多元智能理论在英语课堂教学中的指导作用

多元智能理论在英语课堂教学中的指导作用

杨炳奎

摘　要：传统的英语教学过分强调双基，以培养学生的理解力和记忆力为主，而忽视了学生的多元智能的开发。运用多元智能理论进行英语教学是从传统课堂教学向新型课堂教学转变的“切入点”，它不仅能改革传统教育只重视单一智力发展教育，培养单一类型人才和社会与时代格格不入的弊端，而且能更好地开发每个学生多元智能，激发学生的潜能，充分发展每个人的个性。

关键词：智力定义；多元智能；英语教学

一、引言

呼唤有智慧的教育，成就有个性的学生，已经成为我国新课改的主旋律。如何从根本上消除长期以来基础教育重知识传授、轻智慧培养的弊端，如何在教育教学的过程中彰显学生的个性，使拥有不同天资和强项的学生都能够得到最适合其自身特质的发展，从而最终实现人的全面发展，是现阶段基础教育领域中备受瞩目的核心命题。笔者认为积极推进多元智能理论的本土化，在中学英语教学中借鉴加德纳的多元智能理论来提升教学水平，使学生提高运用语言的能力既是一个全新的命题又是可操作性很强的课题。我们究竟如何借鉴、运用多元智能理论，怎样在课堂上体现和渗透这一全新的理念，这个问题困扰着无数教育工作者。我们欣喜地看到翻译和论述多元智能理论的著作和文章越来越多，学习、尝试和实践多元智能理论的教师越来越多，多元智能理论在我国基础教育领域所引发的热点还在升温。笔者通过多年的实践，运用多元智能理论来指导我校的课程改革和课堂教学，取得了不少有价值的经验。

哈佛大学心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）在1983年出版的《智能的结构》（Frames of Mind）一书中提出了多元智能理论（the Theory of Multiple Intelligences）。他以全新的智能理念，为我们提供了一个评价学生的多元视角，引领我们重新审视传统的教育思维和教学策略。有人认为加德纳的多元智能理论是本世纪最具价值的教育理论和教育思想，也有人认为多元智能理论是我国“素质教育的最好诠释”，也是我国新课改的强大的理论支持。

加德纳认为，我们的智能是多元的，人除了言语/语言智能（verbal/linguistic intelligence）和逻辑/数理智能（logical/mathematical intellingence）两种基本智能以外，还有视觉/空间关系智能（visual/spatial intelligence）、身体/运动智能（bodily/kinesthetic intelligence）、音乐/节奏智能（musical/rhythmic intelligence）、人际交往智能（interpersonal intelligence）、自我反省智能（intrapersonal intelligence）和自然观察智能（naturalist intelligence）。在加德纳的智能理论中，这几种智能的地位是平等的，每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用，具有同等的重要性。但由于遗传与环境因素的差异，每个人在各种智能的发展程度上有所不同。这一理论彻底颠覆了我们长期以来惟分数论英雄，惟言语、数理逻辑智能看学生的评价标准，同时也为我们课程改革提供了有力的理论依据。具体可以归纳为这样一些基本观点：

1）每个人都具备语言、数理逻辑、视觉空间、肢体动觉、音乐韵律、人际沟通、自我认识等至少八种智能。

2）大多数人可以使每项智能达到很高的水准。

加德纳认为每个个体都有八种或更多种智能，而且每一个个体各种智能的发展也是多样的。他依据现代科学的研究成果指出“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的方式”。这增强了人们对每个人接受教育的可能性的信心。

3）解决问题需要多种智能组合。

加德纳认为每个人存在许多不同的、相对独立的认知能力，承认不同的人具有不同的认知能力和认知方式。他说：“几乎在所有的人身上，都是数种智能组合在一起解决问题或生产各式各样的、专业的和业余的文化产品。”

4）每项智能都有多种表现形式。

智能的差异性不仅表现在各种智能在每个个体身上有着不同方式、不同程度的组合，而且表现在每个人智能的表现方式也是不一样的。每个个体都有自己的优势智能和弱势智能。即使同样一种语言智能，有的人表现在写的能力，有的人表现在说的能力。加德纳指出“对于一个孩子的发展最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干”，这就要求我们“正视差异，善待差异”，为学生潜能的开发提供多元发展的机会。

