多元智能理论引领下的阅读教学

多元智能理论引领下的阅读教学

杨炳奎

摘　要：阅读教学是英语教学的重要组成部分，提高学生的阅读能力是英语教学的重要目标之一，它关系到词汇量的不断扩充，语法知识进一步的巩固，写作能力的提高等。同时，阅读是一个心理语言学过程。在新课程改革的背景下，如何在日常的英语课堂教学中，强调阅读教学的重要性，并且借鉴多元智能理论的研究成果，有效提高阅读教学的效率，一直是广大一线教师思考和讨论的热点问题。本文就多元智能理论引领下的阅读教学进行讨论。

关键词：多元智能；阅读教学；反思

《普通高中英语课程标准》中明确规定：“……在高中英语教学中听、说、读、写要教学综合训练，在进一步提高听说能力的同时，侧重培养学生的阅读能力。”《标准》还把教学目标细分成九个级别，其中七级是高中阶段必须达到的级别要求，而七级对学生阅读的要求是：“……能理解文章主旨和作者意图；能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义；能通过文章中的线索进行推理……”。在2007年优质教育与教育均衡发展的论坛上，教育专家指出我国教育当前最大的弊端是只讲统一，不讲差异，不重视发展学生的个性，不重视因材施教。这样的教育培养不出顶尖人才。著名的教育专家顾明远说，人是有差异的，社会需要的人是多样的，因此一定不能忘记差异性的教育。要为不同的学生提供最适合他们的教育，才是教育最大的公平。在发展优质教育的时候，要特别重视因材施教，培养社会各阶层需要的人才。

阅读教学是中学英语教学的重要组成部分，学生通过阅读获取各种知识，提升各种能力。阅读是通过视觉感知信号后大脑处理、加工与理解信息意义的心理过程。阅读是成年人获取知识的手段，也是在第一语言环境中学习第二语言与获得外界信息的主要途径。阅读是一种能力，又是语言学习的一种方法。阅读时，学生的眼口耳脑同时并用，可以帮助理解和吸收书面信息，巩固记忆，有利于动脑筋思考，有助于扩大词汇量，丰富语言知识，了解英语国家的社会文化背景等。因此除了外语专业外，在不少国家的外语教学大纲中阅读被列为最需要掌握的技能，探讨外语教学中的阅读理论便成了外语教学法研究中的重要课题，这就直接导致阅读方法的多样性。

阅读能力的培养是靠教科书提供的为学生获得主动而准确地运用语言能力设计的语言材料和在教师指导下通过有效的阅读训练活动来进行的。但不是所有的学生都具有这方面的优势，这就需要教师运用多元智能理论的研究成果创设适合不同层次学生教学情景，选用不同的教学手段和方法，对学生进行有效的分类指导。实际教学中我们也感到阅读能力仍然是制约中学生英语水平提高的主要因素之一，迫切需要引起我们的重视。本文探讨教师如何的多元智能理论的指导下，提高中学教学的水平。

一、传统阅读教学的优势和不足

传统的阅读教法常有：

1.朗读法

古代，多少成功的文人墨客，就是用这种读书方式，背诵课文，挥洒文章。一句“风声，雨声，读书声，声声入耳。”可以充分说明这一切。当代，毛泽东在湖南第一师范读书时，每当晨光曦微，就在窗下大声高诵。李阳“疯狂英语”的巨大成功，更是以实践证明，这种“疯狂”读书法的独特魅力。笔者发现凡是朗读优秀的学生，如果教师及时发现他们的优点并加以鼓励和引导，他们的听、读和写的能力也会进步很快，这证明一个学生的优势智能能够对其他智能产生迁移作用。

从教学系统论的角度来看，高声朗读突出学生的主体地位。高声诵读是一个完全以学生为中心、为主体的做法，而且在激昂的读书中，不断冶炼感情，不断获取“背诵”的成功，激发起学生学习的兴致，树立起乐于学习的坚定信念。从心理学的角度来看，高声朗读利于学生集中注意力。

高声朗读不仅仅是口头的运动，它是一种综合思维调动的枢纽，是神经系统激活的有力工具。眼睛盯着文字，通过大脑识别，然后口头大声朗读出来，检查是否对文字能准确反馈。这本身需要一连串的运动配合，没有专心致志的注意力是很难做到的。

大声朗读独特的功效在于“大声”，它可以进一步促使学生专注，同时读出来的声音又传回自身耳朵，排除外界对他的干扰，强化记忆，使读者对内容理解更专注、更深入。从发展的角度来看，高声朗读促进学生表达能力提高。

能说会道，是对当今学生的一个新要求。但课堂上大胆举手，大声发言，清晰地流利地表达自己对问题的看法的学生却越来越少，换之的是沉闷的气氛，稀疏的举手，小声的回答，词不达意的分析。

