多元智能视野中的高中物理教学

多元智能视野中的高中物理教学

何永林

摘　要：本文探讨了多元智能理论与高中物理教学的整合途径，详细分析了各项智能在高中物理教学中的应用和培养策略，可为实际教学提供借鉴。

关键词：多元智能；物理教学；整合

美国哈佛大学教授霍华德·加德纳的多元智能理论深刻地揭示了每个人都具有至少八种智能（即语言智能、数学—逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际智能、自我认识智能及自然观察智能），这八种智能的不同组合和表现，构成了每个人不同的智能结构。有的学生的某种智能发展得好，所以在某些方面表现非常突出，而大多数的学生则相差无几、表现平常，这是因为他们那些潜在的智能还没有很好得开发出来，都有待于我们一线教师去帮助他们自己去认识、挖掘和开发。

俗话说：尺有所短，寸有所长。每一个人都有他的长处，也都存在其短处，没有人是全能的。生活中我们常常对电视中那些在挑战的舞台上，上演一幕幕精彩绝伦、触目惊心的表演的神人们佩服得五体投地，也常常在生活中看到有的人长于舞蹈，有的人专擅绘画，有的人工于运算，有的人精于言谈，还有人……这一切都只能说明这些人在某些优势智能方面开发得特别好，所以他们获得了成功，但其他方面未必赶得上常人。

当今社会所需要的正是这种创新能力强、有突出才能的人才，作为教育工作者，我们所要培养的不也正是这样的人才吗？并不是每个人都只有走智育这一条路的。体育、音乐、美术……什么样的路好走，什么样的路有发展，就应该走什么样的路。俗话说“条条大路通罗马”，如果人人都一个样，那就是谈不上“人才”二字了！

早在春秋时期，我国大教育家孔子就提出了因材施教的见解。如今又有了美国哈佛大学教授霍华德·加德纳的多元智能理论。仔细想想我们的教育就更应该做到真意义上的“因材施教”，从而实施真正的“素质教育”。

由于人的智能方式不一，使得每个人开启智慧的钥匙的存放位置不同，这就要看我们教师能不能帮助孩子尽快找到那把能够打开成功之门的钥匙。因此，作为教师的我们要善于发现学生的智能强项，引导学生形成正确认识自我的意识和能力，使学生充满自信地实现个性发展。如果多为学生提供有利于其优势智能发展的条件，那么几乎每个学生都能在那一种智能的发展上取得可喜的成果；反之，如果学生始终不被接触开发某种智能的环境，那么其生理潜能无论多大，都不太可能被激发出来，也就无法取得更大的成功。这就告诉我们：只有为学生提供多元化的学习环境，他们的多元智能才有可能被激发出来，才能获得良好的发展。

因此，教师迫切需要做到的就是：开发学生的潜能，让每个学生都有能在自己喜欢的领域内学有所得，学有所获，使自己的优势智能得到良好的开发和发展。我们不要奢求人人都成才，但我们可以让人人都成功。只有这样才能让每一个学生都能够在未来的生存竞争中占有一席之位，从而令他们在所有人面前有尊严地活着！

多元智能理论是当今认知科学和发展心理学最先进的理论之一，它把智力定位为“解决自己面临的真正难题和生产及创造社会需要的有效产品的能力”，符合基础教育课程改革所要求的要把培养学生的实践能力和创造能力放在首要位置。本文从实际教学需要入手，探讨多元智能理论与高中物理教学的整合途径。

1.言语智能在高中物理教学中的方法运用

在高中物理教学中，物理概念、定理、定律、符号、术语、实验仪器名称等等都是发展学生言语智能的基本素材。在高中物理教学中发展学生该项智能的方法包括两个方面。首先，应提高学生的阅读能力。教学中常出现这样的例子：学生遇到难题时，只要教师稍微分析题目，学生便茅塞顿开。从中看出许多学生并不是存在物理知识缺陷，而在于不懂得分析题目，其原因就在于物理阅读能力的缺陷。因此要提高物理教学效果，就应注重物理阅读能力的培养。其次，应努力提高学生的语言表达能力。学生在物理过程中表达能力的欠缺，很大程度上是由于教学工作中忽视了其重要性，因而没有投入必要的精力，也影响了学生综合素质的提高。培养和提高学生的语言表达能力，首先要从心理上让学生树立自信，其次是要给学生说话的机会，三是丰富学生的知识储备。

2.逻辑—数学智能的教学方法

逻辑—数学智能是对问题进行分析的能力、进行数学运算的能力和用科学方法调查问题的能力。逻辑—数学智能在高中物理学科中的表现方式是计算、逻辑推理和公式推导。其核心是对学生思维能力的培养。在教学活动中，任何有助于学生思维能力培养的活动都有利于学生逻辑——数学智能的发展。我认为这项智能是学生可持续发展的智能当中最为重要、最为关键的智能。培养学生的逻辑—数学智能，首先应注重提高学生的逻辑建构能力。例如任何一个物理概念的学习，总会与其他概念或规律有一定的联系，学生在学习中不可能孤立地形成对某个概念的理解。概念之间的这种关联着的逻辑关系，不仅能使学生明确该物理概念的本质，而且使学生能通过各种逻辑推理方法一起构建知识体系，对物理概念的学习从现象的表征走向以理论为基础的表征。其次，应注重培养学生的逻辑思维运算能力，尤其要重视引导学生在分析物理过程、建立物理情景上下功夫，注重运用物理规律来解决物理问题。

