多元智能理论视野中的“差异教学”

多元智能理论视野中的“差异教学”

杨炳奎

(页下注)⑥华国栋.差异教学论［M］.教育科学出版社，2001.

摘　要：多元智能理论已经成为一些国家和地区教育改革的指导思想，也为我国实施“差异教育”提供了理论支持。教育专家指出，我国当前教育最大弊端是只讲统一，不讲差异，不重视发展学生个性。本文以多元智能理论为指导，进行实施“差异教学”的探讨，为广大教师提供选择和启示。

关键词：多元智能；差异教学；尝试

新课程改革在普通高中普遍推行即将完成一轮实验，高中英语教学虽悄悄地发生着各种各样的变化乃至变革，随之而来的却是种种问题和挑战，应试教育的强大惯性给教学带来了根深蒂固的影响，使得改革仍步履艰难，课堂上教师只讲统一，忽视差异，只关注优秀学生，忽视学习困难的学生等现象还较为普遍，英语教学质量的大面积提高还存在诸多困难。在教学中如何体现新课改理念，实施“差异教学”，真正做到关注每一个学生，从而切实提高教学有效性就是亟待解决的问题之一。本文以加德纳先生的多元智能理论为依据，探讨在新课程改革的背景下实施“差异教学”的可能性和有关操作策略。

一、相信每一个学生都能成功

20世纪80年代，美国哈佛大学教育学教授霍德华·加德纳（H.Gardner）在《智能的结构》一书中，提出多元智能理论，在这之后的不断研究中，最后他把提出的六种智能发展细化为八种智能。加德纳在1993年出版《多元智能》中对八种智能作了如下简介：①言语语言智能：指运用言语思维、用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力。言语语言智能发达的人对词义特别敏感，擅长表达和交流。如教师、作家、编辑、翻译、律师、记者等。②数理逻辑智能：指能够计算、量化、思考命题和假设，并运用复杂数学运算的能力。如经济学家、会计师、数学教师、炒股者。③视觉空间智能：指人们利用三维空间的方式进行思维的能力。如航海家、飞行员、建筑师、画家、摄影师所表现的能力。④肢体运动智能：指人能够巧妙地操纵物体和调整身体的技能。即善于运用身体来表达内心感受的才能。运动员、舞蹈家、指挥家、音乐教师、外科医生都是这方面的例证。⑤音乐韵律智能：指人敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色等的能力。⑥人际沟通智能：指能够有效地理解别人和与人交往的能力。成功的教师、社会工作者、售货员、演员和政治家就是最好的例证。⑦自我认识智能：指关于建构正确自我知觉的能力，并善于用这种知识计划和导引自己人生，如临床心理医师、哲学家、神学家、企业家。⑧自然观察智能：指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然和人造系统的能力。如植物学家、生态学家、庭院设计师、猎人等。多元智能理论的核心是，尊重每一个学生的自然个性和公平地看待全体学生，最后比较全面评估个别学生的成就，并发展学生的潜能，从而重建学生的自信和学习兴趣，最终达到个人全面的改进和发展。

加德纳的多元智能理论已经成为教育改革的指导思想，其最重要的两个科学推论就是我们每个人都拥有8或9种智能；没有两个人，甚至没有两个同卵双胞胎，表现出完全相同的智能轮廓。多元智能理论的精髓就是相信每一个学生都能成功。^[1]这一理念与我国新课改的理念基本吻合。教育部（2003）颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》指出，“高中阶段的外语教育是培养公民外语素质的重要过程，它既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的需求。”因此，高中阶段的外语教育具有多重的人文和社会意义。高中英语课程既要关心社会的需求，也要满足不同学生的发展需求。《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001）指出：教师在教学过程中应处理好传授知识与培养能力的关系，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

我国现行的标准化考试过分强调了言语—语言智能和数理逻辑智能，许多学生的潜能得不到开发，相当数量的人虽然考试成绩很好，但工作以后却不能独立解决问题。加德纳认为我们应该用新的价值标准来衡量和教育学生。他认为几乎所有的人都是聪明的，但每个人聪明范畴和性质却各不相同。^[2]一名学生语文、数学成绩不好，但体育、音乐、美术或其他方面有所专长，同样是高智商的标志。一名学生朗读不好，但他可以通过阅读同样把英语学好。根据多元智能理论，课堂里几乎不存在“笨学生”，每个学生在八种智能里总有其突出的地方。

如果我们的教育工作者都能接受、认同这一观点并将它用来指导自己的教学，那么把注意力集中在少数优秀学生身上，“学困生”被边缘化等目前课堂教学中存在的很多不良现象就会大大减少。教师要认真学习并借鉴多元智能的智能观和学习观，逐步改变传统偏见，用积极的态度帮助“学困生”发现他们的优势智能，找到适合他们的学习方法，真正做到“因材施教”。

