老年大学办学模式的研究

第四节　老年大学办学模式的研究

我国老年教育从创办以来，全国各地已经不同程度地对老年教育的办学体制、投资体制、管理体制、招生制度、学校内部管理体制等方面进行了有益的探索和实践。其中，有关研究老年学校办学模式的问题被客观地提出来了。老年教育的实践和理论也呼唤教育工作者对老年学校办学模式进行比较深入、系统的科学研究。正是在这样一种背景下，老年教育界对老年学校办学模式的话题逐渐增多，已有的探讨和尝试为我国进一步开展老年学校办学模式研究，打下了基础并提供了有益的参考。但一些基本概念和基本问题在研究者看来尚显模糊，有待于进一步探讨和澄清。

一、关于办学模式的基本涵义

何谓“办学”？按照我国现在的《辞海》、《现代汉语词典》的解释，办学即创设、兴办、管理学校。我们认为，办学是一个人为的动态过程，是若干要素有机结合、相互作用的一个系统运作过程。办学是一个系统工程，涉及举办、投资、管理、师资、教学、招生和学生管理等许多方面。

办学的首要行为可以简言概括为创办学校。创办学校必须有办学主体和投资主体，即由谁来负责创办学校和由谁来投资办学。这就涉及与办学密切相关的两个问题，即办学体制和投资体制。在实际办学过程中，还涉及诸如聘用教师、招收学生、组织教学、经营管理学校、解决学校的设施和设备等办学行为。所有办学行为都是构成办学系统工程的必要的组成部分和重要环节。

“模式”通常是指某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。《辞海》中对“模式”的解释是：“一般指可以作为范本、样本、变本的式样。”

（一）办学模式的概念

什么是办学模式？目前在教育理论界还没有一个统一的界定。一般而言，我们把模式理解为样式或范式，是使系统中各要素最优化配置的设计思路和框架。根据这个定义，我们把办学模式看成是在教育实践活动中形成的对教育活动具有规范化意义的，能使教育活动中各要素的配置呈现最优化的一种结构体系或程式。在实际中，办学模式包括广义和狭义两个方面。广义上，可以把办学模式理解为，一个国家或地区为适应经济和社会发展的水平而建立起来的组织体系、领导体系、管理格局、教育结构形式等。狭义上，办学模式是指一所学校在教育实践中建立的一种教育活动的格式规范。我们这里讲的老年教育的办学模式主要是狭义的概念。

（二）办学模式的研究方式

办学模式的形成和研究主要有两种方式：一是对学校经验的模式化总结；二是在理论的指导下设计实验某种模式，然后进行总结。我们现阶段所进行的办学模式研究主要是前者，即对学校办学经验的模式化总结。

目前对办学模式概念的使用呈多视角状态。如有的是从经费投入角度讲办学模式；有的是从办学体制和管理体制角度阐述办学模式；有的是从学校职能角度论述办学模式；也有的是从办学任务目标角度谈办学模式。需要研究的问题是，办学是由多种要素组成的系统工程，其中办学体制、投资体制、管理体制、招生制度以及学校内部管理体制等方面都是办学的重要组成部分，都对办学产生重要的制约作用，缺少任何一个主要方面，都将影响到办学质量，甚至危及学校的正常生存。因此，我们认为可以从多视角考察办学模式，更应该从系统的角度综合性地研究一所学校的办学模式。办学模式具有明显的多样化特点，由此形成了各学校的办学特色。

二、关于老年学校办学模式研究的思路

老年学校办学模式研究涉及教育学、经济学、管理学、社会学等诸多学科领域，纵向考察需要分析学校办学的历史，横向考察需要比较国内外老年学校办学的现状。因此，我们必须运用系统论的思想和方法对老年学校办学问题进行综合性的研究，同时注意抓住办学过程的重点，分析主要矛盾，从而按不同的标准抽象出科学的办学模式。我们的目标不是寻求一个标准化的老年学校办学模式，而是探索出一套各具特色的、多样化的、可资借鉴的、具有我国社会主义特色的老年学校办学模式。

（一）以系统论思想为指导，追求理论与实践的结合

老年学校办学是一个复杂的系统工程，办学模式应是办学系统整体的反映。仅就其中的某一个侧面进行研究，只能反映一个侧面的特点和性质，不能取代对办学整体的研究。因此，以系统论思想和方法为指导研究老年学校办学模式，对办学系统的主要构成要素和它们之间的相互关系作综合的考察，是我们要遵循的主要思路和方法。办学模式研究既要强调理论性和学术性，避免一般化的经验总结；更要追求理论与实践相结合，注重从实践中总结、提炼、抽象、升华到理论高度，避免脱离实践空谈理论。

（二）从办学过程的特殊点切入，抓住并分析主要矛盾

老年学校办学过程是一个非常复杂的系统运动形式。我们研究老年学校办学模式就是要力求科学认识这一复杂过程的特殊点，进而分析其主要矛盾，探索新形势下，老年学校办学的规律。

老年学校办学不仅与办企业、开商场有质的区别，就是与办中小学、大学也有明显不同。因此，我们必须在研究的过程中，充分注意分析老年学校办学过程的特殊性。善于抓住主要矛盾。正是主要矛盾的存在和发展，规定或影响着其他矛盾的存在和发展。毫无疑问，研究老年学校办学模式的主要方法之一，就是分析办学过程的主要矛盾，因为主要矛盾在办学过程中起着主导和决定作用的地位。

