目的。学习汉语新词群的过程中，通过各种认知法方式的练习，使留学生创造性地使用新词群中的词语进行交际，从而提高交际效果和水平。

在汉语新词群教学中，上述的教学方法、教学内容和教学目的是紧密联系、互相促进的，可见认知教学法对汉语新词群教学具有较强的适用性。