交际式教学法在外语词汇教学中的应用

交际式教学法在外语词汇教学中的应用

陈宗博

(天津商业大学　300134)

摘要:词汇是语言的建筑材料，没有词汇便没有语言本身。词汇习得研究已成为二语习得研究领域的一个热点。本文论述交际式教学法在词汇教学中的重要性以及哪些词汇教学策略有助于学生掌握外语语言，有利于语言实用交际能力的培养，从而提高教学效果、学习效率。

关键词:任务;途径;词汇习得;教学活动

1　引言

近年来，随着外语教学研究领域的深入改革，新英语系列教材的不断问世，大学外语教学中更加重视、强调对学习者语言交际能力，特别是在语篇水平上交际能力的培养。交际法、功能法等全新而先进的教学方法被引进我国的外语教学领域，使传统的以语法为纲、词汇为主线的外语教学受到了挑战和冲击，从而使我国外语教学的重点逐步从知识传授转到能力的培养，这一转变无疑是一重大改革，具有深远意义。

在传统的外语教学中，学生对词汇的记忆主要靠死记硬背。实践证明，死记硬背单词对掌握基本的外语词汇是有用的，但是真正使学生获得准确理解和使用词汇的能力，还须强调在交际中学习词汇即通过间接的方法学习词汇。Honeyfield提出:“即使一个刚刚学完3 000单词的非常勤奋的学生，在遇到一篇未作简化的文字材料时，他仍然有10%～20%的生词。这些词可能不是一般意义上的常用词，但它们对理解全文的意义至关重要。”根据词汇学习是一个连续不断的过程的特点，教学生通过上下文猜测词义并且掌握词汇用法的方法就显得十分重要。

2　交际式教学法指导下的外语词汇教学方法

作为一名工作在大学外语教学一线的教师，笔者根据交际式教学法和近年的教学改革实践，设计和总结了以下外语词汇教学策略，帮助学生更好地掌握语言，从而提高教学效果和学习效率。

1)直观法

直观法指的是利用实物、图画、手势和动作来解释某些外语词汇所代表的概念。利用实物指利用一些容易携带的东西，如铅笔、粉笔、橡皮、水果、书本等来解释某些单词所代表的概念。当然，用实物释义外语单词有一定的局限性，它只能解释一些意义比较具体的单词，而且实物只能是一些容易携带的东西。

利用图画指的是利用教师画在黑板上的画、图片、图表等来解释词义。利用动作和手势指教师利用自己的姿势和手势把某些代表动作概念的词汇与具体的动作联系起来而解释词义。例如，教单词wander时同在讲台上“徘徊”联系起来，教stare时同“注视”着某位学生联系起来。

2)外语释义法

用外语释义时一定要用学生学过的词汇来解释。用外语释义可以帮助学生准确地理解外语词汇所代表的概念及与母语所代表的概念的异同。例如，intangible用that cannot be clearly or definitely understood or grasped来释义;doze用sleep lightly来释义等。

3)列举法

有些英语单词，如vegetable和clothes很难用直观法来解释，用外语释义法，生词较多，学生难理解，这时教师可采用列举法，如说Potatoes，tomatoes，cabbages，beans，onions，carrots，etc．are all of vegetable;Clothes include coat，jacket，shirt，skirt，etc．这样，学生就会很容易理解这两个英语单词的含义了。

4)母语释义法

有时遇到十分抽象的英语名词，如socialism，democracy，liberalism，criticism等，用以上各种方法都很难解释清楚，只有选用母语释义法。这样做可以节省很多时间。用母语释义需要注意两点:①要适当利用母语，不能依靠母语;②由于母语和外语词汇所代表的概念体系不尽相同，所以用母语释义时要指出两种词汇意义的异同。

5)构词法

利用构词法不仅能清楚、方便地解释词义，而且有利于扩大学生的词汇量。例如:表示否定的dis-，un-，non-，ir-，il-，im-，in-。其他的如re-表“重复、再”，pre-表“先于、之前”，post-表“之后”，counter-和anti-表“反对”，self-和auto-表“动、自己”，co-表“合作”，de-表“除去、否定”，en-表“使成为”，super-表“超级”，sub-表“下级、下面”，pro-表“赞成”，micro-表“微小”，ex-表“向外”，mis-表“错误”，trans-表“转换、转移”，inter-表“之间”。表示数量的前缀如multi-表“多、多元”，poly-表“多种”，semi-表“一半”，mono-表“单一”，uni-表“统一”，bi-表“两个”，tri-表“三个”。名词性后缀，如-ance，-ence，-tion，-sion，-ment，-ship，-ity，-ness。形容词后缀如-ible和-able表示“能力”，-ful表“充满”，-ward表“方向”，-ous表“不多”，-ive表“倾向”，-less表“否定”，-ist和ism表“主义或主义者”。动词性后缀，如-ize和-ise表“……化”。

3　结语

实践证明，行之有效的词汇教学有助于词汇量的扩充和词汇熟练运用能力，有助于提高外语学习效率和语言的应用能力。语言应用能力的提高也将促进语言知识的加深和巩固。在英语教学全面改革的今天，再次探讨词汇教学更具有现实意义。提倡重视英语词汇教学要通过新型的教学模式，行之有效的教学技能和策略，提高学生英语的综合应用能力。

参考文献

［1］张国扬，朱亚夫．外语教育语言学［M］．南宁:广西教育出版社，1996．

［2］盖淑华．英语专业学生词汇附带习得实证研究［J］．外语教学与研究，2003(4)．

［3］LAUFER B，J H HULSTIJN．Incidental vocabulary acquisition in a second language:the construct of task induced involvement load［J］．Applied Linguisics，2001，22/1:1226．