3.空间智能的教学方法

在高中物理教学中，应充分利用多媒体技术培养学生的空间想象能力，提高物理的学习效率。多媒体表现力强，信息量大，学生通过观察直观画面，展开丰富的想象，进行积极思维，从而极大地促进学生的观察、想象、理解、综合分析、推理、处理信息等空间智能的培养，促进思维向纵深发展。例如，在讲“带电粒子在磁场中运动”这一节课，当带电粒子的速度方向与磁场方向既不垂直也不平行，粒子的运动轨迹为螺旋线。用多媒体将粒子的运动轨迹以三维空间的形式展示出来，不但使学生形象生动的理解问题，而且激发了他们的学习兴趣。

4.培养学生肢体—动觉智能的教学方法

肢体—动觉智能在高中物理学习中的具体体现就是模仿操作，是为了深刻地理解、掌握物理知识。课堂上老师采取一种指导学生模仿的方式尝试寻找、发现、学习物理概念和物理规律。教学中不是以教师讲解为主，而是在学生事先准备的前提下，在教师的指导下由学生自行讲解或讨论，以学生的活动为主。教学中应根据实际情况，尽量让学生多动手动脑，运用所学的知识分析解决问题，由此学习一些解决问题的科学方法。在实践过程中，教师不仅可通过视频展示台演示每个操作步骤，而且还能够把操作步骤拍成录像后放置CAI课件中，这些录像中有一些是学生易犯的错误，让学生主动寻找，学生实验操作的正确率大大提高，教学效果及教学的吸引力也会得到很大改善。

5.利用教材相关内容培养学生音乐智能

数十年来，知识通过诗歌或赞美诗的方式一代代的传授下去，说明音乐对学生学习可起到促进作用。许多学生可以很轻松地记住很多有韵律的广告词，那么，把枯燥无味的高中物理知识与音乐整合不仅有利于学生记忆，同时也大大提高了学生的兴趣和学习热情。比较常用的就是谐音打油诗。例如，在力学的教学中，对物体进行受力分析时，往往遇到一些物体同时受到很多外力，分析时容易丢“力”，为此总结规律“一重，二弹，三摩擦，四其他”。讲“左手定则”“右手定则”时，同学易将两者判断的内容混淆。因而总结规律“左通、右感”即“左手定则判断通电导线在磁场中受力，右手定则判断感应电流方向。另外，在讲解观点、图像或图表时利用声调也是一种创造性的方法。例如，要表达机械运动的一个周期时，可以在开始时用某种声调，然后逐渐降低音调，再慢慢把声音提高到最初的声调，这样以表示一个完整的周期，有时利用这种方法会使沉闷的课堂气氛活跃。

6.人际智能的教学方法

人际智能表现为一个人理解他人目的、动机和愿望并最终与他人一起有效工作的能力，在教学过程中体现为学生的合作学习能力。而为了达到共同目标，合作小组的教学方式是合作学习模式的核心内容。合作小组对高中物理多元智能教学尤为合适。因为小组成员通过这种方式可以发挥他们各个方面的才能。进行合作小组学习时，首先应科学、合理地进行分组，即要注意异质搭配和男女搭配的原则，便于取长补短，优势互补。其次，要注意充分发挥组内每个成员的作用。例如，在物理分组实验的教学中，要达到某一实验目的，小组可以让一个有社交能力的学生组织，让一个语言表达能力强的学生负责记录数据，让空间感强的同学负责动手操作。大家协同合作，共同达到实验目的。小组合作的形式给学生展现自己的机会，从而坚定学习物理的信心。

7.内省智能的教学方法

在教学活动中，特别是在教师介绍了高中物理课程内容中具有一定挑战性的内容之后，应提供给学生自我反省的时间以用来消化展示给他们的知识或把这些知识与自己生活中的事情联系起来，并且留出学生自我反省的时间，有助于学生注意力的继续保持，同时缓解了紧张的教学过程。这种方法在物理习题课的讲授中，使用起来效果更佳。每完成一道有深度的习题后，留给学生1分钟反思的时间，使之重新理顺思路，总结解题方法。此外，在物理教学中要帮助学生确立学习目标。目标可以是短期的（今天要掌握什么物理规律，准备做多少物理习题），也可以是长期的（在一个学期内，物理成绩要提高至一个什么水平）。通过目标的确立，使学生在学习中以目标的实现鞭策自己，从而不断地进步。

8.观察智能的教学方法

物理学科中的自然观察者智能不仅指观察实验并记录实验现象的能力，还包括对物理变化中能量转化的观察与感受。我们知道，学习者对研究对象表征的观察最易接受，最可贵的感性认识是形成物理概念，掌握物理技能，进行科学推理，发展思维能力的源泉。在我们现实的教学实际中，许多学生对实验感兴趣，觉得好奇，但在观察实验时不够仔细和深入，甚至于停留在看热闹的低级阶段，没有形成良好的观察品质。因此，在实验中要求学生手做、眼看、耳听、脑想，指导学生观察什么，怎样观察。培养正确有序的科学观察方法，总结观察事物的规律，增强学生学习兴趣。教学中尽可能地改演示实验为学生实验，引导学生多做实验，多体验，多观察。

参考文献

［1］霍华德·加德纳.智力的重构［M］.沈智隆，译.中国轻工业出版社，2004.

［2］韩峰，吴俊明.多元智能理论在化学中的应用［J］.化学教学，2006（6）.

［3］严明.多元智能理论在教学中的应用［J］.学术交流，2005（6）.