5）教育的目的是真正理解并学以致用。

加德纳认为，真正的智能，不是记忆一堆知识，而是解决问题或者制造产品（包括文化产品），如果没有理解所学，没有形成解决问题的思维模式，不能运用所学知识于具体情景，那就没有发展智能。“真正理解并学以致用”是智能的具体表现。

多元智能理论关注智能的普遍性、多元性、发展性、差异性和实践性。所以多元智能理论要求我们必须面向每一个学生，“使教育在每个人身上得到最大的成功”。

二、多元智能理论内涵的发展

1.人类智力的定义

人们对智力的定义始终存在着很多的争议。这种争议从不同的侧面，在不同程度上揭示了智力的本质，促进了人们对智力的认识不断深化。

1）传统的智力理论认为，认知是一元的，人们拥有单一的、可以测量的智力。

2）美国的心理学家斯腾博格提出了著名的智力阶层论，即智力三元论。人的智力是由分析能力、创造能力和应用能力三个相对独立能力方面组成的，绝大多数人在这三个方面的表现不均衡，个体智力上的差异主要表现在智力这三个方面的不同组合上。

3）基于多年对人类智能的大量实验研究，加徳纳在1983年最早提出他对智力的新定义，经过一段时间检验，他把智力定义为：

a.个体在解决实际生活中所遇到的难题的能力；

b.个体提出要解决的新问题的能力；

c.个体知道对自己所属文化有价值的产品和提供有价值的服务的能力。

正是根据这一新的智力定义，在面对传统智力观的质疑、社会发展需要和科技突飞猛进等形势的挑战，加德纳大胆提出了关于智力结构的新理论——多元智能理论。

2.多元智能理论的内涵

传统的智商理论和皮亚杰的认知理论认为，智力是以语言能力和数理－逻辑能力为核心的，以整合的方式存在的一种能力。加德纳对此表示异议，并提出了与此相对定义，他认为一方面智力不是一种能力而是一组能力；另一方面，智力不是以整合方式存在，而是以相互独立方式存在。在此基础上，他阐述了智能的种类及其多元智能理论的内涵。

1）言语－语言智能：主要是指听、说、读、写的能力，表现为个人顺利而高效地利用语言描述事件，表达思想与人交流的能力。

2）逻辑－数理能力：主要是指运算与推算的能力，表现为事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。

3）视觉－空间智能：主要是指感受、辨别、记忆和改变物体空间关系并表达思想情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。

4）音乐－节奏智能：主要是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力。表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。

5）身体－动觉智能：主要是指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好控制自己身体，对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用体态语来表达自己思想和情感的能力。

6）人际交往智能：主要指与人相处和交换的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜的反应的能力。

7）自我反省智能：主要指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确的意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。

8）自然观察智能：主要是指人们认识世界、适应世界的能力，是一种在自然界里辨别差异，认识自然系统和人造系统的能力。

这些智能不是僵化分类，用僵化的方式思考多元智能将落入智商测试的巢臼。多元智能理论给我们提供更加宽广的视野认识教育、认识自己的学生，每一个学生都具有某一方面和几方面的潜能，只要我们为他们提供机会，启开潜能的大门，他们就会得到成功的体验，每个学生都能发展成才，这正是我们课程改革所要追求的目标。

三、多元智能理论在英语教学中的应用

传统的英语课教学过分强调“双基”，以培养学生的理解力和记忆力为主，重结果评价而轻过程评价，忽视各种智能的开发和培养。新型的英语课堂教学要从多元智能角度出发，进行跨学科的教学设计，各学科间相互交叉、相互渗透，致力于各种智能的整体发展。也就是说，在开发言语－语言智能的同时，应有意识地开发和利用学生的其他各种智能，提高学生的英语课学习兴趣，促使学生以新的方式思考问题，让学生变得更有创造力。

1.树立正确的学生观、智力观和教育观

⑴确立人人都能成功的学生观

长期以来，受传统智能理论的束缚，许多教育工作者固执地认为：语言和逻辑思维能力是认识能力的核心，语言和逻辑思维能力发展水平好的学生就是好学生，语言和逻辑思维能力发展水平差的学生就是差生。根据多元智能理论，学生的智能类型和发展水平存在着较大差异，每个学生都有自己独特的优势发展领域和特点，学校里没有差生，只有优势发展领域不同的学生，只要为他们提供适合的社会环境和教育环境，他们都能够成为社会需要的多种类型的人才。因此，我国教育工作者要深入系统地学习多元智能理论，确立新的学生观，相信学生只有智能类型和特点的不同，每个学生都有自己的优势发展领域，没有聪明和愚笨之分，学校里没有教育不好的差生。教育工作者只有确立了新的学生观，从内心深处对学生的发展持乐观的态度，才能真心地对待每一个学生，才能帮助学生成为社会所需要的多种类型的人才。

