行为导向教学法之应用

行为导向教学法之应用

王秀梅¹　王会若²　叶剑涛²

（1.浙江工业大学政管学院　杭州　310014；2.杭州市余杭区劳动技工学校）

摘　要　本文阐述了行为导向教学法推广的必要性和应用中应采取的具体措施：①认真学习行为导向教学法，更新教学理念；②努力改进教学方法；③建立教育教学质量考核与评价体系；④建立教学实训基地。

关键词　行为导向教学法　交流　教育评价　教学改革

中国加入WTO后，成为“世界制造中心”已是不争的事实，这使得中国企业对各类技能型人才的数量的需求逐年递增，许多省、市已出现了技工短缺的严重局面。积极探索与其相适应的职业教育发展模式，不断提高教学质量和办学效益是大势所趋。推广“行为导向”的教学法是许多国家近年来为培养人的职业行为能力所采取的一项有力措施。

一、推广行为导向教学法的必要性

20世纪80年代以来，“行为导向”一词频频出现在职教文献，特别是欧美职教教学论著作中，一时成为追求和提高职教教学质量、改革教学的代名词。1999年4月联合国教科文组织在韩国汉城召开了第二届国际技术和职业教育大会，提出了职业教育新的时代和新的发展模式的看法。认为要“建设教育的五大支柱：学会求知、学会做事、学会共处、学会生存和学会学习”，提出了职业教育的“新的发展模式将是以人为中心，注重环保，保持可持续性发展……推广和使用新技术，培养创业能力和自立能力，促进继续和独立学习。”这就意味着知识的传授要着眼于行动。知识本身是重要的，但获取知识的方法更加重要。如果说知识会老化无法跟得上不断变化的世界的话，那么当一个人获得了不断获取新知识的方法时，他的知识储备就可以随时根据时代的需要得以更新。实践是求知的目的，也是求知过程的有效途径，当一个人无法将他所获得的知识运用于实践时，我们说这样的教育只是完成了知识在头脑之间的搬家，那么它的意义便要大打折扣。在一个社会联系日益紧密的世界上，在一个各种社会事物迅速全球化的时代背景下，小到人与人之间的关系，大到国与国之间的关系，都更具有开放性的特征。不能以合作的精神与他人相处，不能在开放的环境中找到自己的位置，哪里还有自己发展的空间？这也正是实现个人存在价值的一个无法回避的问题。因此，我国传统的职业教育也应走能力培养的道路。

目前我国的职业技术学校教学还在沿用几十年一贯制的传统的三段式的教育模式。按照文化课、专业基础课、专业课的程序组织教学，其结果是把那些带着好奇心来职业技术学校学习技术而文化理论课基础较差的一部分学生刷出了技术工人的队伍。经常听到有学生问：“我们来学校是学技术的，学那么多理论知识有什么用？”虽然我们的职业培训学校也培养出了大批的中级技术工人，但是如果用“能力型人才”的标准来衡量，还存在着很大的差距，尤其是与高技能人才的要求还存在着巨大的落差。造成这种落差的原因主要是：传统职业教学采用灌注式的教学形式使学生被动地适应教师，被动地适应教师背后指挥教师的传统教育制度。从社会的角度来看，传统职业教育是在通过“修剪”学生的个性而培养出同一模式的人，因此传统的职业教育造成学生缺乏社会交往和人际交往的能力，学生的学习兴趣被严重扼杀，特别是传统职业教育使用了统一化的尺度去考核学生，因而使学生失去了合理、有效地发挥个人潜能的机会。

二、教学实践中引进行为导向教学法

面对这样的市场形势，职业技术教育在教学实践中应引进行为导向教学法，快速转变教学观念，把培养思想道德品质过硬、技能精湛的社会急需的实用性技能人才作为学校的办学目标，以适应快速发展的社会需求。为此，建议采取如下措施：

