高中牛津英语教学的实践与反思

张　鸫

【摘　要】　高中阶段的牛津英语教学实践，有其特殊的教材特征。我们从课前准备、课堂教学设计、运用信息技术等方面做了一些有益的实践和探索。本文意在总结介绍高中牛津英语阶段性的教学实践，并切实地对存在的问题进行深入的反思。力图转变英语教学的观念，才是本次实践的真正价值。

【关键词】　英语教学　实践研究　反思

近年来，我校英语教学成绩有了显著的提升，这与使用牛津教材和教师转变教学观念有着密切的联系。我校学生在听、说、读、写、译等方面的语言能力有着明显的提高，在各类英语竞赛和英语高考也屡屡取得好成绩。我们将学校高中牛津英语阶段性教学的实践与反思归纳如下。

一、我们的实践

1.课前准备

由于牛津教材编排体系新颖、词汇容量大，给教师的备课提出了许多新要求，增加了很多工作量。为了确保备课效果，我们采取了以下对策。

（1）备课主讲制

牛津教材的前四册每册各有六个章节（chapter），每周集体备课前要求每位教师先自行备课，形成各自的粗略设想。集体备课时由一位资深教师主讲，有时也由思想活跃、改革意识强的优秀青年教师主讲。主讲教师的责任是仔细研读自己将负责主讲的章节，构思与该章节教学内容有关的各种课内课外教学活动，并按照教学大纲要求，结合学生实际和高考要求，将该章节阅读材料（reading）中的语言知识点进行整理、归纳，然后设计一定量的口、笔头练习，特别是汉译英练习。

（2）资源共享制

备课组的所有教师将各自在备课过程中所收集到的资源都在组内共享。老教师经验丰富，教学参考材料积累较多；青年教师思维活跃，善于制作多媒体课件。大家互通有无，定期给学生补充阅读材料和练习，每周增加3～4篇各种题材的英语文章，使学生在大量阅读中扩大和巩固词汇量，提高阅读理解能力。教研组和备课组积极建设好自己的信息库、资料库，实现组内教学资源共享，促进教学行为和习惯的改变，既减少了重复劳动，又丰富了备课内容，提高了教学效益。

（3）问题共享制

由于牛津教材的使用是一个全新的过程，备课时准备得再充分，在实施过程中仍会产生这样那样的问题。教师在教学中发现了新问题，或者学生在学习中有什么疑难、困惑，教师们都会在备课组内共同研究探讨，共商解决方案。

（4）定期检测制

牛津教材词汇量大，不少学生面对如此多的生词颇有畏难情绪。尤其在高一的初始阶段，因为学生初中时学的不是牛津教材，因而在他们词汇量的储备上出现了较大的缺漏。一开始，教师要求学生自己查字典认知所有生词，但不久便发现这样的要求过高了，学生各科学习负担都不轻，大多数学生难以达到这一要求。于是改为每一章节建议学生查找部分词汇，其余的则由教师提供词汇表来帮助学生理解和掌握生词。词汇的掌握除了要在真实的语言环境中习得，如通过大量的阅读，还需要花工夫去记忆、去背诵。为了督促学生努力掌握词汇，备课组每个章节结束后都要进行一次词汇检测，50个汉译英，50个英译汉，对帮助学生巩固所学词汇起到了积极作用。

（5）组内交流制

教研组组织各备课组在集体备课的基础上，开展互相听课、评课。备课组的教师们每周进行集体“开房备课”（固定时间、固定地点），一起听课、说课、备课，课后大家议课、评课，共同研究，互相启迪，不断提高备课和上课的质量。

2.课堂教学

新教材要有新教法，不然就会“穿新鞋走老路”。在几年的牛津教学实验中，我们努力突破以下几个方面。

（1）精心设计课堂教学，调动学生参与热情

教师在每堂课前会以各种形式的warming-up，如：Daily Talk、English songs、Proverbs、Questions and answers、Free debate等来调动学生准备进入学习的情绪。我们常常让学生事先作好充分准备，由他们来担任host，学生对此充满兴趣，尤其是讲述校内、班内或是学生感兴趣的时事。在课堂教学中我们根据课文内容，设置一些专题，组织学生就某一观点展开辩论，有些课文的教学宜采纳小组学习法：把班级分成几个组，教师把与学生共同设计好的问题，分别让学生在组内各抒己见，然后每组把本组所讨论的问题归纳小结，向全班汇报。

另外，我们在课堂上还常用“自问自答法”，即预先布置学生预习有关章节内容，上课时，由学生提问、学生回答，必要时教师补充。所有这些活动，提供了学生参与语言实践的情境，寓教于乐，师生互动，上课气氛异常活跃，有效地提高了学生学习英语的兴趣，使学生英语听说能力得到充分发挥。

