学前双语教育课题研究三级管理体系

一、学前双语教育课题研究三级管理体系

“学前双语教育师资培训研究”是全国教育科学规划领导小组审批的“十五”期间教育部重点研究课题。“学前双语教育师资培训研究”由教育部国家督学孟吉平领衔，国内知名学前教育专家参与，天津师范大学学前教育学院、上海师范大学师资培训中心等全国20余所幼儿师范院校和全国各地百余所不同类型的幼儿园合作、研究，形成教育部总课题组一级宏观管理，幼儿师范院校子课题组二级子课题研究，以及幼儿园实验基地三级行动研究，各级研究的任务、目标及内容形成梯度，在全国构成管理、培训、科研网络。研究方向包括“学前双语教师资格标准与新师资培养的研究”、“学前双语教师资格标准与在职幼儿园教师培训的研究”、“幼儿园双语教育活动系列教材开发与课程设计的研究”、“学前双语教育对幼儿身心发展影响的研究”等。总课题组加强课题规范化管理，建立课题信息网络，加强总课题与研究单位的联络，在不同的阶段组织专家对各课题研究单位的阶段性成果进行鉴定与评估。

2006年11月，在全国教育科学“十五”规划教育部重点研究课题“学前双语教育师资培训研究”第三届年会上，全国17个省市(天津、上海、河北、河南、山东、山西、湖北、湖南、黑龙江、辽宁、江苏、安徽、福建、广东、云南、四川、甘肃)，62家幼儿园和幼教集团，21家幼师子课题单位的双语同行聚集昆明。

昆明师专学前系着重介绍了本课题的两大核心子课题之一的“学前双语教育新师资培养模式研究”取得的阶段性成果，重点介绍了他们在新师资培养目标、规格、标准、课程设置和实施途径等方面的研究思路、做法和取得的成绩，对于到会的20所幼师学校来说无疑是有着现实的借鉴意义。

沈阳艺术幼儿师范学校，对五年制“学前英语教育专业课程方案”的整体设计进行了详细的说明，此方案依据国家教育部相关规定，充分吸纳了几年来各幼师学校研究的最新成果，有理有据、有原则要求、又有灵活处理，是一个更成熟的方案。

苏州幼儿师范高等专科学校关于“中国文化背景下幼儿双语教育中英文整合模式行动研究”的发言，全面系统地介绍研究背景、理论依据、操作方法，有理论、有实践，对于本实验区幼儿园的双语教育课题研究起到了引领作用，对各子课题单位开展工作也有启发作用。

天津华夏未来幼儿教育集团(和平十一幼儿园)在“幼儿英文教学生活的探究”的介绍中提出“学前英语教学必须与幼儿的一日生活相结合，要英文教学生活化，日常生活英文化”的观点，符合本课题研究的方向和原则，研究成果也很明显。

长沙市教育局幼儿园开展的“用整合教育理念指导英语教学实践”，提出从三方面整合，即:将英语教学与幼儿园现有课程整合，将英语学习与环境创设紧密结合，整合现有师资。这些做法对所有幼儿园都有帮助。

上海市冰厂田幼儿园关于“培养幼儿不同的英语倾听能力的策略研究”选题虽然很小，研究却很深入，有很强的现实针对性和可操作性，这样的选题应该成为幼儿园今后研究的方向。

我国两位知名的教育专家梁志燊教授和祝士媛教授也参加了大会。梁教授对6所实验幼儿园的双语教学活动进行了总体精彩的评点，既是对实验幼儿园的指导，更是对与会代表的指导，并坚定地否决了幼儿双语教育影响母语的观点，提出了开展课题工作的具体建议。祝教授对大会的报告作了评论，对今后研究方向提出建议并对学术论文的写作进行了指导，必将对本课题后期的工作产生重大影响。

澳大利亚的罗德·坎贝尔教授在大会上作了“幼儿教育中的英语教学”学术报告，针对中国幼儿教育的现状，根据他的研究成果，提出了许多有关的建议。他的报告虽然语言转换上影响了一些效果，但他丰厚的理论功底、丰富的教学经验、生动的讲学方法以及谦和的待人态度都给与会代表留下了深刻的印象。让我们对外国专家的研究成果、研究方法有了直接的了解。

案例17　课题第三届年会(昆明)大会总结(片段)

总课题组组长　孟吉平

全国教育科学“十五”规划教育部重点研究课题“学前双语教育师资培训研究”，4年来，总课题组去了全国12个省(东部5个、中部4个、西部3个)的子课题单位以及几十所幼儿园。我们看到，他们能够按照总课题组的要求把幼儿双语教育活动搞得那么好:课堂生动、活泼，充分调动了孩子的学习兴趣和积极性，孩子非常可爱，教师的教态亲切，课堂教学质量应该说与东部地区是在同一个水平上。局面打开，效果显著，梁教授、祝教授等专家给予充分的肯定，我们也得到了教育专家们的指导，得到了家长们的支持。但是，我们还要清醒地意识到，在课题研究工作中，还存在着一些需要改进的问题，我们既不妄自菲薄，也不盲目自满。

1.我们的师资水平虽然有了长足的进步，但与课题的目标还有很大的差距。实验幼儿园的教育教学活动有了明显的进步，与教师的成长是分不开的，但是我们要清醒地看到，不是所有的老师都能够达到我们要求的“两专一法”的要求，课题需要把合格师资的标准制定出来，下一个5年，我们要努力实现这个目标。

2.按照儿童认知规律，按照语言学习的规律，教学活动要达到理想的目标，必然需要一个较长的过程，理论上认识了，但要在教学实践做得好，是要有一个过程的，知与行需要一个过程，这是唯物论。比如说苏州高专提出的母语和第二语言的整合方向对，但如何整合?怎样整合是科学有效的?苏州师专已经做了很多工作，还要进一步研究。科学是一个努力可攀登的过程，达到顶点的是无畏的勇者。

再如通过活动用游戏的方式加强语言教学，大家都在努力做，但如何做得更好、更科学，还需要大家扎扎实实去工作，努力推进研究。总之，要按照总课题组的一个方向、三个原则、五项要求深入开展工作。

3.4年来，随着“学前双语教育师资培训研究”课题工作的开展和推进，各子课题单位和实验幼儿园在学前双语教育方面都产生了很大的变化，取得了显著的成绩。在这个过程中，各子课题单位可以说起到了重要的作用，没有各省的幼师的工作，就不可能有今天的局面和成绩。

幼师是实验园教师的母校，各幼师的教师和校长是带着感情为大家服务和工作的——各子课题单位作为联络员的老师，为课题和实验幼儿园做出了很多付出和奉献，很多老师每周要有12节课，他们大多数情况下只能利用备课和课后的时间开展工作，非常辛苦，这些老师们是凭借对课题工作的热爱，凭借对各实验幼儿园、各位实验教师的感情为大家工作的，在此，我代表总课题组要表扬他们，感谢他们!以后课题的各项活动开展(当然实验园的努力是基础性的、非常重要)，希望各子课题单位，各位老师在已有的基础上再接再厉，更好地开展工作。