疯狂朗读可以说是治疗这个顽症的良方妙药。在大声朗读中，各种音节的发音，为学生的口形全面、系统训练提供了一个非常好锻炼机会。而且在大声朗读中，背熟了不少课文。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”同样，熟能生巧，如果嘴巴经常大声说，加上丰厚的素材作为底蕴，肯定可以让学生嘹亮地谈吐。

2.听读法

听也是阅读的有效方法之一。难度控制得当的听读的方式适合于中学的阅读训练。边听边读有利于提高阅读理解能力和阅读速度。首先，听力是利用所掌握的知识和语言技巧去分析所听到的话语而达到理解的一种主动的心理活动。一个学生的听力理解的程度与他所掌握的知识密切相关。在进行听的训练时，要注意两点，一是背景知识，一个是语言技巧。只有把两者有机地结合在一起才能达到理解的目的。其次，听和读是输入，只有足够的输入量，也就是说，只有通过广泛地阅读、大量地阅读和快速地阅读，使学生真正具备了阅读能力，才能保证他们具有较好的说和写的能力。这样的训练方法优势在于它能通过听、读扩大学生的知识面，使学生通过英语了解和掌握英语国家的习惯、风土人情、人文地理等知识，使语言和生活做到了紧密结合。同时，使所掌握的知识同学生的听、读技能有机地结合在一起。笔者在英语教学中坚持让学生听VOA Special English的各种report然后回答一些简单的问题，取得了较为满意的教学效果。

先听后读是听读法里采用的阅读教学法。其目的是通过阅读巩固所听到的语言的内容。

3.问答法

它是指在讲解课文中根据语言材料的事实，通过提问与回答问题以加深对阅读内容的理解。它是阅读教学中最常用的方法之一。

4.借助图表阅读法

借助图表阅读法可根据图表的难易度可以在初级、中级与高级水平等各个层次的外语教学中使用。

传统外语阅读教学法一个基本弱点是以教师和课本为中心，达到传授知识的目的，把陈旧过时的东西视为“天经地义”的常识，而缺乏开拓性、创造性，致使学生考虑问题理想化和脱离实际；导致了智力和人格的脱离与完整人格的肢解。它的另一个弊端是教学过程只讲统一，不讲差异，对个性化教学方面的研究严重不足，影响了外语人才的培养。

二、多元智能理论指导下的阅读教学

多元智能理论是上个世纪八十年代初由美国哈佛大学心理学和教育学教授加德纳先生创立的。这一理论一经问世受到了美国教育者的关注。进入新世纪以来，随着我国教育改革的不断深入，多元智能理论进入我国教育工作者的视野，很多学校希望利用多元智能理论在教育改革中取得突破性的进展，在这一背景下我们对阅读教学也进行了一些尝试。

多元智能理论告诉我们每个个体都拥有八种智能。这八种智能分别与特定的认知领域和知识范畴相联系，在个体生活中发挥各自不同的作用。每个人在学习和使用概念技能上存在着天生的优势和偏好的差异。每种智能开发得当，都可以使学生获得成功。如在学习《牛津高中英语》模块四Unit 2Sporting Events中的The Honourable Games（奥林匹克运动会）一课时我是这样设计的：首先，根据多元智能理论这一概念和学生的智能特点把全班学生分成不同任务的学习小组：

1）言语/语言智能组：研究课文内容、结构和写作特色。

2）逻辑/数理智能组：探究为何各国要竞争举办奥运会及举办奥运会的意义。

3）视觉/空间智能组：调查奥运会的历史背景知识，制作出反映奥运历史的声像材料或ppt文件，也可以让擅长绘画的学生画出奥运主题画。

4）身体/动觉智能组：调查奥运精神和典型的冠亚军代表，排演体验奥运精神的小品。

5）音乐/节奏智能组：收集历届奥运会的开闭幕式和主题曲等资料，创作或演唱奥运歌曲。

6）人际交往智能组：进行人物访谈调查奥运会的主题和文化特征。

7）自我反省智能组：写出一篇论文阐述举办奥运会的意义。

8）自然观察智能组：通过探究向同学介绍历届奥运会地点和特点。

在课堂上教师指导学生进行交流，并作多元的评价。同时，把要求学生把修改后的书面稿贴在班级交流园地。这样可以提供一个交流平台，供不同学习风格的学生复习、巩固所学的知识，并能把陈述性知识转化为程序性知识，存储在长久的记忆中。最后让学生完成基于课文的多项选择和正误选择练习，学生们基本没有什么困难，学习的过程充满成功的快乐。同时，教师还设计了有关学生最喜欢的学习方式的问卷调查，结果如下：