（2）善用教材创设情境，鼓励学会合作分享

课堂教学应成为学生施展才华的舞台，并让他们在合作学习中学会分享。牛津高一上册有一篇补充阅读“从电视到DVD”，其主题和日常生活密切相关，是学生熟悉又感兴趣的话题。在进行设计教学时，我们从学生的兴趣入手，指导他们查询相关的信息，用“从……到……”为题，举例说明社会和科技的进步，然后通过制作Post的形式对已知或已查获的信息进行展示和交流，分享信息，分享工作成果。

学生的选题有“从普通信件到电子邮件”“从马车到宝马”“从无线电到MP3”……学生对此抱有极大的热情，在这种情感驱动下，他们积极地投入时间和精力，做了精心的信息查询、筛选。在制作海报的过程中，小组中的成员通力合作，每个人都有展示才能的机会。电脑能手负责网站查询，资料收集；有人负责材料筛选，更有人负责简报的设计和制作。当每个小组在向全班展示学习成果时，脸上露出信心满怀、很有成就感的表情。

高中学生由于年龄的增长和智力的发展，对简单的、重复的交际活动已不太感兴趣。教师要清楚地了解学生的需求，积极创设并引导他们参与一些难度较高，需要进行思维碰撞的活动。如在教“fashion shop”时，教师设计了让学生以小组形式模拟参与对公司化妆新产品的推销，让每组方案的讨论变成一个开放的讨论，激活学生的思维，对学生富有挑战性，有利于他们综合运用语言能力的提高。

（3）恰当运用信息技术，提高课堂教学效果

现代信息技术通过视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式，可以生动、形象地展示教学内容，能够扩大学生视野，提高学习兴趣，有效促进课堂教学。我们英语组的老师积极探索，边学习，边实践，把现代信息技术手段应用于课堂教学。我们英语教师人人熟练掌握Powerpoint制作技术，不少教师在此基础上掌握了Frontpage2000和动态网页Flash制作技术。教师通过上网搜寻有关图片或剪辑音响材料设置课堂情景，自己动手制作课件，有效促进教学效果的提高。我们还鼓励学生用电脑获取有关信息，弥补教科书的不足。我们常在上新课前，布置一些课文背景知识的预习，让所有学生自己通过上网，搜寻下有关材料（全英语）。学生在了解这些内容的同时就是一种最好的阅读练习。

比如，在上牛津高二上册“Tutorial Center”一课时，在对课文内容进行了input，即理解、吸收之后，教师设计了一个让学生进行output环节，即运用所学的内容对相应的材料进行分析及发表观点。其中的这个环节就是运用了网络技术，教师从网上摘选三个家教广告，即为学生提供了与课文内容相关的信息，又让学生基于这个信息，对已学的知识进行温习，又对新信息进行分析，使学生对家教这个话题有了更全面的了解和认识，以备以后做出较合理的选择。现代信息技术的运用可谓恰到好处，既充实了课本内容，又延伸了课文内容，既有助于课文内容的巩固，又有助于学生拓宽视野，加深对课文的理解。

（4）灵活使用教材，抓住基础知识落实

牛津教材的编排较好地体现了在课堂教学活动中“以学生发展为本，使学生成为教学活动的主体，师生互动、生生互动”等二期课改的先进教学理念。但如何处理好牛津教材多活动和知识落实的矛盾？这对所有教师都是一个挑战，对于高三的教学更是严峻的考验。我们认为，课堂模式可以多变，但课标基本要求更要落实。我们以主题教学为抓手，强化基础，抓好词汇、语法教学，同时积极拓展阅读教学的资源。我们组织学生积极用好上海学生英文报，并经常补充从其他报刊杂志，网上等选择而来的时文供学生阅读，既增加信息量、扩大知识面，又巩固所学词汇，提高阅读能力。

二、我们的反思

对于成绩的抓法，我们备课组主要根据校领导的整体战略方针制定了考前的备考方向，总结为一句话：看住上面，盯好中间，托牢下边。面对生源水平下降的现实，以班级中下游水平学生为主要抓手，坚持鼓励和纠正矫治，不厌其烦做好补缺补漏工作。事实证明：只有底部不拉后腿，才能取得全面作战的成功。由此也就证明了，年级备课组的全面和谐整体作战，才能体现出我们的团体力量，而单兵单人，只能是杂牌军的散兵之勇。

近年来，我校英语教学有了新的发展，这与使用牛津教材，转变教学观念有着密切的联系。我们学生在听、说、读、写、译诸方面的语言运用能力上有着明显的提高。大凡来我校听过公开课或参加过英语联欢活动的教师、专家都会对我校学生流畅的英语表达能力留下深刻印象。我们的学生在各类英语竞赛中也屡屡取得好成绩。然而，对牛津教材的认识我们仍然还需有一个逐步深化的过程，对该教材所体现的新的教学理念的融会贯通还需进一步的研究。尤其在现行高考模式下，高三阶段究竟如何使用牛津教材才能最大限度地帮助学生在高考中取得成功，这是很值得我们继续探索与思考的。