多元智能理论与高中英语教学整合的实践与思考

多元智能理论与高中英语教学整合的实践与思考

张邕江

摘　要：多元智能理论强调重视发展每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力从而促进每一个学生的发展。本文试图结合高中学英语教学现状和具体的教学实践，就多元智能理论与高中英语教学整合设计一些策略，并为当前的高中英语课堂教学提出新的课题，即：如何在高中英语教学中实施多元智能教学策略以发展学生的各种智能，以期对目前进行中的英语课程改革做一些有益的探索。

关键词：多元智能；英语教学；教学策略；整合

随着我国第八次课程改革的不断深入，各种教育理念在实践领域不断推演，多元智能理论逐渐引起了人们的重视。由于传统智能理论影响下的旧课程面临越来越多无法解决的问题，一些新的理论就有可能给教育的改革带来有益的启示。长期以来，高中英语教学以听、说、读、写为主，尤以读、写训练为核心，“言语语言智能”的培养强化到极致，却忽视了大批其余类型智能优势的学生。其实，高中英语教学中“听、说、读、写”能力的养成，本身就包含“多元智能”的综合活动。如阅读训练中，对英语文章的领悟理解不仅需要言语语言智能，还要具备视觉空间智能、人际沟通智能、自我认识智能等；又如口语训练中，除言语语言智能外，还渗透着数理逻辑智能、肢体运动智能、音乐韵律智能和人际沟通智能等因素。多元智能理论认为，每位学生的智能各具特点，并有独特的表现形式。学生的智能发展没有高低之分，只有优劣的差异。有的学生在某一种或几种智能上表现突出，呈显性状态，另一些学生则在其他智能上表现突出。因此，要提高高中英语教学的效果，就不能只是围绕语言文字做文章，而应以学生为中心，了解每个学生的智能类型，放开视野，立足创新，利用不同文体与不同背景材料，因人制宜，改变传统的课堂教学设计思路，开发多种教学资源，把多元智能与高中英语教学相融合，设计出适合学生多元智能发展的教育方法，创设多样化的教学情景，开发出新的高中英语教育教学平台，尽可能使学生较好地运用并发展自己的每一种智能，尽量使每一个学生的智能强项都能用来有效地进行学习。因此，我们的教育教学目标和课程教学模式也应该是多元的。这就为当前的高中英语课堂教学提供了新的课题，即：如何在高中英语教学中实施多元智能教学策略以发展学生的各种智能。

一、多元智能理论简介

20世纪80年代，美国哈佛大学教育学教授霍德华·加德纳（H.Gardner）在《智能的结构》一书中，提出多元智能理论，在这之后的不断研究中，最后他把提出的六种智能发展细化为八种智能。加德纳在1993年出版《多元智能》中对八种智能作了如下简介：①言语语言智能：指运用言语思维、用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力。言语语言智能发达的人对词义特别敏感，擅长表达和交流。如教师、作家、编辑、翻译、律师、记者等。②数理逻辑智能：指能够计算、量化、思考命题和假设，并运用复杂数学运算的能力。如经济学家、会计师、数学教师、炒股者。③视觉空间智能：指人们利用三维空间的方式进行思维的能力。如航海家、飞行员、建筑师、画家、摄影师所表现的能力。④肢体运动智能：指人能够巧妙地操纵物体和调整身体的技能。即善于运用身体来表达内心感受的才能。运动员、舞蹈家、指挥家、音乐教师、外科医生都是这方面的例证。⑤音乐韵律智能：指人敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色等的能力。⑥人际沟通智能：指能够有效地理解别人和与人交往的能力。成功的教师、社会工作者、售货员、演员和政治家就是最好的例证。⑦自我认识智能：指关于建构正确自我知觉的能力，并善于用这种知识计划和导引自己人生，如临床心理医师、哲学家、神学家、企业家。⑧自然观察智能：指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然和人造系统的能力。如植物学家、生态学家、庭院设计师、猎人等。多元智能理论的核心是，尊重每一个学生的自然个性和公平地看待全体学生，最后比较全面评估个别学生的成就，并发展学生的潜能，从而重建学生的自信和学习兴趣，最终达到个人全面的改进和发展。