问卷调查结果统计图

从统计结果发现多元智能理论是可信的。多元智能理论可以作为我们教学改革的一种指导思想，一种工具。学生在实验也认为这样的尝试很有趣，希望阅读课能把改革不断地深入下去。这个实验也为我更好地认识学生提供了科学的指导，更新了我们的学生观。每个学生都有自己的优势智能组合，只要在课堂上提供机会，让学生自己的优势智能组合得到开发，他们一定会获得成功。

三、多元智能理论提高阅读教学的效率

1.阅读教学应从以“教师为中心”转向以“学生为中心”

认识和理解多元智能理论，使我们进一步认识到课堂教学从以“教师为中心”、“书本为中心”转向以“学生为中心”的重要性。以“书本为中心”的教师思考的更多的是书上的内容，过分强调理性和智力因素的作用，过分强调传授知识、开发智力，忽视培养情感、磨炼意志和人格的完整塑造。很少考虑这样的任务是否适合学生，导致了学生学习兴趣的丧失；导致了认识和心理结构的“思维定势”。多元智能理论告诉我们由于遗传和后天生活环境的不同，每个孩子的智力组合是不一样的，学生在接受学生学习方式会有很大的差异性。如果我们只是用一种模式、一种教法进行阅读教学，那么只开发了一部分人的智能优势，大多数学生的智能得不到开发，这显然是不符合课程改革的要求的。

2.阅读教学要理解和掌握学生的智能优势

在阅读时要求学生高度集中注意力，一篇短文应一口气读完。读完后，立即做后面的练习，但做练习时最好不要回头再看短文。如果学生的正确理解率达到70%，可算基本上达到了要求。同时，要求学生在阅读短文时最好记下所用的时间，然后算出平均每分钟阅读的词汇数。这样做，可以鞭策学生在阅读时专心致志，提高阅读速度。在阅读教学中，我们不但要理解教材，更重要的是要理解学生，从课堂教学和课外辅导等各个方面去认识每个学生的优势智能组合，采用恰当的方法进行个性化教学，开发学生的优势智能，树立学习的信心，同时引导学生从自己的优势智能领域向弱势智能领域渗透，在全面发展的基础上，个性也得到充分的发展，真正克服传统阅读教学中只讲统一性，不讲差异性的弊端。

3.阅读教学因采用灵活多样的教学方法

1）采用灵活多样的教学方法才能最大限度地开发学生的优势智能，优势智能的开发，能让学生获得成功的体验，从而树立起学好的自信。同时让优势智能向弱势智能渗透，使学生有可能逐步地向全面发展方向发展，在全面发展的过程中学生的个性也得到张扬。这是实施有效教学的一个十分重要的方面。

2）采用这样的策略符合心理学的研究成果。一般学生上课的注意力集中时间随年龄的不同而不同，通常保持在10－20分钟之间。如果采用一种方法要让学生保持高度的注意力更长时间，就必须改变教和学的方法，从这个角度讲采用灵活多样的教学方法是十分必要的。

3）脑科学的研究显示，学生在课堂里学习一节课的时间学习效果也是不同的，通常是开始20分钟左右是第一高效期，接下来是3－10分钟的低沉期，最后10分钟左右是第二高效期。教师要根据一节课的高效学习时段，恰当地安排学习内容，就必须采用灵活多样的教学方法，才能充分发挥学习高效时段的作用，提高阅读的质量。

4.阅读能力的提高应贯穿于课文教学始终

首先是利用课文文本的学习，增加学生的词汇量。英国语言学家威尔金斯说过：“没有词汇，人们便无法表达任何事物。”词汇是文章的最小单位，可见词汇教学在英语阅读教学中应占相当重要的地位。通过对文章结构、大意的整体理解，侧重对文章中的一些关键词、短语或句子进行重点讲解，做到词不离句，句不离文，举一反三，反复训练，使学生能在课文中找到新的语言现象、新的语法结构，从而加深对课文的理解，达到提高的目的。其次，教师应该利用课文文本进行细节理解训练。教学中，教师应该根据文章的体裁，引导学生从不同角度去注意材料的细节。记叙文侧重剖析与理清事件发生的缘由与结果；议论文重在理清论点是否正确，论据是否有理，论证是否切题等。近年来高考试题在细节推断方面特别强调学生对隐含信息的正确把握，这就要求教师在平时的教学中教会学生在理清关键细节的内涵与外延的同时透过字里行间进行准确的判断。在学生快速阅读之后，根据文章的内容及细节提问，问题设计可以是T－F question，yes－no question或wh－question，也可以三种形式的问题同时进行。第三，利用课文材料进行推理训练。在阅读活动中阅读量越大，积累的文化知识就越丰富；文化知识越丰富，则阅读速度就越快。教学时，教师应引导学生注意根据已知的信息进行推理判断。只要判断精细，思路正确，就能得到好的效果。最后，教师应该利用课文材料，指导学生把握作者写作意图的训练。正确理解文章的主题思想，不仅要能够理解文章本身，还要把握作者的思想，作者未言明的态度、观点和意向，顺着作者的思路去分析、思考、联想和推断。教学过程中教师应利用课文材料，巧妙设计一些思考题，刻意培养和提高学生这方面的能力。当然，利用课文材料，进行主题归纳训练的方法目前正被越来越多的教师所采用，且效果很好。主题归纳题旨在训练学生寻找文章材料的主题句，概括和归纳文章大意及中心思想。