多元智能理论认为，每个人都同时拥有言语/语言智能、逻辑/数理智能等八种智能，只是这八种智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。教育是高度个别化的工作，必须配合每位学生所具有的独特智能组合，根据学生的不同需要而使用不同的方法来进行教学。因此，笔者认为学校里没有所谓“差生”的存在，只有各具智力特点、学习方式和发展潜力各异的学生群体。教师应该对全体学生都抱有希望，尊重个体差异和各自的智能特点，用欣赏的眼光对待每一个学生，真正做到教学“面向全体”。

⑵建构正确全面的智能观

长期以来，受传统智商理论的影响，我国教育工作者把培养学生的语言和逻辑思维能力作为教学最主要的任务，因而在教学中很难对学生进行有区别的教学。根据多元智能理论，既然学生的智能类型和特点不同，对学习的具体需求也不同，那么教育工作者就不能用单一的教学模式进行教学，要按照学生的智能类型和特点进行有区别的教学，应该让学生有选择教学科目、教科书和教师的权利，允许他们根据自己的智能类型和发展水平及需求确定学习的方式和进度，让他们都能在积极主动地参与的教学活动中有所进步和提高，成为社会所需要的多类型、多层次的人才。

传统的智力理论将智力解释为一种以语言能力和逻辑－数理能力为核心的整合的能力，教育的重点被定位于追求优异的语文和数学表现；而多元智能理论则强调，智力的本质更多地表现为个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会所需要的有效产品的能力。多元智能理论拓展了教师的智力观，教师不但要关注学生的学业成绩，同时要关注学生的全面发展，教师应加强考试内容与学生生活经验、社会实际的联系，注重学生分析问题、解决问题能力的考查，重视培养学生的实践能力和创新能力。

⑶树立客观新颖的教育观

多元智能理论提出每一位学生都同时拥有智能的优势领域和弱势领域，教育工作者应使每一位学生在充分展示自己优势领域的同时，将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去，从而促使其弱势领域得到尽可能的发展。教师要相信每一位学生都是有能力的人，要乐于挖掘每一位学生的优势潜能，善于观察每个学生在课堂活动和课外活动中的表现，记录每个学生的学习行为，发现每个学生的兴趣、爱好和特长，推动其优势智能的发展，并促使其向弱势智能领域的迁移。教师还应帮助学生正确地了解自己，认识自己，让每个学生都发现自己的闪光点，树立学习的自信，真正体现“愉快教学”和“成功教学”。应尽可能鼓励学生建立自己的学习目标与学习方案，尊重并逐步帮助学生了解自己的内在潜能与发展这些潜能的方法，即培养学生的“内省智能”。

加德纳的多元智能理论和实践充分证明，个体周围的环境条件是影响和制约他们智能发展的重要条件，要有效地促进学生的智能发展，就必须为他们创造良好的教育环境。因此，我国中小学在素质教育改革中要注意为学生创造良好的教育环境，使他们在广泛阅读课外读物、参加丰富多彩的课外校外活动中，在与他人的交往过程中不断拓宽他们的知识面，培养和提高他们解决实际问题的能力。

2.开创运用多元智能进行课堂教学的新局面

学生的发展是英语课程的出发点和归宿，而开发和培养学生各个方面的能力，让每一个学生都得到充分的发展是新一轮课程改革的核心理念。教师应在教学方式上突破传统的讲授式教学，设计出形式多样的各类活动，以丰富多彩的教学活动来提高学生的学习兴趣、激发学生的各种智力，让每个学生都有参与的机会，并让他们在自己的优势智能方面获得成功的体验。

在英语教学中，教师可利用现代教育技术、采用情景教学法，通过创设真实可感的情景，让学生用眼睛去看，用耳朵去听，用大脑去思考，然后用语言表达出来。教师也可采用任务型的教学方式，提出问题，布置任务，把学生分成若干个小组，让学生以小组为单位进行讨论，发表各自的不同看法，然后再进行总结，最后每小组选派一名代表陈述他们的观点。这样做不仅可以提高学生的语言智能，而且还能培养学生的团队合作精神，从而也发展了学生的人际交往智能。