二、认同每个学生都具有发展潜能

多元智能理论认为不同文化背景下人们所珍视的能力并不相同，甚至在同一文化背景下不同领域内所需要的能力并不相同。^[3]因此，智能是多元化的，每种智能都能使人获得成功。

1.重视课程二次开发　适应学生的多元发展

新一轮课改的核心思想是让每一个学生都获得发展。而多元智能理论与课改理念十分相似，为课改理念提供了一定的理论支持。我们的课程在体现人类多元智能需要方面还是不足的，特别是在具体学科里如何体现人类多元智能的多元需要并非完美。当今社会是多元化的信息社会，它要求每个人的多项智能全面发展及个性、才能的充分展示。新课程内容在这方面显得缺少一定的针对性。当然我们不可能改变现行的教材，一时编写不出体现多元智能的教材，但我们倡导对课程进行二次开发，以便使每个学生的优势都能得到发展。多元智能视野中的课堂教学在传授知识的同时，要更加注重学生各项智能的发展，立足于多元智能来培养学生。

2.认同学生差异　实施个别化教学

传统课堂教学的一个弊端是只讲统一性，不讲差异性，难以使每一个学生都得到充分的发展。加德纳认为智能不是一种普遍的一般能力，而是一种有差异的、在个体身上有不同表现的能力。他发现不同行业、不同领域内人们所依赖的智能是不同的。^[4]因此，基础教育的课堂上培育学生的智能不仅是多元的，而且是应有差异的，应该实施差异教学。

当前，在应试机制下的课堂教学既要教师完成具有统一性的教学目标，又要依照智能的差异性进行差异教学是一对很大的矛盾。在目前的条件下，我们暂时采取了统一性和差异性相结合的方针，面对有差异的学生，实施有差异的教学，让统一性体现在差异性之中。课堂教学要适应人类智能的多样性和独特性，教学设计的焦点应是体现在多元化和个别化的特点上。我们作了以下的尝试：（1）改变传统课堂的组织结构。传统教学中一个班大致分成四个组进行教学，现在我们根据人类智能特点把四个组变成八个组，每个学生根据自己爱好和智能特点选择了一个组。这样，课堂上就有了语言/言语智能小组；身体/动觉智能小组；人际交往智能小组；音乐/节奏智能小组；自我反省智能小组；自然观察智能小组。这样一个班级就要八个智能学习小组，从组织上保证教学可以提供学生更多地发挥不同优势的智能。（2）改变传统教学方法，利用学生优势智能，提高学习效率。多元智能理论告诉我们，每个人在学习和使用概念、技能上存在着天生的优势和偏好的差异。每个人的智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，因此每个人具体的学习方式是不同的。^[5]例如我们在学习《牛津高中英语》模块四，Unit 2Sporting Events中的Reading：The Honourable Games（奥林匹克运动会）一课时采用了这样的教学设计：

教师根据学生的智能分组要求学生在预习本课课文时，通过互联网、或到图书馆查阅资料并获取与课文内容相关联的知识。

1）言语/语言智能中心学习组：了解课文结构内容和写作特色。

2）逻辑/数理智能中心学习组：调查为什么各国要竞争举办奥运会。

3）视觉/空间智能中心学习组：调查奥运会的历史背景知识。

4）身体/动觉智能中心学习组：调查奥运精神和典型的冠亚军代表。

5）音乐/节奏智能中心学习组：收集历届奥运会的开闭幕式和主题曲等资料。

6）人际交往智能中心学习组：调查奥运会的主题和文化特征。

7）自我反省智能中心学习组：举办奥运会的意义。

8）自然观察智能中心学习组：历届奥运会的地点和特点。

上课时在课堂内进行交流讨论各组完成任务的情况和收获，再由教师作简要的评述。课后把修改后的书面稿贴在班级交流园地进行交流。这样可以提供一个平台，供不同学习风格的学生复习、巩固所学的知识，并能把陈述性知识转化为程序性知识，存储在长久的记忆中。帮助学生发现自己智能的强项和弱项是很有裨益的，能让学生相信他们都有学习的能力，只是学习途径不同。当学生有机会展示自己智能强项时会受到极大的鼓舞。同时，也有助于强势智能向弱势智能的渗透。教育学生认识到他们擅长的学习风格时还能帮助他做好学习方式的选择，让学生知道哪一个项目与他们自己优势智能相匹配，提高自己的学习效率。