二、运用多元智能理论实施高中英语教学策略的探索

（一）多元智能环境的创设有利于激发学生学习英语的兴趣与潜能

要想使学生真正参与教学，就要针对他们的智能等的差异设计课堂情景，使他们自信、欣赏自己，认识自己的强项，能够展示和分享自己的长处。有机会展示自己的长处使得学生希望成为“专家”，这反过来会增加学生的自信和自尊。同时在多元角色互动的开放课堂中学会欣赏别人，试着改变弱项，最终主动追求自己的全面发展。

1.让多元智能教学走进课堂，可以激发学生的学习兴趣。培养兴趣就是培养一种积极的学习情感，兴趣愈浓，追求得也就愈执著，学习效率也就愈显著。研究表明，不少在传统智能测试中表现不佳的学生，当课堂教学中运用了艺术、运动、音乐等活动时，竟然对学习产生了兴趣。这就表明这些可能在言语语言智能、数理逻辑智能方面呈劣势的学生，在视觉空间智能、音乐韵律智能、肢体运动智能、人际沟通智能等方面却有着明显的优势，并能弥补其劣势。因此，在高中英语教学中，教师应尽可能地运用多元智能理论指导课堂教学，构建多元智能课堂，点燃学生的兴趣之火，激发学生的学习兴趣。

2.以多媒体计算机及网络为核心的现代信息技术提供了有利于学生多元智能发展的智能环境。在高中英语教学中，充分利用以多媒体计算机及网络为核心的信息技术，将视觉空间智能教学、自我认识智能教学与言语语言智能教学相结合，激发学生学习兴趣，会使课堂教学效果达到更佳。比如在教《牛津高中英语》模块一Unit 1School life in the UK一课时，笔者利用网络资源，运用多媒体向学生直观地展示了英国学校生活的场景，一下子就激发了学生参与讨论的积极性，然后根据三个问题，学生分组讨论，积极发言，开启了思维，在潜移默化中拓宽了学生的文化视野，增加学生对外国文化的了解。这样一来，教师充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出了被动灌输的困境，成为学习的主人，学生也很自然地用英语思考，积极地进行英语语言输出。此时，相对传统的灌输式、封闭式教学方法而言，取得的教学效果和教学效率是不言而喻的。

3.创设各种活动情景，给学生成功的机会，促进多元智能发展。体验成功是每个学生的共同愿望，因此在高中英语教学中，教师应为每个学生提供自我表现、自我塑造的均等机会，让处于不同水平、不同层次的学生都可能显露头角，体验成功。为此，教师可以创设各种活动情景，激发或支持学生进入学习的思维状态，如背诵、朗诵、演讲、辩论、读书、唱歌、写作、访谈、合作学习、表演课本剧、设计手抄报等。对于高中学生来说，当学习一些人物形象丰满、情节曲折的英语文学作品时，就可以组织合作学习小组，引导学生改编课文，形成剧本，排演课本剧。这样，学生改编课文形成剧本的过程就是言语语言智能提升的过程，也是自我认识的过程；而排演课本剧，通过学生的肢体动作的表演，则可以让学生更好地把握人物的性格，同时也激发他们深入学习英语的兴趣。当然，活动的设计一定要顾及到学生现有智能水平的差异，要尽可能涉及一些不同的智能领域，尤其是那些学习成绩挫折多于成功，沮丧多于快乐，被群体冷落的学生，教师更要为他们提供机会和创设条件来体验成功，让学生享受到“智能公平”。

4.自我认识智能教学法对于提高学生的自学能力很有帮助。爱因斯坦认为“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。问题的发现和提出往往意味这是一个新的领域的开辟。在高中英语教学中，老师不仅可以提问题，如学习了本文你懂了什么，受到什么启发，你会怎么做？让学生结合自己的实际情况回答，提高自我认识智能，同时让学生自己发现问题。以《牛津高中英语》模块五Unit 3的Reading部分为例，在lead－in中，设置以下问题供小组讨论，激活学生已有背景知识，为理解课文内容作好铺垫。

①Do you think it would be easy for the cloned baby to accept his/her social identity as a“cloned”human being？

②What would the person that had the original cell feel about the cloned baby？

③Think about the relationship between the title of the unit Science versus nature and cloning technology.

