基于多元智能理论的学生差异性评价的案例研究

顾　菁

【摘　要】　笔者以多元智能理论为依据，通过设计预习学案，设定角色扮演和选择复习策略的教学实践，结合学生的智能水平和活动情况，研究差异性评价对学生提升突出智能，发掘潜在智能，激发学生学习兴趣和自信心的作用，最终促进学生的可持续发展。

【关键词】　多元智能　差异性评价　突出智能　潜在智能　可持续发展

一、提出问题

为打破应试教育的“魔咒”，1998年上海开始实施“二期课改”，提出了“以学生发展为本”的培养目标，建立基础学力，发展性学力和创造性学力统一的新学力观，立足于培养学生的创新精神和实践能力，构建多元的评价体系。就评价准则而言，二期课改注重学力评价，立足于学生的可持续发展，建立教师和学生共同参与的评价体系和全程性评价模式，合理有效地运用考试评价机制。就评价形式而言，包括课堂即时评价、学段评价、自我评价和小组评价等多种形式^[1]。

根据“多元智能理论”之父——霍华德·加德纳所述，每个学生都不同程度地拥有9种基本智能，即语言、逻辑—数学、音乐、人际关系、自我认识、空间、肢体运作、自然探索和存在智能，其中存在智能是加德纳先生后来补充的智能。学生的不同智能组合会导致他们的智力差异，每个学生只会在某一、两方面的智能特别突出。但在实际教学实践中，传统的以考试作为主要手段的评价方式偏重于智育，侧重于考察学生的语言和逻辑—数学智能，无法对学生其他智能做出全面评价^[2]，也无法实现二期课改注重学生学力评价，立足于学生可持续发展的理念。

高中阶段的思想政治课的基本任务以邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点为中心内容，对学生进行马克思主义常识教育，以及有关社会科学的基础知识教育，引导学生树立正确的政治方向，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，同时结合社会经济生活、政治生活和文化生活，注意渗透对学生的道德教育、法制教育、心理品质引导和爱国情操的熏陶，培养良好的思想品德^[3]。学生通过学习能够运用所学的知识分析、解释、评价社会现象，分析社会现象产生的原因或推测其可能产生的趋势，提出解决问题的建议。这些能力不同程度的涉及加德纳所提到的多元智能的大部分智能。这些智能不能完全通过考试得到有效检验，但这些智能可以通过课堂教学和学生活动得到展现和提升。通过查阅文献，思想政治课实际课堂教学中具体运用多元智能对学生进行差异性评价的案例研究不多。

基于上述问题，笔者以多元智能理论为依据，结合二期课改对评价标准和评价方式的指导意见，立足于课堂教学和学生活动，通过设计预习学案，设定角色扮演和选择复习策略的教学实践，结合学生的智能水平和活动情况，研究差异性评价对学生提升突出智能，发掘潜在智能，激发学生学习兴趣和自信心的作用，最终促进学生的可持续发展。

二、研究的实际运用

1.有效设计预习学案，了解学生差异所在

通过设计预习学案，使学生进行有指导的预习活动，这不仅能够使学生初步了解课堂知识，而且能够使教师通过预习反馈了解学生对知识理解存在的困惑，了解学生的突出智能以及比较欠缺的智能，从而在教学设计中有针对性地为不同学生展示突出智能创设平台，实现对学生的差异性评价。预习学案的设计既要贴近学生生活实际和学科知识实际，又要尽可能地兼顾反映学生的各种不同智能。

以高中思想政治课一年级第二学期教学内容“利用证券市场实现资产增值”预习学案设计为例，学案以利率与CPI双增长的当期时政热点为背景材料，结合学生的家庭投资状况，引导学生对如何利用证券市场实现资产增值获得初步了解。基础知识梳理部分把核心概念变化为填空题，主要体现学生的语言智能。拓展和应用部分中计算小王购买股票和国债的收益以及判断小王的投资选择等问题主要体现学生的逻辑—数学智能。语言智能是指用言语思维、用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力。逻辑—数学智能是指人能够计算、量化、思考命题和假设，并进行复杂数学运算的能力。

