新课改理念下的高中物理专题教学

新课改理念下的高中物理专题教学

把一类知识的内涵和外延进行汇总及拓展，有针对性地进行的教学，称之为专题教学。专题教学的课题来源:将学科课程中的主要内容及相关的应用整合形成专题;将学科课程中的部分重点、难点内容整合形成专题;将学科课程中对学生某方面的能力要求与知识应用整合形成专题。

高中物理专题教学是拓展物理知识的有效途径，可以使学生对物理知识的认识和挖掘更深更透，是物理知识巩固和提高的重要途径;专题教学与模块教学相辅相成，增强不同模块之间的知识联系，有利于学生建立知识网络;通过专题教学可以系统地讲解物理方法和思想，挖掘物理的蕴含，使物理学科的科学思想发扬光大;专题教学有利于构建良好的物理思维方法，为终身教育和终身学习提供思维支持;专题教学有利于培养和训练学生的发散能力和归纳总结能力，推理和判断能力，分析问题和处理问题的能力，创新意识和创新能力。

一、高中物理专题教学与高中新课标

高中物理专题教学可以较好地体现新课标的课程理念，实现课程目标。高中物理新课标旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来培养学生。高中课程标准的课程目标可以通过专题教学得到很好的落实。

高中物理专题教学可以很好地落实新课标中对知识与技能的要求。例如，通过开设实验专题，让学生动手做，使学生较系统地进行实验操作，学会使用基本仪器，掌握实验的基本技能，独立完成一些物理实验。在每章或每部分内容之后，通过安排知识应用的专题，系统分析与这一部分知识相关联的自然现象、生活中的实际问题和物理知识在高科技中的应用。例如，在《万有引力》一章可以安排卫星专题，详细介绍卫星的发射、轨道等，让学生较全面地了解有关卫星的知识。

高中物理专题教学可以很好地落实新课标中对过程与方法的要求。通过专题教学，使学生尝试用科学探究的方式研究物理问题，验证物理规律。使学生初步掌握研究物理问题和验证物理规律的基本思路，了解物理学的研究方法，认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学发展过程中的作用，在以后的学习中不断进行归纳总结，并利用其解决物理问题，从而提高自己的学习能力。

高中物理专题教学可以很好地落实新课标中对情感态度与价值观的要求。通过专题教学可以开拓学生视野，例如，开设信息专题、物理与地理的关系专题等，使学生更深切地领略自然界的奇妙与和谐，增强对科学的好奇心与求知欲，乐于探究自然界的奥秘，能体验探索自然规律的艰辛与喜悦。通过实验专题、物理与科技、身边科学等专题激发学生参与科技活动的热情，培养将物理知识应用于生活和生产实践的意识，使之具备探究与日常生活有关的物理问题的能力。通过实验专题或社会实践专题等有意识地培养学生与他人合作的精神。通过易错知识专题、习惯看法与事实真相相悖的专题学习，让学生各抒己见，培养发表见解和与他人交流的能力，使之敢于坚持正确观点，勇于修正错误，具备团结协作意识。

高中物理专题教学注重知识的深度和广度，系统地讲解物理思想和方法，使学生领悟知识的内涵和外延，从而加强学生基本科学素质的培养，提高其分析和解决问题的能力。专题教学不仅仅局限于概念、规律的学习，不再以传统解题为主要目的，而是将实验与探究等活动溶入整个教学过程中，使学生通过学习领会科学知识的产生和发展，掌握物理学科的研究方法。专题教学通过其有针对性、综合性的情境创设，让学生在观察、学习和体验后有所发现、有所联想，产生灵感。通过专题训练，使学生在独立获取物理知识、探究物理规律、解决物理问题等方面获得初步具体的成果，得到成功的体验，享受成功的愉悦，激发其学习的热情和兴趣。

高中物理专题教学符合高中物理课程标准的课程性质。高中物理新课标要求，高中物理课程应有助于继续学习基本的物理知识与技能，体验科学探究过程，了解科学研究方法，增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情，认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响，为终身发展，形成科学世界观和科学观打下基础。

高中物理专题教学的实施，使新课标的落实成为可能。通过专题教学拓宽学生的知识面，使学生对知识的认识更深更透，有利于提高学生的知识和技能。专题教学在教学过程中应精选物理学的基础知识与技能，设计学生感兴趣的专题，增强其创新意识和实践能力，提高学生的科学素养，促进学生全面发展，进而培养学生的社会参与意识和对社会负责任的态度。

