课堂是学校教育教学的主战场，课堂是学校推进素质教育的主阵地，是学生素质形成的主渠道。传统的课堂教学环节为：“复习——导入——新授——小结”，这单一的传授知识过程只重视学科知识和技能的传授，轻视学生获得知识的方法和学生的探索和创新；重结果，轻过程，忽视学生主动的、积极的思维参与；轻视大量的、对于学生发展密不可少的实践性创造活动，使得学生在课堂上只是作为一个被动的认知体而存在。使学生的认识发展存在极大的局限，严重缺乏主体意识和创造精神，缺乏创造性、独立性、自信心，合作交往能力和动手操作能力差。
“互动式”教学模式是建立在学生自主活动、主动探索的基础上的一种教学模式。教师的教学服从于学生的学习，教师角色转变为课堂教学的组织者和指导者，发挥协调和指导作用。教师可采用：提问——回答、激发——思考；组织——讨论、指导——练习，或是学生讨论——学生提问——教师回答等师为主导生为主体的教学方法。通过精心设计阅读提纲，指导学生感知教材和理解教材（提纲包括简要提示、教材基本线索和学习要求）。
创设问题情境，开发学生创新潜能。问题的设计要立足教材，体现知识的综合运用，拓展思维空间，培养解决问题的创新精神。问题的设计主要基于深化对教材的理解，加强学科知识渗透，强化历史与现实的结合和思索。通过学法指导来培养学生学习历史的能力。让学生掌握阅读教材的方法，比较异同的方法，评价历史的方法，解题方法等。通过学生全面、多样的主体实践活动，促进他们的主体精神、实践能力和多方面素质的整体发展，实现对传统课堂教学过程的根本改变，以焕发出课堂的真正活力，达到教为了学，以教带学，以教导学，以教促学的目的，保证“互动式”教学的有序地紧凑地进行。
此外“互动式”教学过程的整体性强，“互动式”是开放的，但不是“放羊式”的，如果任其自由的话，课堂教学会处于涣散状态。因此要求教师在充分准备和精心设计的基础上，有序运作。教学方案的执行、教学的反馈和交流、突发性情况的处理都须纳入调控之内。教学各个环节的时间安排和控制要有预测，并根据实际进行调整，要给予学生参与活动的时间和空间范围，并合理地安排和调控。另外，教师情感的感染力是十分重要的，精神饱满，富有激情，善于应变，才能激发学生学习兴趣，调动学生积极性，调整学生情绪，增强学生的理智感。
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