（三）注重采用历史分析与国内外比较的方法

我国老年学校的办学历史虽然不长，但是，我国老年教育具有东方文化传统与现代文明相结合的好经验、好形式、好内容，已经形成全方位、多层次、多学科、多学制的开放式的教育教学体系。为此，抓紧研究老年学校办学模式具有十分重要的意义。

采用历史分析和中外比较的方法研究中外老年学校办学的历史，可以明了本校或本地区老年学校办学与其他国家和外省市地区老年学校办学的特色与差距，从而汲取可资借鉴的经验，为本校或本地区老年学校的进一步发展探讨创新思路。

三、关于办学模式研究类型的归属问题

众所周知，老年学校教育的现象是千姿百态的，对它的研究也是多种多样的。从不同的角度分类，就有不同的研究类型的课题。

（一）按研究与实践的关系划分

按照研究与实践的关系分，有基础研究性课题和应用性课题。

基础研究课题主要是通过研究教育实践现象及过程，揭示一些本质联系，发现普遍规律，形成或发展理论。这类课题探索性强，其研究成果具有较大的概括性，带有普遍性的规律，对实际工作具有较强的指导意义。

应用研究课题是运用已有的理论给出的一般规律、原理等解决工作实际中的具体问题。它是在理论的指导下，针对某一具体问题，深入考虑其特殊规律，提出具体的对策、方法，是基础研究成果的进一步具体化、操作化。

按照以上定义，我们可以将老年大学办学模式研究归属于基础研究性课题。由于办学模式研究是通过对老年人大学20多年来的教育实践和过程的研究，来揭示办学规律，并升华到理性认识，用于指导今后的办学实践。因此，办学模式研究课题应属于办学模式这一具体方面的基础性研究课题。

（二）按研究对象的时间划分

按研究对象的时间划分有历史研究、现状研究和发展研究。

历史研究是对过去发生事件的了解和解释，通过对以往事实的原因、结果或趋向的分析研究，有助于解释目前事实和预测未来发展趋势。显然，办学模式研究是侧重于历史研究的课题，同时也涉及现状分析和预测发展研究内容。

（三）按研究分析方法区分

按研究分析方法区分，有定性研究和定量研究。

定性研究的过程本质上是一个归纳、分析的过程，主要目的是为了揭示教育现象，从特殊情境中归纳出一般性结论。相对于定性研究，定量研究关注研究对象的数量变化，主要目的是确定关系、分析影响的成因。由此可见，办学模式课题研究显然是属于定性研究课题类型，当然，也会有必要的数据统计和分析。

总之，老年大学办学模式的研究，大体上可以定位于具体方面的基础性研究课题，是研究过去事实的历史性研究课题，是揭示现象、归纳一般理论的定性研究课题。当然，这种定位并不是绝对的，各种研究类型也不是截然不同的，它们既有区别又有联系，原则上应该是基础与应用相结合，定性与定量相结合，历史、现状和发展相结合。只是侧重不同。

四、关于办学模式研究的内容、方法及成果形式

（一）研究内容

办学模式研究的主要内容就是实践中做过的具体工作。由于办学模式是在总结20多年来教育实践经验的基础上进行研究的，因此主要内容就是老年大学办学实践工作中的主要措施、实施过程、主要效果。也就是办学实践中做过的具体工作。然而具体工作很多，需要精心选择事实、现象，并按一定的逻辑关系组织起来，使之成为有规律性的、易于为人接受的东西。此外，在总结工作经验时，必须提升到理论的高度来分析、思考，分析这些事实现象的原因、意义、作用，找出它们之间的联系和规律，这样才能增强经验的科学性和价值。

（二）研究方法

由于办学模式研究的课题侧重于基础研究、定性研究、历史研究，因此，采用的方法以文献法、经验总结法、调查法、比较研究法、归纳法等为主。

（三）成果形式

老年学校办学模式研究的成果形式可大可小，根据本校或本地区的具体情况而定。可以是研究报告，也可以是一本专著。若是研究报告则以概括型和论述型写法为主。概括型着重从多次经历的实践中概括出共同的原则、规律，撰写中要结合描述实践中取得良好效果的共同环节、步骤来予以证实说明。通过对有意义的环节、步骤、方法等加以分析研究，概括出达到解决这一类问题的原则、方法、途径。可“多事一得”或“多事多得”。

论述型是在概括性写法的基础上，超出具体的“经”和“验”的范围，运用一定的教育理论，对概括出的原则、方法、途径等作出系统的分析和阐述，并揭示其所蕴含的深刻道理。揭示出的理论原则具有一般性，这种一般性就是理论概括的特色。这种论述型写法可以摆脱具体实践环境与条件的局限，具有更广的普遍性与应用价值。

若是专著，则应组织好写作人员，在充分研究的基础上拟定提纲，组织撰稿，专人统稿，反复讨论，最终形成集体智慧的结晶。

参考文献

［1］萧宗六．学校管理学［M］．人民教育出版社，1996．

［2］岳瑛．老年教育引人“校本研究”新理念／／老年教育论文集（七）．

［3］彭克敏．教海拾贝——老年教育科研浅见，老年教育论文集（七）．

［4］薛星，刘士亭．树立科学发展观走科研兴校之路／／老年教育论文集（七）．

［5］高峰．对老年教育科研的一点感悟／／老年教育论文集（七）．