普通高中物理课程标准的模块教学实质上也是一种专题教学。课程设置一般都采用模块教学，比如，运动的描述，相互作用与运动规律，机械能和能源，抛体运动与圆周运动，经典力学的成就与局限性等，课程标准将物理知识分为若干模块，学生从不同模块中学习物理基础知识，初步经历对自然规律的探究过程，从中体会物理学的思想，体会物理学发展对人类文化、社会的影响。这一做法的实质就是将物理知识分解为若干个专题进行教学，所以现行的模块教学也可以称之为专题教学。在模块教学的基础上开设一些各模块之间相互联系的专题，可以进一步拓展知识，使学生对知识的理解更深刻更透彻。增强不同模块间知识的联系，有利于学生建立知识网络。

二、高中物理专题教学与物理文化传播

社会文化是作为社会成员的人所具有的习惯、能力和行为的总和。它是包括科学、信仰、艺术、伦理、法律、习俗在内的一套整体。这个整体的各部分可同时反映出人们的某种世界观和对现实的看法，作为研究物质结构、物质基本运动形式和运动规律的一门学科，物理学给人们带来了开阔的视野以及深邃的世界观和宇宙观，正是这样的世界观决定了人们对待自然界现实事物的态度，具体地说，这样的世界观决定了一个人会注意什么问题、提出什么问题、用什么方法和态度去解决问题。

物理学不但在揭示和理解自然界的奥秘方面要符合大自然的

客观规律，而且在利用物理知识的行为方面同样提倡对大自然的尊重。人类和大自然的关系不是对立的主宰和被主宰的关系，而是和谐统一的协调关系。基于这样的世界观和认识论，现代物理学正在发展成为人类对自己生存目标认识(如道德、精神和美学价值)的有力手段。

教育不能将科学理论固定化、模式化，使学生认为科学理论是万古不变的永恒真理;教育不能将科学理论神圣化、教条化，认为科学的东西是毋庸置疑的、神圣不可侵犯的;教育也不能将科学技术化、实用化、工具化，忽视科学的文化功能和精神价值。

对科学的追求不仅能够增长知识，而且能够养成独立思考、敢于质疑的科学态度，培养协作、友爱和宽容的科学精神。科学的人文价值观应表现为理性精神和规范意识、批判精神和创新意识、分析精神和平等意识、开放精神与独立意识。其中批判精神和创新意识是科学精神最本质的体现。

高中物理专题教学系统地讲解物理思想和方法，重视对科学方法、科学态度、科学精神的培养，并且在物理教育的过程中存在并贯穿着人与自然、人与社会和人与自身的关系，在传授知识、培养能力的同时能较好地发挥出它在人文方面的教育功能。

例如，通过能源、电磁、热学等专题的学习，可以了解这些知识产生的背景及由此引发的人类思维、生产方式、生活方式的变革，认识科学技术与社会发展的互动关系，体验科学家不畏难辛、勇于探索和创新的精神。

三、高中物理专题教学与师生终身学习

1965年法国著名教育家保罗·郎格朗第一次提出终身教育的思想，迎合当时社会经济和科技发展的需要。1994年，在意大利举行了首届终身学习会议，提出了终身学习是21世纪的生存概念，终身教育的理念被越来越多的人接受。现代教育思想达成共识:终身教育是“人们在一生中所受到的各种培养的总和”。包括“教育的一切方面”，终身教育贯穿于整个人生，是人自发的、主动的、持续的教育过程，突破时间、空间的限制，涉及人的思想、智能、个性和职业等方面的内容。一方面科学技术和人类文化的积累呈现“爆炸”趋势，在学校教育的有限时间内，学生无法完全掌握一生当中需要的全部知识技能;另一方面，在当代社会中，一个人一生当中可能经常变换职业，所学和所做完全“专业对口”已经变得不太可能。

高中物理专题教学是从内容到能力各方面的整合，有利于构建良好的物理思维方法，为终身教育和终身学习提供思维支持，对老师和学生提出了更高的要求。

新世纪的教师必须做到知识渊博，基本功扎实，有终身学习和创新教育能力。必须通过学习转变教育观念，建立新的教育观和师生观。教师通过学习提高教育教学能力是一项永不间断的工作，学习专业知识、学习育人方法、学习教学艺术，从书本中学、从网络中学、从他人身上学、从学生身上学、从教育理论中学、从教学实践中学。教师要务实求真，成为热爱学习、学会学习和终身学习的楷模。

