浅谈在行动导向教学法实践中教师角色的转变

河北商贸学校　刘合香

摘　要：传统教学以教师为中心，学生只能无条件服从，教师的“演员”角色导致师生地位被颠倒，学生个体差异被忽略，学生能力被忽视。学生学习的自主性、创造性缺失，主体性被压抑，学生厌学成风，教师职业倦怠，教学效果很不理想。推行行动导向教学法，要求教师要相信学生、解放学生、发展学生，既要当好“导演”，还要同时当好“编剧”、“评委”、“观众”。教学行动以学生为中心，建立平等、理解的师生关系，创造和谐、宽松的教学氛围，把课堂和学习的主动权还给学生，让学习成为学生自己的事情，通过学生积极参与课堂教学，把教师的教学能力、分析和解决问题能力转化为学生的自主学习、主动探究能力，全方位提高学生素质，培养对社会有用的人才。

关键词：行动导向　教师　角色　转变

长期以来，人们把教学理解为：以教为基础，先教后学。教师教多少，学生就学多少，教师怎么教，学生就怎么学，这种教学关系甚至被视为天经地义、不可改变的教学规律。教学以教师为中心，学生无条件服从教师，教师的“演员”角色导致学生的自主性、创造性缺失，主体性被压抑，学生厌学，教师职业倦怠，教学效果很不理想。引入行动导向教学法后，教师的教学行为慢慢发生了转变，学生的主体地位凸显，教学行动由以教师为中心转变为以学生为中心，教师角色由“演员”转变为“导演”。

一、昔日的“演员”角色

传统的课堂教学中，教师是出色的“演员”，或许已经习惯了当“主角”的美妙感觉，不愿意走下“舞台”，一门课程讲授得非常熟练，几十年少有变化，教学中多采用“满堂灌”的教学模式，抑制了学生自主性、创造性的发挥。传统课堂教学主要存在以下四个方面的问题。

（一）师生地位被颠倒

受传统教育影响，教师的职能主要是“传道、授业、解惑”，这种“填鸭式”教学模式，教师是主角，学生是配角，颠倒了现代教育理念中的师生关系，忽略了学生学习的主体地位。教师思维代替学生思维，使学生没有时间去思考，学习处于非常被动的状态。

（二）个体差异被忽略

传统教学忽略了学生之间的个体差异，将全部同学按同一标准、同一模式组织教学，必然造成“吃不饱”与“吃不了”并存的局面，难以实现既定的人才培养目标，这样的“产品”进入人才市场，既不受欢迎，又容易形成恶性循环。

（三）学科体系被广泛应用

中职教育课程开发没有完全摆脱学科体系，在课程内容构建以及整体结构上仍然带有学科课程模式的基本特征，学科体系的课程与教材往往只强调教师的主导作用而忽视学生的主体地位。

（四）学生能力被忽视

教师把传授知识作为教学的主要目标，忽视学生能力的发展，担心学生参与课堂教学会影响教学内容的深度、广度及教学任务的完成，进而影响教学质量的提高，因而不敢让学生参与。于是，教师的“教学”活动变成了“教书”活动，不看教学对象，只在书上下功夫，难以调动学生的学习兴趣，学生的厌学情绪由此产生。

2001年，在2000级旅游与酒店管理专业开始讲授“旅游学概论”这门课程时，教学中更关注学生的期末考试通过率，带有应试教育的特点，所以，以上几方面问题在课堂教学中都有不同程度的存在，教师唱独角戏，备课教案中主要以学科体系为依据，一堂课要讲40多分钟，近乎“一言堂”。一次课下来，师生都很累，教学效果和职业能力体现不明显。

二、今日的“导演”角色

学校推行行动导向教学法以来，教师的“演员”角色转变成“编剧”、“导演”角色，教师从台上走到了台下，备课的教案变成了导学案，从“传道、解惑、授业”转向学生学习方法、学习任务的引导者，学生发现问题、解决问题的启发者，学生真正成为课堂的主人。“头脑风暴”法、实验教学法、项目教学法、案例教学法、角色扮演法等教学方法的应用，大大提高了课堂教学的质量和效果。

（一）编好“剧本”——课堂教学的抓手

课堂教学的“剧本”即导学案，是课堂教学的抓手。在行动导向教学法实践中，导学案的功能重在“导”，核心在“学”，而“案”是指教师课前要在集体备课的基础上形成具有本班特色的课堂教学互动方案。因此，导学案必须把握好对教材的“翻译”，把学科体系下严谨的、逻辑性极强的、抽象的教材知识翻译成学生能读懂的、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生确定适当的学习目标，并给出达到目标的最佳途径。

2011年，在2009级旅游与酒店管理专业“旅游学概论”教学中，由于采用行动导向教学法组织教学，根据教学实际制作了教案PPT和学案PPT（后来改为导学案），从预习课、展示课、反馈课的教学目标、职业能力需求、学情分析、重难点把握、师生活动和教学意图等方面进行了详细而全面的设计，增加了许多相关案例，把一节节内容变为一个个具体教学项目和任务，从学情预见、方法指导、拓展延伸等多方面做好教学过程设计，以实现技能、知识一体化，教、学、做一体化。学生以小组为单位，或分角色扮演完成，或协作实验完成，或通过相关案例完成，以师生及生生之间互动的合作行动方式培养学生善于思考分析、勇于操练、敢于提出自己见解的能力，做学习的主人。