（一）认真学习行为导向教学法，更新教学理念

传统教学中，“老师的嘴就是知识的源泉，知识的溪流源源不断地从老师的嘴里流出来，学生像木槽一样接受知识溪流”，这种教学理念非常重视知识的传授而忽视了“人”的发展，注重教学的结果而轻视教学的过程。行为导向教学则要求“以学生为中心”，其学习方法由传统的接受式学习转变为创造性学习，教师角色由传统的主导教学的组织领导者转变为教学活动的引导者或主持人，教学目标由传统的知识传授转变为学生职业能力的培养。行为导向的教育思想，主要源于人们对现实及未来社会、对职业人才新要求的思考以及对教育和学习概念的重新认识。过去，对学习过程传统的认识是：动机、接受、理解、记忆。而今人们无论对“教育”还是对“学习”都有了新的认识，学习是指个人在行为、信息、知识、理解力、态度、价值观或技能方面的任何进步与提高。在教学中更强调“交流”的作用。“交流”是涉及两个或更多人之间的信息（包括消息、思想、知识、策略等）转移关系。推行“行为导向教学法”的前提条件是掌握情感教学心理学的相关理论。为此，应专门组织老师学习学生情感心理学，使学生在道德感、美感、理智感等情感领域内得到发展与提高。另外，情感教学还有意识地涉及到意志、兴趣和人际交往、自我意识等心理品质和能力的培养，教师要创设合理的“兴奋点”和平等的对话环境，通过以情施教和师生情感交融，发挥情感的动力功能，增强学生的学习积极性。为了能顺利实施行为导向教学法，促进教师理念的转变，学校可通过外出观摩学习、举行专题讲座、教学比赛、案例示范等，使教师更好地理解行为导向教学法的理论精髓。

（二）努力改进教学方法，在教学中要多运用行为导向法

在整个教学活动中以受培训者为主体，创造一种学与教学、学生与教师互动的社会交往的情境。行为导向教学法的核心意图是对个体行为能力的培养。个体行为能力由综合职业能力、社交能力和伦理道德反应能力以及思维能力等组成。行为教学法通常由下列几种具体的教学方法组成：项目教学法、模拟法、表演法、案例法和角色扮演法。这些方法都有别于偏重理论教学的方法，教学领域应推广运用。另外，可根据专业设置及课程结构的需要，聘请有丰富实践经验的技术专家、工程师作为兼职教师，定期到校讲课。这样既对陈旧的教学理念和教学方法带来了冲击，激发了活力，有利于实现“教学——科研——实践”一体化的教学模式，同时，也为教学带来了技术前沿的诸多信息。此外，还要丰富学生的社团活动，社团活动对发展学生多方面的才能、提升综合素质很有好处，社团活动应尽可能围绕职业技能的拓展而进行。

（三）建立教育教学质量考核与评价体系

为促进教师工作积极性，提高教学质量，学校应制订一套科学、公正、合理的考核、奖励制度，该制度注重教学科研、教育改革和管理，强调教师的创新和主动发展。在整个评价过程中，遵循定性评价与定量评价相结合、静态评价与动态评价相结合、评价主体与客体相结合、评价与指导相结合的原则，以便于教师把握自己的发展方向。积极探索学生学习质量评价体系和评价方法，考试考核以客观要求为标准，可对学生进行学习成绩、等级（思想道德素质、科学文化素质、心理素质、身体素质、劳动素质）、特长和日常行为等综合评价。

（四）建立教学实训基地

高职教育的实践性特征，决定了建立实训基地的重要性。高职办学应该加强实训基地的建设，为技能训练提供广阔的天地。实训基地要有经费投入，因为它要有适合专业需要的设备和实验室。鉴于有的学校经费投入的限制，实训基地可以校内自己建，也可以和企业联合办。总之，实训基地建设的思路可以进一步拓宽，方式可以多种多样，重要的是要发挥它的实际效能。

参考文献

[1]叶昌元，冯建平等.行为导向教学法培训教材.浙江省职业技能研究所.

[2]行为引导型教学操作实务.苏州市劳动和社会保障局编印.