新课标下高中物理教学体会

新课标下高中物理教学体会

董　剑

宁夏普通高中课程改革已经实施三年多了，曾有过成功的喜悦，也有过无助的迷茫。下面我就结合自己的教学实践，谈谈自己的粗浅体会：

一、新课改的作用

新课改就是应试教育向素质教育过渡的推动力。为了更好地理解我们现在所处的位置，我设计了一个物理插图来说明这个过程。图中含义：

①图的外观含义：当前我们所处的位置，即正处于过渡末期（斜面上），而新课改正是促进过渡的推动力（牵引力）。

②过渡期太短，势必倾角过大，则自身阻力就越大。

③新课改的推动力与内外阻力合力的大小关系，又决定着过渡的进程。

④小车代表“教育”“教师”“学生”。

二、关于新课改的课堂教学

新课程、新理念、新的课堂教学，需要我们下大气力进行研究、设计。下面就课堂提问为例，介绍一下我的认识。

1.不当的课堂提问

就拿“互动”来说，师生交往和互动是学生通过自身原有的知识、经验与教师进行交流、互动，引起原有知识结构的重新构建，从而获得新的知识的过程。通过信息交流实现师生互动、生生互动、相互沟通、相互影响，形成“学习共同体”。

课堂上师生互动，应该说是新课改所倡导的，但在听课时发现，有的老师认为，课堂提问多了，就是师生交往和互动了。暂且不论是否片面，问题提出得恰到好处也行，可是很多提问都属于无意义的提问：一问即答，一问齐答；什么都问，学生乱答；边讲边问，自问自答；填空式提问，接话式回答；暗示性提问，顺应性回答；指令性提问，判断性回答。例如：“电荷的运动情况是什么呀——哎——向右的”，在这句话中，学生没有任何人回答，老师只是“自作多情”；“解这道题需要用万有引力——定律”；讲解完选择题，得出答案后问：“这个题应选择什么呀？对不对？会不会？”等。

新课改的课堂教学，千万不能只追求表面，要防止盲目追随一哄而上。否则还是穿新鞋走老路，甚至新鞋穿不上，老路走不畅。

2.提问要有指向

兴趣性提问：往往用在教学的开头，或在教学关键环节。

联想式提问：教学过程中遇到理论、观点方面的问题。

类比式提问：用于学习新概念、新知识的推理过程中。

悬念式提问：往往用在教学的结束，给学生留下悬念。

迁移性提问：教学过程中遇到难点或困惑，用知识迁移去解决。

猜想式提问：往往用在引课或某种规律性问题。

发散式提问：是创新思维的前提，可用在引课或课的结束。

反馈式提问：某一个教学段的完成或某一个教学环节的结束。

挑战性提问：教师见机行事，引导创新思维。

3.关于新教材教学中的提问

有时教材中也涉及了提问，但我们如果真正这么提出问题，反而效果不好。如必修1第二章匀变速直线运动的研究中第四节自由落体运动（P45）中的“说一说”：

学生都知道在空气中下落有空气阻力，如果这个问题老师问得肤浅，则没有必要，不能引起学生的兴趣；如果老师问得太深，也没有必要。所以正常授课时，我只是通过演示，来让学生感受的。而有时候，如果再增加一个或几个问题，效果会更好。如必修2第六章曲线运动第三节研究平抛运动的规律中的实验，在做实验之前，先让学生考虑（增加一个问题）怎样观察两球同时落地。采用兴趣性提问、猜想式提问、挑战性提问都可以，在本节实际教学中，我采用让学生进行讨论的方法。

图6.3-3　平抛物体的竖直分动是什么运动？

如图6.3-3所示，用小锤打击弹性金属片，金属片把A球沿水平方向抛出，同时B球被松开，自由下落。A、B两球同时开始运动

观察两球是否同时落地。如果同时落地，说明什么问题？

多次改变小球距地面的高度和打击的力度重复这个实验。

如果每次都同时落地，说明什么问题？

再如必修1第三章第二节弹力中“演示”。

演示

如图3.2-4，在一张大桌子上放两个平面镜M和N，让一束光依次被两面镜子反射，最后射到墙上，形成一个光点。用力压桌面，观察墙上光点位置的变化。这个现象说明了什么？