学生在专题学习中，必须注意物理思维、物理方法的提炼，积极参与教学活动，积极参与并认真体验概念规律的发现过程，从中熟悉并掌握科学思维和科学研究的方法。通过感受物理过程和物理事实，熏陶自己的情感、磨炼自己的意志，提高自身的科学素质，进而学会自主学习，学会思考，学会应用知识，学会质疑和创新，为终身学习打下坚实基础。“活到老，学到老”，通过终身学习，为祖国的建设和发展做出更大的贡献。

四、高中物理专题教学与学科知识整合

知识整合就是将新学的知识纳入到已有的知识体系。在知识的整合过程中，新知识要保持与旧知识逻辑关系的一致性，符合总体架构;而新知识必须引导旧知识向新知识所带来的新观念进行转化，将旧的知识进行整合，使旧知识跃迁到新知识的层次，构成新的知识体系，产生新的意义，进行新的解释，具有新的功效，发挥新的作用。在整合过程中，要对知识进行系统的思考，将注意力集中于寻求潜在的关联上。知识整合要进行深入思考，建立起知识之间的关联，以达到最优化的知识构成。

高中物理专题教学首先是整合旧知识，对已知物理知识的重新组合与再认识。通过专题教学可以使学生头脑中散乱的、互不关联的、不够清晰的物理现象，像珠子一样通过整合，用概念、规律之线串起来，使之变得有序和清晰。专题教学就是一个回忆、归类、概括、判断、推理、分析和综合的思维加工过程。

其次是整合新知识。通过专题教学可以丰富、扩展学生的认知结构，使学生积极地把新的概念或规律与自己认知结构中原有的概念、规律相联系，把新概念、新规律纳入原有的概念、规律中，同时使新概念与原来的观念进一步融会贯通，组成一个整体结构。例如，学习万有引力概念，必须通过必要的专题教学进行如下的认知活动:第一，把万有引力概念与认知结构中原有的力的概念相联系，使之纳入力的概念中;第二，通过对万有引力的学习可以使对重力的理解更加准确;第三，把万有引力概念与原有的质量、圆周运动等概念及牛顿运动定律等知识融会贯通，形成一个有机的整体结构。

总之，高中物理专题教学有利于学科知识的整合，也有利于学生进行深入的自我反思，建立知识的关联，达到最优化的知识构成。

五、高中物理专题教学与学生能力培养

高中物理专题教学以知识的学习运用为过程，以学生能力培养为目标。

物理学习中的能力可划分为两大类:一类是物理学习中的智力，包括观察力、记忆力、想象力和思维能力，这类能力是人从事任何活动都必须具备的，是能力中的基本成分，当然它们在物理学习中的体现带有鲜明的物理特色;另一类是物理学习中的综合能力，主要包括阅读能力、表达能力、数理结合能力、实验能力、自学能力、分析问题和解决问题能力、创造能力等。

与许多学科相比，记忆并不是物理学习中最关键的智力活动，单靠记忆学不会物理，但物理学习仍需要记忆，物理记忆需要以理解为基础，以表象为支撑，需要依托专题教学对知识的简化和组织，使学习的内容系统化，提高知识的概括性和运用性，形成更加清晰、完整的知识结构，从而提高记忆能力。思维是物理智力活动的核心，物理学习中通过专题教学，使学生的感性认识上升为理性认识，也可使学生从理性再回到感性解决物理问题，这一切主要靠思维，靠学生的物理抽象能力、概括能力、判断推理能力和综合分析能力。

高中物理专题教学可以就学生某方面的能力要求和知识应用整合形成专题。在物理学习中，阅读和表达能力是理解、运用物理语言的能力，在物理学习中起着十分重要的作用;物理实验能力是一种综合能力，是各种基本能力在实验活动中的综合体现;分析和解决物理问题的能力的核心是在问题面前重新组合知识、形成新知识组块的能力。以上各种能力的形成与提高可以通过有针对性的训练来实现。专题教学还有利于培养学生独立阅读、独立思考、独立研究、独立观察等能力，有利于培养学生的创造能力，其表现为提出探索性的新颖问题的能力，摆脱习惯思维解决问题的能力，设计探索性实验的能力以及创造超出已掌握知识的思维能力。

专题教学有其独特的灵活性和随机性，它可以因人而异，因班而异，因校而异，因教学内容而异，是符合现代教育理念的、极有价值的教学模式。