在学生阅读完课文后，教师及时设计下面的表格来激活学生头脑中的图式，培养学生学会围绕语篇结构对整个语篇的层次结构、深层意义、逻辑关系、主题思想和作者的意图等进行深刻领会的本领。

Find the reasons why people are pro－or anti－cloning in the article and letters and write them in the table below：

通过以上的实践把问题深入研究，这样学生的学习又联系上了新的内容，这样的研究，他们的自我认识智能和人际沟通智能也得到了提高，自然激发了学习兴趣。

（二）教学方式和活动形式的多种设计有利于实现学生的各种智能组合

教学方法的创造性是指在教学中不能一味地追求教学过程与教学设计的教法忠实一致、完全吻合。真正吻合，只有在多次反复训练的表演课上才能出现，因为学生的心理状态和智力结构是处在动态变化之中的。我们应该根据学生在不同时段的心理状态和智力优势与弱势的相互变化，机智地变换教法，才能使教学双方配合达到最优化。如下午的课与上午第一二节课相比，学生的精神、心理、智力就有很大的差异；同是学习教材中Reading部分的阅读文章，有言语语言智力优势的学生可直接通过阅读达到理解，而对言语语言智力较弱肢体运动智力较强的学生就可通过课本剧表演，达成理解。只有随课堂教学内容、学情将各种教学法进行综合创新，适应不同智力结构学生的需要，学生的智力开发才有保证，英语素养才会逐步提高，而机械的教学只能禁锢学生思维，阻碍多种智能的提高。

在多元智能环境里，为学生提供单一的、直接用于激发学生某种智能的素材可能并不是最主要的，重要的是设计出一些让学生感到有意义的活动形式或专题学习，来激发他们的各种智能的组合，而基于发展潜能的多元情景化作业则为学生发展智能强项改善智能弱项创设了新的空间。在高中英语教学中，改善学生智能的活动形式有朗诵、讨论、辩论、演讲、日记、讲故事、演课本剧等。这些活动高中英语教师都在做，不过以前是自发而已，在掌握了多元智能理论以后就变得自觉了。例如，准备《牛津高中英语》模块五Unit 3Welcome to the unit教学设计时，先给学生布置任务，让他们对单元的标题Science versus nature中的为何使用versus这个常见于体育比赛的词汇进行探究，并要求他们从有关书籍和网络资源中了解世界科学的最新动态，激发学生对阅读材料的强烈渴望，并根据学生的能力水平设计出两个问题作为预习的讨论话题：

①Do you think there is conflict between science and nature？

②What might the conflict be？

在教学时以多媒体课件的形式呈现出克隆动物的图片并一一引导学生回答问题，激发学生对了解世界生物新科技的兴趣。教师最后可设置一些具有归纳总结的问题进行讨论：

①From these pictures，can you identify the differences between the cloned animals and normal ones？

②In your opinion，what might be the differences between these cloned animals and normal ones？Can these animals lead a normal life as normal animals？

通过这样的提问，推想出教材没有提及但又与之关系密切的若干内容，能使学生加深和拓宽对课文主题的领悟，激起他们去主动思考和探索。在这样的学习过程中，一方面，为给学生的多元智能发展创设恰当的外在条件，教师要提供跨越学科界限的专题素材，这就意味着学习资源的开放和丰富。学生可以根据自己的兴趣研究同一专题的不同方面，这就有了选择学习材料的自由，也有了充分的机会探索各个学习领域。充盈的学习资源不仅有助于学生的多元智能达到全面的、合格的发展水平，而且有利于学习者发现和强化自身的优势智能。另一方面，学生还需要规划自己的学习，这真正体现了学生学习的主体性。在一系列的学习活动中，如提出问题、拟订计划、收集信息、记录统计、分析整理信息、发表意见、讨论交流等，学生不仅需要运用各种基本技能，也获得了使用不同的技巧和智能进行学习的机会。这样，学生的学习不再受制于课本，而是在“做”中学、“探”中学，在体验中学，从而体验更深刻，知识、经验更丰富。