从学生反馈来看，体现语言智能的问题中，基础知识梳理部分达成度良好，学生能够准确用语言表达该板块的核心知识。拓展和应用部分中要求学生对不同投资项目的异同点进行类比、整合、归类、定性，学生达成度各不相同，反映学生在欣赏语言深层内涵的能力上层次不同。体现逻辑—数学智能的问题中，学生缺少联系已学的利率知识进行计算的意识，判断投资行为的合理性不够准确。基于学生预习学案反映的这些问题，在实际教学中做出了以下调整。涉及投资选择判断环节时，给出当期的利率，回顾利息的计算公式，请学生运用逻辑—数学智能计算5万元全部用于存款或者用于购买股票和债券可能产生的收益差别，引导学生得出利率对投资选择的作用。在教学结束时，通过课堂讨论债券和股票的异同点，经过小组合作共同归纳获得结论。回答时，根据学案的反馈，按照难易程度请不同的同学逐条回答，让各个层次的学生都能归纳出某一条异同点，获得成功的体验，实现差异性评价。

2.设定多种角色和情境，让学生各展所长

高中思想政治课的教育任务是通过学习，学生能够运用所学的知识分析、解释、评价社会现象，分析社会现象产生的原因或推测其可能产生的趋势，提出解决问题的建议。各种社会现象产生发展离不开各类社会角色，因此根据教材内容设定多种角色扮演和教学情境，不仅能够提高学生参与课堂教学的积极性，更能够在角色扮演和情境教学中实现是上述教学目标。

从高一、高二的学科内容来看，可以设定的角色包括消费者、各类普通劳动者、纳税人、各类企业家、各类政府部门，创业者，人大代表、政协委员、各类国家机关负责人、党员；从高三的学科内容来看，可以根据阐明哲学原理需要的故事设定不同角色。就上述角色可以设定消费者维权、劳动者维权、纳税人依法纳税、人大会议、政协会议、各类听证会等多种教学情境。情境设计和角色扮演可以体现学生的语言智能、身体—运动智能和人际关系智能。

在实施时，可以由学生自行设计情境的发展过程，按照各自所擅长的智能承担任务。比如语言智能突出的学生承担不同角色的台词设计，只有在深刻理解教材知识的基础上，结合生活的情况，才能准确设计出合理的情境和巧妙的台词。身体—运动智能是指人能巧妙地操纵物体和调整身体的技能。擅长准确运用表情和肢体动作进行表演的学生可以认领自己喜欢的角色，通过恰当的表情和有效的动作，加深情境的感染力。

人际关系智能是指能够有效地理解别人和与人交往的能力。它包括了建立与维持关系的能力，能在团体中扮演各种角色。成功的角色扮演需要所有参与者的合作，学生只有在互相了解，相互沟通后，注意到彼此在情绪、气质、动机和技能方面的差异时才能实现互相配合。各小组在分配任务和角色时就是体现人际关系智能的过程。

在众多角色中，学生最熟悉的是消费者这一角色。在学习消费者权益的相关知识时，学生设计了消费者、经营者、相关监管部门、围观群众的角色，消费进行时和消费后维权两个情境。设定了经营者在消费进行时的满脸笑容到消费后维权的概不理睬，消费者在消费进行时的完全信任到消费后维权的无可奈何，相关监管部门在权限范围内给出的处理措施，围观群众对现实情境的议论的四个板块。通过四个板块的演绎，学生掌握消费者维权时应从自我保护做起，了解各类维权途径的学科知识。

在实际教学中，虽然有的学生在表演时腼腆，有的没有参加表演或台词设计，但大部分参与的学生都获得了积极的体验，锻炼了自身擅长的智能。教师根据学生的参与、分工和实际表现计入其平时成绩。

3.运用多种复习策略，实现有效复习

在完成知识的预习和学习后，复习课可以由学生根据自身擅长的智能水平，选择适合复习策略。复习任务分为三类：一是以概念图的形式整合相关知识板块所有的知识原理概念及其关系；二是以问题形式归纳相关板块的知识原理概念；三是综合整理相关板块曾经出现过的问题，根据自己做习题的情况，列举容易出错的知识点以及产生错误的原因。

问题形式整理知识原理的任务主要体现语言智能。概念图的任务主要体现空间智能，即人们利用三维空间的方式进行思维的能力。这一智能使人能够知觉到外在和内在的图像，能够重现、转变或修饰心理图像，不但能够使自己在空间自由驰骋，能有效地调整物体的空间位置，还能创造或解释图形信息。