5.采用语篇分析法提高学生阅读技巧

1）语篇分析法的含义

语篇分析法主要指按照语篇分析的模式，围绕文章的中心思想、情节发展路线、段落推进层次、支撑细节的布局安排等方面分析作者所传达的信息及其信息构筑方式，并由此开展一系列教学活动。

2）语篇分析法的主要内容

（1）背景知识

背景知识也称世界知识，是读者理解某一个语篇所必须具备的外部世界知识。背景知识是英语文化的一部分。挖掘英语文化，并将这种文化融入英语教学中，是将英语作为一门活脱脱的语言进行教学的体现。大量研究表明，如果读者不具备相关的背景知识便无法理解语篇，背景知识对理解的影响大于语言知识。Anderson（1977）认为，缺乏相关背景知识会造成阅读理解障碍；具备相关背景知识，但不会运用也会造成阅读障碍。在具体教学中，如果学生不具备相关的背景知识教师就应提供这些知识或者课前让学生查找这些知识，帮助他们更加明确中英两种语言的差异（即注意正迁移和负迁移），真正让学生逐渐摆脱汉语思维的习惯，达到基本自由灵活地阅读和使用英语。如果学生具备了相关的背景知识，教师就应帮助他们充分激活这些知识，有意识地运用这些知识进行阅读活动。

（2）篇章文体结构

弄清文章的篇章文体结构是提高阅读技巧的一个重要方面，因为只有这样，我们才能对症下药。记叙、说明、议论是三种无论是在教材还是考试中最常见的文体。以学生最头疼的说明文为例，它的特点是科学性和条理性。

《牛津高中英语》模块3第一单元Project的文章“Shark attacks”中有这样一段话：

There are nearly 400different types of sharks，but only about 30types have ever been reported as attacking human beings.

作者在上段文字中用了两个数字，但是这两个数字前的“nearly”和“about”说明了它们的不确定性，但正因为如此，体现了作者语言表达上的科学性。另外，作者还用了“reported”一词来说明数字来源的可靠性，这更进一步说明了作者实事求是的精神。

另外，通读全文，可发现其脉络清晰可见：

①介绍鲨鱼数量以及其中具有攻击性的鲨鱼数量；

②鲨鱼攻击的三种类型；

③如何减少被鲨鱼攻击的几率；

④万一被鲨鱼攻击，该如何应对，以使伤害降到最低。

（3）黏合手段

黏合是指连句成篇的语言特征，其手段共有以下几种：所指、省略与替代、连接和词汇黏合（Halliday，1985）。如果说掌握背景知识是为了激活已有的知识；了解篇章文体意在从整体上把握文章主旨的话，那么理解了黏合手段就可以联系上下文进行词义猜测，并且还能轻松地捕捉文章的细节。

为了清楚地说明黏合手段在高中英语阅读课中的运用，现以《牛津高中英语》模块7第二单元Reading中“Two life－saving medicines”一课为例加以说明。

表1　所指

表2　省略

表3　连接

实践证明“语篇分析法”能比较有效地提高学生阅读水平，较好地解决学生阅读时遇到的难题，能达到新课标的要求，对教师改善阅读教学，提高学生的阅读能力和深层思考的能力都具有很好的辅助作用。当然，阅读理解作为考查学生英语综合能力的一种方式，其背后的要求是很高的，也不是靠一种方法就能解决学生阅读中的所有问题。

总之，学生英语阅读能力的提高是高中英语新课程改革的目标之一，阅读能力是一个学生多种能力的综合，需要学生多元能力的提升。阅读也是中学生接触外语信息、参加外语实践、提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养的重要途径，同时作为教师，只有加强理论和实践的结合，并在借鉴已有成果的基础上，不断探索新的教学方法，合理设计，创设情景，激发学生的兴趣，才能实现英语教学的有效和高效。

参考文献

［1］David Nunan.Second Language Teaching ＆Learning.1999.

［2］Jeremy Harmer.How to Teach English. 1998.

［3］郭福昌，等.多元智能在中国［M］.首都师范大学出版社，2004.

［4］加德纳.智力的重构［M］.霍岩力，译.中国轻工业出版社，2004.