（三）多样化的教学手段有利于促进学生多元智能的发展

多元智能理论强调每一种智能的发展实际上都有其独特的轨道，有的发展得早些，有的发展的晚些。比如：自我认识智能，各人的感悟能力不一样就说明了这一点。不仅如此，在每一个个体身上，智力的结构组成也不相同，因此，教学形式的多样化是发展学生多元智能的前提，特别是一些富有个性的课堂教学设计。根据多元智能理论，进行多元智能教学既可以从教学的内容上着手，也可以从教学手段或媒体应用方面去考虑。

以《牛津高中英语》模块五Unit 2The Environment这一课为例，如果仅仅是教师不停地放映录像，出示有关污染的图片或是学生填填表格、听听音乐，而忽视师生间、学生间的情感交流，没有适合学生身心发展需要的情景，这节英语课就变成了多媒体课件展示课，那么学生只会看得眼花缭乱，不知所以，也不会达到预期目标。但是如果教师在多媒体图片或录像展示之后，组织学生进行分组讨论，进而进行pair work、group work、character presentation、reading或其他的师生间的口头交流活动；如果教师重视情景创设，注重情感交流，以引导者的角色充分发挥自己在多媒体课堂教学中的主导作用，那么语言教学一定能取得最好的效果。这样，学生不仅理清了说明顺序，而且发展了人际交往、视觉空间、自我认知等智能。

另外一个重要的做法是，教师可为学生们提供发挥其优势智能的机会，让他们利用自己的优势进行学习。例如，在教《牛津高中英语》模块一Unit 3Dying to be thin时，教师创设了这样的情景：我有个朋友，她是一位节目主持人，为了保持良好的屏幕形象，一直靠吃减肥药减肥，我很为她的健康担忧但不知如何来说服她，你能帮帮我吗？你能给我的朋友提供一些建议吗？老师的这种商量求助的口吻、表情一下子激起了学生表达的欲望，争先恐后地为老师出谋划策，同时也极大地增强了学习英语的信心，培养了学生综合运用语言的能力。总之，应该让学生从多种角度去体验，运用各种智能参与学习，并进行各种交流活动，扬长避短，积极发展学生多元智能。

（四）师生合作互动有利于发展学生的人际沟通智能

人际沟通智能是多元智能中非常重要的一个方面，多元互动、协同合作学习不仅能培养学生的交往意识和能力，开发学生的人际潜能，而且可以帮助、促进弱势群体，从而达到智能互补的效果。为实现学生间的优势互补，一般要在学生自愿组合的基础上引导他们进行异质性分组。当然，仅仅给学生分组并不能确保学生人际交往能力的提高，必须有目的地给予引导。

人际沟通智能的核心是留意自己和他人差别的能力，因此，在学生合作完成某一项任务的过程中，可以由学生通过对自己和他人能力、特长的分析，自行分工、把握进展速度。建立了合作小组后，教师要引导学生，让他们明白此时的学习光有兴趣是不够的，更需要有一种责任感。一开始可以是3－4人小组内的合作，当学生掌握了一定的合作技巧后，我们可以尝试全班同学之间的合作。例如，如在设计《牛津高中英语》模块四Unit 1Advertising plays a positive/negative role in our daily life的辩论活动之前，教师可先准备了一些浅层次的参与活动：首先让学生根据本单元的阅读内容回答几个与advertisement有关的问题，然后让他们浅层次地交流对公益广告和商业广告利与弊的看法，从而加深学生对广告的理解，水平相对较弱的同学也能从浅层次上能用英语表达自己的看法。然后教师再展开深层次的参与活动——让学生对广告的作用是积极的还是消极的进行辩论。这样不同层面的学生在这堂课上都有了开口锻炼的机会。而对于程度较弱的学生，教师应鼓励他们主动参与语言实践活动，并精心设计符合他们知识水平的话题，创造机会让他们展示其能力优势，让他们在实践中体会成功的快乐。

在这个过程中，教师以参与者的身份介入，自然地发挥协同学习的作用。通过这种有意义的探究与合作，既开启了学生的人际沟通等多元智能，又把“学习时间和学习过程还给学生”，培养了学生创新精神和自觉学习习惯，还使学生逐渐明白团体的成功有赖于团体的协同努力，从而在小组中建立起一种积极的、相互悦纳的人际关系。