以上例子主要是说明在英语教学过程中小到学词组、大到学课文，都可以从多元智能角度去开展教学活动，体现多元化和个别化的教学。

3.强调课堂教学情景化　开发学生潜能

多元智能理论强调课堂教学情景化。学习智能的培养不仅要通过人与人之间的交互作用，而且要通过人与环境之间的交互作用。依照这种“智能情景化”的观点，我们认为在备课过程中要依据教学内容，精心设计情景，以便师生间的交互作用。我们同时也倡导各智能小组设计出符合自己智能特点训练的情景，呈现在课堂教学之中，让学生与环境相互作用。同时学生在学习中主观能动性的发挥也会起到事半功倍的作用，有时学生创设的情景比老师更具体、鲜活、更加贴近学生生活实际，更具现实意义，可以取得预期之外的教学效果。这样不仅能体现学习的个性化，又能发挥学生在学习中的主体作用。

正如每个人只能用自己的器官吸收物质营养一样，每个学生也只能用自己的器官吸收精神营养。这是别人不能替代，也不能改变的。也就是说，学生只能通过自己的感觉、加工学习内容，形成自己的认知结构，存储在自己的长时记忆之中。教师不可能代替学生读书，代替学生掌握知识，明白任何道理，认知任何一条规律，所以，教师要引导学生读书，创设情景，感受事物，分析思考，使他们自己明白事理，自己掌握事物的发展规律。

三、“差异教学”能使更多学生获得成功与发展

（1）“差异教育”是指在课堂教学过程中尊重差异，研究差异，缩小差异，满足差异和发展差异的原则下实施素质教育的有效手段，是促进每一个学生在原有的基础上得到充分发展的教学。这与多元智能的内涵极为吻合，将学生的个别差异视为教学的组成因素，从学生不同的起点、兴趣和学习风格出发来设计差异化的教学内容、过程与成果，最终“促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。在这一理论的支撑下我们面对智慧类型、思维方式、学习需要、学习风格、学习优势都一样的学生的时候，就应当根据英语教学自身的特点、规律和教学体系，尊重个体差异，通过发现并利用学生所具有的各不相同的强势智能，采用适宜的教学手段、方法和策略，实施“差异教学”，使学生语言/言语的智能得到充分的发展。

（2）人的智能是能够被唤醒和激活的，而且一般被唤醒和激活后，这些智能能够得到发展和强化。在不同的环境和文化条件下，这些智能的发展也会不同。然而，由于人类大脑的可塑性，每种智能都可以得到强化，各种智能的认识能力也能够得到极大的强化。这就是为什么中学三年学生在班级中的排名经常会发生变化的原因之一。在课堂教学中，教师应该尝试各种智能独特的语言和符号系统来开展多元智能的教学，更好地促进每一个学生的优势智能的发展。学生的智能的唤醒与激活最好的形式之一就是实施差异教学。

（3）课堂教学既要完成课程标准，又要实施差异教学，这是教师面临的一大难题。笔者认为实施差异教学关键是要认识学生，了解学情，掌握每个学生的优势智能领域。另一方面，要熟悉教学内容，设计优化的方法去有效地开发学生的优势智能，使学生都能得到充分的发展。这对教师提出了很高的要求。苏联教育家巴班斯基说过：“教师对教学的多样性理念了解越多，他与学生的交往越全面。教师对科学基础知识越广泛，那么教学法就会越灵活，越有成效，越明确，因此多种被选择出来的方法的综合就是最优化的。”当然，要真正实施多元化智能视角下的差异教学，仅仅靠课堂教学是远远不够的，还需要在课外积极引导学生通过各种活动有意识地配合课堂教学，开发自己的各种智能。只有两者密切地结合，才能取得更为显著的效果。这就需要教师不断地更新教学观念，拓展自己的教育国际视野，适应社会教育发展的需要。当我们的视线转向学校时，我们看到的教师是忙于办公室与教师的穿梭，埋头批改作业，辅导学生，还要处理学生之间的矛盾，这样忙碌的一天几乎无暇顾及自己的学习，让教师有足够的时间去打开教科研科学的大门也就显得迫在眉睫了。

参考文献

［1］加德纳.智力的重构［M］.霍岩力，译.中国轻工业出版社，2004.

［2］郭福昌，等.多元智能在中国［M］.首都师范大学出版社，2004.

［3］加德纳.多元智能［M］.沈玫龙，译.新华出版社，1999.

［4］沈德立.高效率学习的心理学研究［M］.教育科学出版社，2006.

［5］戴尔·H·申克.学习理论：教育视角［M］.韦小满，译.江苏教育出版社，2003.

【注释】

[1]郭娜、邬志辉.多元智能学校：理论评价与个案分析［J］.外国教育研究，2005（12）.

[2]加德纳.多元智能看教育.2005上海演讲发言.

[3]张静.多元智力理论的教育观对探究式教育的启示［J］.教育探索，2005（10）.

[4]霍力岩，沙莉.“多元智能热”的背后与多元智力理论的“软肋”［J］.上海教育研究，2006（02）.

[5]陈慕菊.走进新课堂［M］.北京师范大学出版社，2001：133.