基于多元智能理论建构体育学习评价体系

基于多元智能理论建构体育学习评价体系

代富斌　刘紫燕　阳　萌^[1]

前　言

课程评价是诊断课程目标实施程度的重要依据。学习评价又是课程评价重要的组成部分，是全面客观地对学生体育效果和过程评价的关键环节。随着社会的发展和变革，以运动技能为主要考核内容的学习评价方法仍然没有发生根本的变化。这种考核与培养学生终身体育的态度和习惯的目标不一致。目前，由“技能”、“知识”、“身体素质”、“态度”构成的学生体育课考核指标体系，缺少组成健康重要标志的身体形态和身体机能指标，不能完全体现“健康”理念的功能，存在着一定的局限性，不能全面反映学生体育与健康状况。学校体育中重复“测验”的内容较多，加重了学生和体育教师的负担。

1对当前课程评价的反思

1.1体育课程评价的目的

学生对运动技能的掌握程度是教学的终极目标。体现在教学中表现为教师对学生的学习评价关注的是运动知识和技能的掌握程度，它是一种面向过去的、终结性的评价。

1.2体育课程评价的功能

“甄别、鉴定、选拔、淘汰。”以往的体育课程的学习评价中有一个基本的假设，即体育成绩优秀的学生只有极少数，大多数学生属于中等，还有少数学生是学习有困难或学习态度不认真者。这样，评价就变成了一种对学生的变相甄别、鉴定。只有少数体育优秀的学生能够体会到体育学习的成功的乐趣。

1.3体育课程评价的内容

体育课程评价突出表现为过分注重体能和运动技能的评价。原有的体育课程评价方式在很大程度上评价的是学生的遗传素质，而不是他通过体育课程学习所获得的东西，集中地体现了体育课程的竞技化倾向。

1.4体育课程评价的方法

定量评价和终结性评价。传统体育课程的评价基本上是一种终结性评价，用统一的运动成绩考核作为对学生学习的主要(更多时候是唯一的)评价标准和评价方法。它既不能全面反映课程目标的要求和学生学习的结果，也不能很好地发挥促进学生学习的作用，而且很容易挫伤，由于遗传等客观原因造成的运动技能学习方面存在困难的学生的学习积极性，更不是评定学生健康状况的最佳手段。

1.5体育课程评价的主体

教师评价为主，忽视学生自我评价。以往的体育课学习成绩评价形式只是采用单一的教师对学生的外部评价，即教师对照身体素质、运动技能、运动能力的评价标准对学生进行测试和打分，而很少有学生对自己的学习情况进行评价。评价仅仅成为教师评估教学的手段，而没有采用学生自我评价与教师评价相结合的更为有效的手段。

2多元智能理论的教学评价观

多元智能理论是美国心理学家加德纳在综合生物学、遗传学、心理学、神经学、人类学等多种研究成果的基础上，强调智能发展的文化性与生成性，并提出了八种主要智能:语言智能、逻辑—数理智能、空间智能、肢体动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察智能，虽然加德纳的多元智能理论只是对智能本质、智力本质的研究，但是，却从另一个角度向我们展示了应该怎样学习、应该怎样教学以及对学习该如何评价的全景，作为一种“舶来品”，多元智能理论在教育改革中引起了广泛的关注和普遍的认同，同时为我们重新审视传统的教学评价开启了智慧之门。多元智能理论观下的教学与学习的视野有了根本性的转向:教学过程的生成性、教学目标的全面性、学生角色的主动性等。与此相对应，我们也应该转变评价的思路，评价者应把多元智能理论作为教学评价的一般基础，以多维的视角和民主、平等、对话的心态来理解被评价者，综合运用各种评价手段收集评价信息，包括评价主体的多元化、强调对教学过程评价、注重评价结果信息的多样性、注重评价标准的非预定性，真正发挥教学评价促进和改善教学活动的作用。

3构建多元理论指导下的体育学习评价体系

3.1明确评价目的，转变评价观念

(1)了解学生的学习情况与表现，以及达到学习目标的程度。它不仅仅要了解学生的体能运动技能的情况，更要了解学生在学习活动中的行为表现;学习目标不仅仅是一个要求所有学生达到的同一标准，还应包括个人的努力程度。

(2)判断学生学习中存在的不足，分析其原因，并改进教学。对于学生学习过程中在体能、技能、行为、态度、人际交往等方面表现出来的不足进行认真的分析，找到原因，努力改进教师的教与学生的学。

(3)为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会，并鼓励和促进学生的进步与发展。通过学习评价，让学生在充分展示自己体育学习方面长处的过程中，体验体育活动的乐趣与喜悦，增强体育学习的自信心，这有助于学生进一步的学习与发展。