（五）多元或多维的评价观有利于弥合学生的智能差异，促进学生

智能的发展

过去人们大多将语言言语智能和数学逻辑智能放在最重要的位置上，大部分智能测试也都建立在这一基础上。而多元智能理论则启示我们：对学生学业成绩的评定必须要从多元的角度进行。因为“多一把衡量的尺子，就多一批好学生。”借鉴多元智能理论，我们应改变单纯以标准的智商测试和学科考试成绩为主的评价观，树立多元多维评价观。改革的方面有：

（1）评价意图。由评价学生的智能是一元的，改为多元的。改变传统的“好”、“差”学生观念。要在具体的问题情景中，在学习过程中，在活动参与中，在作品展示中，观察学生展示的各种智能，客观地评价学生的智能发展水平和学业进展。（2）评价手段。由评价注重智力测验考试转变为智力测验考试与解决实际问题并重。传统评价学生使用的智力商数IQ，只能说明学生的言语语言和数理逻辑智能的发展状况，不能说明其他智能的发展水平，只有在具体的问题情景中，才有利于观察学生展示的各种智能，客观地评价学生的智能发展水平。（3）评价目的。评价的目的不是为了评比，而是为了促进学生的自我认知，让他们做得更好，以促进学生的智能发展为目的。多元智能理论认为，评价学生的目的，在于发展学生的智能，让学生认识自己智能的优劣，进而采取针对性措施，弥补自己的劣势，发展自己的优势，并能预测学生未来的发展潜能和方向。（4）评价方案。在目前分科教学的情况下，应设计针对各科教学的多元智能评价方案，这些方案要顾全面、突重点、展优势、看发展。如建立学生个人学习档案袋，重视形成性评价，摒弃传统单一的纸笔测验，走向多种多样的作品评价，走向基于情景化的过程评价，充分体现考评对于学生智能发展的诊断功能、激励功能和完善功能。

新课程背景下的学生评价不再仅仅关注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生多方面的潜能，使每一位学生具有自信心和持续发展的能力。作为教师，我们不仅要用发展的眼光看待每一位学生，树立灵活多样的评价观，还要探索复合、多样、立体的教法与学法，以满足不同智能类型孩子的需要，从而真正促进学生全面发展。

三、结束语

英语是一门实践性很强的学科，语言的交际性注定了英语教学本质上是学生高频率参与的教学，以多元智能理论为指导的高中英语教学策略为师生在课堂上实际运用英语、培养学生交际能力提供了展示与操练的舞台。实际上，任何形式的教与学的活动，最有价值的方面应该是提供给学生交流与合作的机会。多元智能理论启示我们：只要有恒定的目标，只要有学习的愿望，每个学生都能够形成自己的优势学习风格，发展自己的强项智能，弥补自己的弱项智能，使每一个学生的潜能都得到开发，都得到满意而成功的发展。正如加德纳所期望的那样，“我们不能忽略，不能假设每个人都拥有（或者应该拥有）相同的心理智能，而是应该努力确保每个人所受的教育，都有助于受教育者最大限度地发挥其智能潜力。”

因此，教师在设计教学的过程中，应反复斟酌学生的生活环境、学习兴趣和英语水平，不断调整教学方式，大胆取舍教学内容，既要遵循教材所倡导的一系列教学原则，又不能拘泥于某些条条框框。必须根据教材内容、学生的知识基础、智力结构特点将多种方法优化配置，才能取得良好的效果，才能培养学生的多种智力，真正做到“为多元智能而教”。这样安排设计教学过程，使多种方法有机结合，既调动了学生学习积极性，体现了高中英语综合性的特点，又使学生的言语语言、视觉空间、音乐韵律、肢体运动、人际交往、自我认知等智能都得到较好的培养。力求满足不同类型和不同层次的学生的需求，让每个学生在学习英语的过程中感受到成功的快乐，真正体现英语新课改的精神，达到发展学生综合语言运用能力的目的。

参考文献

［1］加德纳.沈致隆译.多元智能［M］.新华出版社，2000.

［2］梅汝莉.多元智能与教学策略［M］.开明出版社，2003.

［3］霍力岩，等.多元智力理论与多元智力课程研究［M］.教育科学出版社，2003.

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［5］汤姆林森.多元能力课堂中的差异教学［M］.刘颂，译.中国轻工业出版社，2003.