（二）转变角色——从台前走到幕后

行动导向教学法要求教师要相信学生、解放学生、发展学生。相信学生是师德，解放学生是能力，发展学生是目的，即变传统教学关系中的“唯教”为“唯学”，变传统师生关系中的“唯师”为“唯生”。教师再也不是一个高高在上的领导者、操控者，而是更多地扮演平等身份的组织者角色——“导演”，引导、指导、辅导、教导、答疑、解惑、点拨学生，由理论教学到动手操作，发现问题时教师与学生共同分析、共同解决。

1.分层次教学

在《旅游学概论》教学中，按各层次学生的学习需求准备辅导材料和学案，课前分发给学生，通过任务下达和小组分工配合，体现差异，因人施教，使不同层次学生都学有所得。启发式、案例分析、课堂讨论、“头脑风暴”等教学方法的应用，激发了全体学生的学习积极性，学生参与热情很高，课堂上减少了睡觉、看小说、玩游戏等违纪现象发生。

2.重能力培养

教学中注重对学生能力的培养，结合专业培养目标，依据真实情景来设计教学情境，强化学生实际动手的能力，丰富理论与实践相结合的内涵。学生把不同专业的知识结合起来，发挥团队协作精神，或进入市场实地调查，或自行制作视频资料，或制作教学课件，或查找相关案例，或进行街头采访，或讨论、辩论等，利用多种形式收集信息、设计方案、实施项目。“头脑风暴”法、角色扮演法、案例法、考察法等是学生展示课上常用的方法，实施过程精彩纷呈，高潮迭起。

3.学生是主体

学生小组在教师指导下共同实施某个项目，既发挥集体智慧，又充分调动小组中每个学生的主体能动性。整个教学活动中，师生关系发生了根本的变化，教师是指导者、协调者，学生始终处于积极参与状态，教师讲授、点拨、归纳、拓展的时间少于学生活动时间，真正还课堂于学生，学生成为课堂教学的主人。

4.信任是保证

行动导向教学法体现了立体式、大容量、快节奏的课堂教学特点，要求教师要信任学生，做学生自主学习的桥梁和阶梯。通过周密安排和师生互动、生生互动，调动学生从不同层面、不同角度进行思考和交流，进而凭借学生的知识能力出色地完成各个教学任务。这种和谐、高效的课堂学习氛围，极好地解决了大班容量条件下的合作学习问题、学生主体问题以及面向全体学生共同发展的问题。

教学中一定要相信学生，放手让学生“演”，才能做好“导”。教师在课堂教学中要善于创设良好的教学情境，激发学生的参与热情，调动学生学习的积极性，让学生带着问题去思考学习，激发学生的各种能力，切实起到激情、动情、引思的作用。同时教师要善于倾听，创造生动的“学习剧本”，让学生在“表演”的过程中发挥潜力。

（三）当好“评委”——把控好教学方向

教师还要当好“评委”，时时反思教学过程和教学效果，借助学生的参与过程和参与质量进行评价，不断使原有经验和新的经验重新组合，形成有效的行动能力。给学生灌输参与无错的观点，对于学生展示的教学内容，无论对错，都应给予激励性评价和肯定；创造一个和谐、宽松、平等的教学氛围，让学生勇于思考、敢于创新，充分发表个人意见；让学生学会自主学习，为其终身学习打下牢固的基础。

1.把控好方向

学生参与课堂教学，不能影响教学任务的完成和教学质量的提高，教师要把控好教学方向，当学生思路跑偏时，要及时加以引导、点拨；当学生回答问题不够深入时，教师要及时拓展延伸；当学生展示缺乏条理时，要及时与学生一起总结、归纳，使学生形成完整的知识、技能链条。

2.创新评价语

教师的评价语言不能总是采用“好”、“棒”、“不错”之类的程式化语言，要不断创新自己的评价语，而且要有针对性。教师还要经常调动肢体语言参与评价，如常给学生信任的目光和亲切的眼神，会起到意想不到的效果。

在“旅游学概论”教学中，通过制作小组PK表和个人评价表来记录每堂课各小组及组员的表现。各小组的展示有许多亮点，但也有这样或那样的不足，及时总结每组的优点予以表扬和肯定，发现不足及时纠正和改进，学生的竞争意识、团结协作意识、敢于表现自己、发表不同见解意识不断增强，学习兴趣越来越浓，课堂气氛越来越热烈，课堂教学越来越精彩。

（四）做好“观众”——提高“演员”能力和素质

教师要做好“观众”，学会欣赏每一个“演员”，及时对每个“演员”的创新表现做出恰当的赏识性评价。教师要欣赏每一个“演员”的独到之处，赏识每一个“演员”所做出的努力和热情，赞赏每一个“演员”对教材的质疑与超越。教师的鼓励和同学们的掌声会增强学生的胆量和自信，使其更加愿意主动参与课堂教学，从而提高其能力与素质。

在教学实践中，课堂教学必须建立平等、理解的师生关系，尊重和信任学生，创设宽松、和谐的教学氛围，把课堂和学习的主动权还给学生，让学习成为学生自己的事情，通过学生自由思考，敢于发表个人见解，推动问题的探讨向纵深方向发展。

随着行动导向教学法进一步推广和完善，教师的教学能力、分析和解决问题能力正在不断转化为学生的自主学习、主动探究能力，教师的角色定位会更加清晰和准确，教学的质量和效果还将会有一个质的飞越。