在英语教学中还可以实施体验教学法，教师可通过让学生学唱英语歌、演英语剧、进行绘画操作、开展趣味游戏等方式，让学生在轻松、愉快的氛围中学习，给予学生发挥自己长处的机会，使学生利用自身的强项领域带动其弱项领域的发展，鼓励学生以自己的方式弥补自己的弱项，实现自身全面、和谐的发展。如，在教SBI，Unit 11Country Music时，教师可给学生播放美国乡村歌曲，让学生模仿着唱，开发和提高学生的音乐智能。在教SBII，Unit 3Body Language时，可让学生把他们所知道的各个国家和地区的身势语表演出来，让其他同学猜这些肢体语言所表达的含义，这样可培养学生的身体/运动智能。又如，在教SBIII，Unit 11The Merchant of Venice时，教师可把全班学生分成几个小组，让每组的学生分工合作，进行戏剧表演。其中，书面表达能力、与他人交流交往能力较强、具有领导才能的学生可担当编导；那些口语能力和身体/运动能力较强的学生可担当演员；在视觉/空间智力方面具有潜质的学生可自己设计制作道具，布置舞台，并充当剧务的角色。这样，各具智能优势的学生能相互合作，相互认可，每个学生的特长得到了淋漓尽致的发挥，从而促进了具有不同智能特点的学生的互补和他们自身的全面发展。

3.利用多元智能理论采取灵活、多样的评价方式

近年来以提高学生综合素质为核心的课程与教学改革在我国各地中小学全面展开，并取得一定的成效，但并没有达到预期的效果。制约我国中小学课程与教学改革进程的因素很多，其中缺乏科学的、完善的教学评价制度则是最重要的原因。教育行政主管部门要求中小学教师在课程与教学中全面推进素质教育改革，但却用应试教育的指标体系去评价教师和学生，使广大的教师和学生无所适从，为了自身的生存和发展，只能在口头上高喊素质教育，而在教学中扎扎实实地实施应试教育，因而影响了素质教育改革的效果。因此，要切实有效地推进我国的素质教育改革，教育行政主管部门既要向中小学教师介绍课程与教学的新理念，又要尽早建立和完善科学的教学评价制度，使教学评价过程成为促进教师和学生共同探究学习，全面提高素质的过程。

传统的学习结果评价多采用标准化测验，这种评价方式是通过对大量结构化的情景的反应，来了解其掌握的知识和形成的能力，但却无法考查学生在动态的、真实的背景中会如何应用知识。加德纳认为教育评价应成为自然的学习环境的一部分，而不是在一年学习时间中的某个固定部分中强制“外加”的内容。教育评价不单是在学校中进行，而应在整个社会中进行。教育不能只注重某一领域或技能的发展，而应促进学生的全面发展。根据加德纳的理论，我们外语课程评价的内容也不应该单纯关注语言智能，还应同时关注学生其他智能的发展。英语教师在设计评价活动的时候，应根据学生的年龄特征、智能差异和学习风格差异，把语言智能和其他智能的运用有机地结合起来，采取教师观察、课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等多样化的评价形式、方法和手段，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。在日常的评价中，教师还应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。教师要根据评价的结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。

四、结语

综上所述，多元智能理论启开了一扇广泛而多样的英语教学法之门，英语教学可以从多元智能理论中汲取很多有益的成分。要把多元智能理论引进英语课堂，广大英语教师应树立“为多元智能而教”和“通过多元智能来教”的教学思路。既要强调多元智能并重，使每个学生都能充分认识并发展自己的潜能，又要探索教学的新思路，采取灵活多样的教学手段和方式来提高课堂教学效果，真正体现素质教育，力争在开发智力、启迪创造性思维、促进学生全面发展、让学生逐渐获得终身学习的意识和能力等方面，起到应有的作用。

很明显，开展多元智能理论指导下的英语教学实践活动，学生的才能和兴趣在很大程度上主导着学校的工作和教师的工作。学校改变了教学环境、课程模式以及评估方式，教师改变了智力观、教学观、学生观、学习观、课程观以及评价观，以适应学生智能的多样性。教育应该在全面开发每个人大脑里的各种智能的基础上，为学生创造多种多样的展示各种智能的情景，给每个学生以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个学生潜在的智能，充分展示每个人的个性，实践证明，这样的尝试有利于素质教育的推进。

参考文献

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