易错点整理的任务主要体现自我认识智能，即指关于建构正确自我知觉的能力，并善于用这种知识计划和导引自己人生。将学生分成不同的小组，每个学生可以根据自己擅长的智能选择完成一种复习任务，选择相同任务的同学可以合作完成复习任务，但每种复习任务必须有人完成，这需要小组成员的相互协调，再次体现人际关系智能。

选择以问题形式归纳相关板块的知识原理概念任务的学生通过合作完成问题归纳，在归纳的过程中实现了对教材知识的梳理和熟悉。

选择以综合整理相关板块曾经出现过的问题，根据自己做习题的情况，列举容易出错的知识点以及产生错误的原因的学生通过合作归纳出货币两个功能，商业银行和中央银行的职能，债券与股票的区别，投资与理财的区别，实现资产增值的不同途径，购买保险的目的是易错知识，并整理了相关习题。

例如，通过证券市场实现资产增值，可以用以下方式实现（　）

①购买债券　②购买股票　③购买保险　④将钱存入银行

A.①③　　　　B.②④　　　　C.②③　　　　D.①②

此题考查的是证券市场的基本品种，造成错误的原因是没有把握题干中证券市场这一前提。虽然将钱存入银行也可实现资产增值，但不是通过证券市场。保险是理财方式而非投资方式。

以复习“金融服务与投资理财”知识为例。

选择以概念图的形式整合相关知识板块所有的知识原理概念及其关系的同学通过合作完成如下概念图：

小组成员分工合作完成复习任务，不仅能够发挥学生的突出智能，而且在交流的过程中，通过学习其他成员的复习任务，还能提升自己不擅长的智能，发掘自己的潜能，在三种复习任务的综合影响下，有效提高复习效果。根据不同的复习任务对学生的复习效果予以评价。

三、研究结论

通过上述案例研究，笔者认为学生的智能差异决定了在教学中对学生差异性评价有利于提高学生学习的兴趣，学生在积极参与的过程中展现自己的突出智能，提升自己的潜在智能。对学生准确全面的评价还有利于提高学生学习的自信心。

差异性评价的实现依赖于教师对学生智能差异的了解，教师只有在准确了解学生智能差异的前提下，才能在教学设计中根据不同学生的智能水平创设让每个学生展示自身智能的多种渠道，才能让学生在展示中获得自我的认同。

学生的参与是实现差异性评价的重要条件，教师的教学设计是吸引学生参与学习的重要条件。

如果教学设计不能满足所有学生的智能体现，教师应当通过其他途径对学生进行评价。

四、反思与不足

第一，无法在一个教学环节或学生活动中体现每种智能。高中思想政治课的学习过程展现语言智能、逻辑—数学智能的机会更多，而展现自然探索智能的机会比较少。存在智能，即人们表现出的对生命、死亡和终极现实提出问题，并思考这些问题的倾向性，也应该在教学中有所体现，但在本篇中研究没有涉及。

第二，当遇到考试压力时，这些教学环节的实施就会受到影响。学生在完成繁重的作业时，无法有效完成预习学案，进行情景设计和角色扮演。同时，受教学课时所限，角色扮演主要是课堂即兴完成，一定程度上影响其产生的效果。如要通过课后排练完成，则会挤占学生大量课余时间，影响学生的参与积极性。

第三，差异性评价的标准有待于进一步量化。教师可以通过设计多标准的评价标准，制定表格，将学生的表现有效记录，实现对学生的全程评价。

五、前景与展望

在9种智能中，存在智能是加德纳先生后来补充的，相信还有其他未被发现的智能有待于发现，有待于成为差异性评价的理论基础。随着评价标准的进一步改革，各类社会资源对教育的支持和学生能力的提高，学生差异性评价将为学生智能发展创造更多空间。如果能有效利用社会资源，让学生参与到真实的生活情境中，比如通过学生模拟消费者仲裁，学生模拟人大会议，学生旁听人大会议，学生模拟联合国，那么学生获得的体验将更深刻。

【注释】

[1]蔡忠平.以学生的发展为本全面推进素质教育——上海市中小学第二期课程教材改革综述［J］.集美大学学报，2002，3，（3）.

[2]戴家干.从考试到评价——教育改革的时代任务［J］.中国高等教育，2007，13-14.

[3]上海市教育委员会《.上海市中学生思想品德和思想政治课程标准（征求意见稿）》［M］.上海：上海教育出版社，2004.