图3.2-4　观察桌面微小形变的装置

还可以提问：用力压桌面时，光点位置是向上还是向下变化？用兴趣性提问、悬念式提问、猜想式提问、反馈式提问都可以，学生回答的正确率不超过1/3。

课堂教学不应该是不变的方程式，更不能呈现僵化的程序，而应该是一个随机应变的模型。只追求僵死不变的教学模式，永远找不到课堂文化。

三、关于新课改的实验教学

1.考纲上的不同之处

以往高考物理考试大纲中的实验部分，在新课改的物理（或综合）考试大纲中改为实验与探究，具体要求也不同。

以往物理考纲实验要求：能独立完成“物理知识内容表”中所列的实验，能明确实验目的，能理解实验原理和方法，能控制实验条件，会使用仪器，会观察、分析实验现象，会记录、处理实验数据，并得出结论；能灵活地运用已学过的物理理论、实验方法和实验仪器去处理问题。

新课改物理考纲实验要求：能独立完成“物理知识内容表”中所列的实验，能明确实验目的，能理解实验原理和方法，能控制实验条件，会使用仪器，会观察、分析实验现象，会记录、处理实验数据，并得出结论，对结论进行分析和评价；能在实验过程中发现问题、提出问题，并制定解决方案；能灵活地运用已学过的物理理论、实验方法和实验仪器去处理问题，包括简单的设计性实验。

画线部分为不同之处，主要是强调了设计和探究。2.重视实验的设计和探究

必修教材中明确的探究课有：

必修1：第二章第一节：探究小车速度随时间变化的规律；第四章第二节：探究加速度与物体质量、物体受力的关系。

必修2：第五章第二节：探究弹性势能表达式；第五章第三节：探究功与物体速度变化关系；第六章第三节：探究平抛运动规律。

必修教材中有部分内容也可以设计为探究课，如必修1第三章第四节力的合成中演示变探索等。

3.重视实验的实践体验

如必修2第六章第一节曲线运动中的“做一做”。

做一做：

图6.1—7

如图6.1-7所示，取一根稍长的细杆，一端固定一枚铁钉，另一端用羽毛或纸片做一个尾翼，这就做成了一个能够显示曲线运动速度方向的“飞镖”。斜向上抛出，飞镖在空中的指向就是它做曲线运动的速度方向。改变飞镖的投射角，观察它插至地面时的不同角度。与飞镖在空中做曲线运动的轨迹相联系，体会曲线运动的速度方向与轨迹曲线的关系。

有人说：“这么简单的概念还需要体验吗？”体验不只是为了理解知识。这一过程有利于增强学生理论联系实际的意识，解决许多更复杂的问题往往需要有这种意识，意识是难以通过“讲知识”来形成的。

类似内容还有必修1第二章第四节自由落体运动中的“做一做”（测定反应时间）以及必修2第六章第七节“做一做”（向心力和半径的关系）等。

4.创造条件做实验

实践证明，成功的演示胜过千言万语。所以，我们要尽量用实验说话，增加学生的感性认识，特别是在高一阶段，效果非常理想，对于衔接初高中物理有很大的帮助。如必修二第六章第二节运动的合成与分解中的“演示”（用日光灯管装清水和蜡块）。

演示

在一端封闭、长约1m的玻璃管内注满清水,水中放一个红蜡做的小圆柱体R，将玻璃管的开口端用胶塞塞紧（图6.2-1甲）。将这个玻璃管倒置（图6.2-1乙）。蜡块R就沿玻璃管上升。如果旁边放一个米尺，可以看到蜡块上升的速度大致不变，即蜡块做匀速直线运动。再次将玻璃管上下颠倒，在蜡块上升的同时将玻璃管水平向右匀速移动，观察蜡块的运动。