(4)培养学生自我认识、自我教育的能力。通过学生的自我学习评价，学生对自己的体能、技能、态度、行为、人际交往等方面的情况有一个清醒而正确的认识，在此基础上看到自己的长处与不足，以便发扬长处，弥补不足。

3.2评价主体的多元化

在体育与健康课程的学习评价目的指导下，新的评价观要求教师通过多种途径去评价，以获得更多的信息，使评价更加合理。不仅由教师评价学生，而且要让学生成为评价的主体，进行自我评价以及相互评价，如同伴评价、小组评价、组间评价等等，既发展了学生的自我认识智能，又培养了学生初步的民主意识。特别是学生自我评价，一方面提高了学生的学习积极性和主动性，另一方面也提高了他们的自我反思能力。首先，在进行评价前把要评价的内容分类明示，每点都要具体明确，如学习进步的幅度，在活动中和同学是否友好相处等。然后，讲清楚各点的要求和标准，强调评价时的要求和准则。在具体评价时，第一步，先让学生个体作一个简要的对照评价内容、标准的自述评价，给自己评定一个等级;第二步，让参与互评的学生举手表决，以各等级中票数最多的一等作为该同学互评的等级;第三步，教师综合各方面的情况再作出评价;第四步，让被评价的学生谈对给予自己评价的满意程度，说出理由以及列举自己体育学习中的闪光点、某一方面的特长表现等。因而，在实施多主体评价时，教师应注意分清哪些内容适合多主体评价;哪些内容不适合多主体评价;在评价中淡化等级、学生间的横向比较，强调纵向比较、品评与反思。

3.3评价目标的多元化

《体育与保健课程标准》把学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神纳入学习成绩评定的范围。这就要求教师多角度、多层面地去评价学生的发展过程和现有水平。在评价时不仅仅要重视评价学生显性的体育能力，如动作掌握情况、成绩标准及等级状况等，更应重视对学生隐性的体育态度、体育习惯、情意表现以及交往和合作能力等改变的评价。因此，在体育教学中，要尝试建立态度、情感、能力、成绩等并重的多维立体的评价体系，科学地评价学生体育学习的发展水平，评价的焦点从学生能力扩大到参与状态、交往状态和情绪状态等。

3.4评价方法的多元化

3.4.1定性与定量评价相结合

在体育课程中，定量评价比较适合于评定学生的体能和运动技能，但很难评价学生的学习态度、习惯养成、意志品质、自信心和自尊心、合作精神等。因此，应该制定一种定量与定性相结合的、以衡量学生整体健康水平为主的评价体系，对学生的学习成绩进行综合、全面的评价。

3.4.2终结性评价与过程性评价相结合

《体育与保健课程标准》强调，评价学生的体育学习成绩应将过程性评价和终结生评价结合起来进行，即在学生学习的过程中随时对学生的体育学习进行各方面的评价，以便于随时发现问题(包括学习方法、学习态度等方面的问题)，并及时加以改进，然后在对学生各方面的发展作一个终结性评价。这样才能准确、公正地评价一个学生，既能保证评价结果的信度和效度，又能调动学生学习的积极性。

3.4.3绝对性评价与相对性评价相结合

《体育与保健课程标准》提出，应将绝对性与相对性评价结合起来对学生的体育学习进行评价，如在学生入学之初，通过诊断性评价建立一套学生个人的体育档案，包括对学生的体能、技能等方面的摸底，并把它们作为学生的入学起点成绩，然后将每学期结束时终结性评价结果与学生入学的起点成绩进行对照。

3.5评价结果模糊化

运用多元智能理论的评价更看重学生的发展，因此，教师要对每个学生作出两种评价:一是对学生现有学习水平以及发展能力作出较为清晰的、相对正确的评价，对他的发展趋势作出预测，并据此指导自己的教学行为;二是根据前面的清晰评价，去考虑自己反馈给学生的评价对学生的后继发展会产生怎样的影响，教师作出的模糊评价应充分考虑学生的个性心理因素，或高或低于相关的清晰评价，提出建设性的意见，以激发促使学生发展的积极因素。

参考文献:

［1］Linda Campbell等.多元智能教与学的策略［M］.北京:中国轻工业出版社，2001.

［2］孟维杰.多元智能理论与教学评价走向反思［J］.教学与管理，2003(5).

［3］邵良.中学体育评价方法思考与设计［J］.中国学校体育，2003(3).

［4］乔金珠.体育教学中的评价方法初探［J］.体育教学，2000(5).

【注释】

[1]代富斌、刘紫燕、阳萌，曲靖医学高等专科学校。