图6.2-1　红蜡块的运动

必修1第三章第二节弹力中“演示”（用激光笔代替光束）。

演示

如图3.2-4，在一张大桌子上放两个平面镜M和N，让一束光依次被两面镜子反射，最后射到墙上，形成一个光点。用力压桌面，观察墙上光点位置的变化。这个现象说明了什么？

图3.2-4　观察桌面微小形变的装置

四、新课程要重过程教学

新课程中实施教学，首先就是重过程。也就是说，要重视学生自主经历某种有价值的学习活动（例如观察、实验、解释、分析、概括、交流等），通过活动，在实现知识与技能目标的同时，让学生获得体验，形成意识，掌握方法，提高能力。

1.为什么重过程

在具体过程中能理解知识，掌握相关的技能。

在具体过程中学生能获得相关体验，增强相关的意识。意识是很难通过灌输来达到增强目的的。

方法，通常表现为解决问题的程序。理解某个方法不等于能掌握、运用这个方法。掌握和运用需要通过一定的过程来实现。

学生的能力是在相关行为中提高的，学生经历某一过程的行为为培养和发展相应能力创造了条件。

2.怎样重过程

下面就对新教材的两个教学过程进行分析，看应该怎样重知识。

例1：关于曲线运动速度的方向

传统的教学过程是：

①列举旋转砂轮上的火星、旋转雨伞上的水滴沿圆周切线飞出的事例；

②得出结论：做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在曲线过这点的切线方向上；

③讲解有关例题，布置有关习题。

新课改的教学过程：

①观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题：怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？

②实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运动某点的速度方向跟曲线相切。

③简单的理论分析：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。

④得出结论：做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在曲线过这点的切线方向上。

⑤体验：“做一做”——做一个显示抛体运动速度方向的“飞镖”。

以上教学过程包括了“提出问题——实验——理论分析——得出结论——体验”这样一个完整的过程。

例2：关于向心加速度和向心力

传统的教学过程是：

①分析做匀速圆周运动的物体受到向心力作用；

②实验得出：向心力的大小跟质量、半径、角速度都有关系；

③“可以证明”，向心力的大小F=mrw；

④从力要产生加速度导出向心加速度意义和公式；

⑤阅读材料：向心加速度公式的推导；

⑥做一做：感受向心力。

过程分析：以上过程中的实验装置比较复杂，难以作为学生实验，而且力的大小的呈现比较间接，不易形成直观认识；证明过程也只是四个字：“可以证明”，学生没有经历这个过程，虽然作为阅读材料给出了公式的推导，但难以落实，只是在最后做一做中，起到一定的弥补作用。

新课改的教学过程：

①用一定的篇幅，设立小标题，进一步明确“速度变化量”的概念。

分析：向心加速度难点在于ΔV，正确认识圆周运动的ΔV作为以后过程的基础，这里又作了进一步强化。

②通过五个步骤说明ΔV很小时匀速圆周运动的ΔV指向圆心，引入向心加速度。

分析：把对ΔV方向的分析分为五步骤，减小台阶，降低坡度。

③给出向心加速度，在“做一做”中让学生尝试自己进行推导。

分析：ΔV问题解决了，推导只是数学问题，放在“做一做”中，兼顾学生的差异性。

④通过实例引入向心力概念，通过牛顿第二定律推导向心力公式。

分析：至此，学生获得的是完整的向心加速度概念。

⑤用圆锥摆粗略验证向心力公式。

分析：圆锥摆实验装置简单，能够当做学生实验来做，也是一个应用知识的实例。

⑥做一做：体验在线速度和角速度相同的情况下向心力与半径的关系。

分析：通过体验来认识半径和向心力的定量关系，强化实践意识。

以上只是从几个侧面，说明自己对新课改的粗浅认识，不当之处请同人批评指正。