一、发展历史与现状
1899年，世界上第一家儿童博物馆——布鲁克林儿童博物馆在美国纽约市布鲁克林大道成立。随后，儿童博物馆在美国甚至全球范围内开始扩展。从它在美国的发展按“不成熟—成熟”这一脉络来看，儿童博物馆的发展经历了：试验时期（19世纪末到20世纪30年代）—初步探索时期（20世纪30年代到20世纪60年代）—发展时期（20世纪七八十年代）—新增长时期（20世纪90年代至今）；[1]从教育功能的发展与演变这一脉络来看，儿童博物馆的发展经历了：缘起时期（1899—1928年）——强调儿童的兴趣与需求,全面推进时期（1929—1957年）——强调儿童的休闲与体验,重新定位时期（1958—1980年）——强调儿童的科学实验精神,全面繁荣时期（1980年至今）——全社会共同享有成果。[2]付莹在阐述儿童博物馆在美国的发展历史时将其分为：儿童博物馆发展的历史起源和创造时期（1899—1928年）；公共机构主办,联合社区，重视儿童休闲，努力推进儿童博物馆发展的时期（1929—1957年）；对儿童博物馆理念重新界定的时期（1958—1980年）；儿童博物馆全面繁荣的时期（1981年至今）。[3]
自21世纪以来，儿童博物馆在美国的受欢迎程度与日俱增。它甚至已经成为目前美国增长速度最快的文化机构，在过去的近10年间，它的数量已增加了近一倍。[4]儿童博物馆发展历程中的每一个转折点、每一个重大事件都发生在美国。根据美国儿童博物馆协会2007年的官方数据，目前全世界已有的儿童博物馆中，260家在美国，23家在美国之外的其他国家与地区；处于建设之中的儿童博物馆有61家在美国，12家在美国之外的其他国家与地区。[5]以下来自美国儿童博物馆协会2007年的官方报告，[6]这些数据尽管代表的是全世界儿童博物馆的发展状况，但同样也可以说明美国儿童博物馆的发展状况与趋势。
•截至2007年，每年有超过3000万人次的儿童及其家人参观儿童博物馆。
•65%的儿童博物馆位于市区，23%的儿童博物馆位于郊区，12%的儿童博物馆位于乡村地区。
•35%的儿童博物馆是作为市中心的新建工程的一部分而建立的。
•为了新建或扩大规模，儿童博物馆协会成员里有62%的儿童博物馆都经历过一次修整。
•4%的儿童博物馆得到了美国博物馆协会的认可。
•18家儿童博物馆获得“绿色建筑”称号，24家正朝着“绿色建筑”的方向迈进。
•1975年，美国大约有38家儿童博物馆；1976—1990年间，有80家新建的儿童博物馆对外开放；1990年以来，又有125家儿童博物馆对外开放；目前，还有78家儿童博物馆处于规划之中。
•儿童博物馆协会的成员博物馆的延伸服务项目已惠及近400万人。
•在儿童博物馆协会的成员博物馆里，有81%专注于早期儿童展览空间建设，特别是针对婴儿与初学走路的孩子；有35%拥有室外展览或（和）公园；有49%开展放学后项目（2004年这一数据是34%）；有60%自己开发课程资源（2004年这一数据是41%）；有70%提供针对学校的延伸服务（2004年这一数据是47%）。
•最大的儿童博物馆是印第安纳波利斯儿童博物馆，共占地433000英亩。最古老的儿童博物馆是位于纽约的布鲁克林儿童博物馆，成立于1899年。[7]
截至2007年，在美国50个州里面，除阿拉斯加州、爱达荷州、北达科他州、佛蒙特州以外，其余各州都有儿童博物馆，其中最多的是加利福尼亚州，共有29家儿童博物馆。不过，我们从正在建设中的儿童博物馆名单中可以看到，爱达荷州、北达科他州、佛蒙特州已有儿童博物馆在新建中，也就是说目前美国只有阿拉斯加州、波多黎各州没有儿童博物馆了。[8]
二、推动发展的主因
诞生于美国的世界上第一家儿童博物馆兴建的缘由主要是，公办学校教师与学生家长对正规学校在儿童身上所开展的教育不满。随后的美国儿童博物馆发展不仅深受这一点影响，还受过度城市化所带来的城市儿童校外物理空间的“压缩”及教师与家长对先进儿童教育理念的追求等影响，其中先进儿童教育理念对儿童博物馆的发展影响最大。[9]影响儿童博物馆发展的相应教育理念[10]：成立之初的儿童博物馆深受杜威（John Dewey）、蒙台梭利（Maria Montes sori）等人教育理念的影响，特别是杜威的“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验改造”“学校即社会”“从做中学”等理念，深深影响着儿童博物馆的展览与活动项目（如儿童博物馆里的微型医院、农场、超市，儿童博物馆与社区博物馆及其他教育机构的合作）。到20世纪60年代，瑞士儿童心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）的理论渐渐在美国产生一定的影响，对儿童博物馆的影响主要体现在参与方式上。80年代至今，对儿童博物馆影响最大的教育理念莫过于霍华德·加德纳（Howard Gardner）所提出的多元智能理论。加德纳认为，“多元智能理论并不为某个机构提供目标，但是当儿童博物馆也服务于教育目标时，多元智能理论就会与之相关而且有用。因为智能可以为展览提供丰富的资源，这些博物馆就能创造出吸引孩子兴趣的展品组合，用于激发和应用一系列的智能。而且因为展览经常巡回（也可以是借用或购买）到其他博物馆，这些展品就可以长期展出。”[11]同时，我们还可以从许多儿童博物馆的创办理念、儿童博物馆工作人员的叙述中看出多元智能理论的“印迹”，甚至说今天的儿童博物馆视多元智能理论为儿童博物馆的“灵魂”一点都不为过。此外，多元文化教育理念、学习理论家麦克亚瑟（Bernice McCarthy）的四种学习方式（想象的、分析的、一般常识的与动态的）等理论也对儿童博物馆的发展产生过一定的影响。[12]
三、开展内容
儿童博物馆成立的初衷是为了应付日益复杂多变的社会，在儿童的生活中为他们提供一个可以在成人的细心看护下尽情玩耍的空间。
在儿童博物馆里，玩具、设施等物品大多是根据儿童的尺寸来设计的，甚至还考虑到了那些身体有缺陷儿童的困难而为他们专门安排便利的措施。在这里，儿童不必像在正规的博物馆那般难以与展品接触，到处面对的是来自成人世界的物件、话语，而是拥有一个属于自己的世界。这里倡导“触摸”，甚至“触摸”、亲身体验都作为在里面参观时需要遵守的“规则”而出现。同样，在这里，儿童也不必像在其他娱乐场所里那样很被动地在机械的操作下玩耍，而时常让自己疲惫。儿童可以根据自己的兴趣主动去探索每一个项目或活动，让自己收获知识与快乐。波士顿儿童博物馆更是提出100种可供儿童在儿童博物馆学习的活动。[13]
由于儿童博物馆所面对的群体是从婴儿到十几岁的儿童，因而它还时常作为学生的课外学习场所或课后学校出现，甚至很多学校还把自己的课堂搬到儿童博物馆里面进行。这一点我们从近300多家儿童博物馆的团体参观项目中就可以看出。与此同时，儿童博物馆在开发自己的活动项目时，会考虑到学校教育对学生所提出的知识、技能等发展目标，如布朗斯维尔儿童博物馆就在自己的展览项目中渗入得克萨斯州基本知识与技能（Texas Essential Knowledge and Skills）目标标准。[14]儿童博物馆还是教育工作者进行专业学习的场所之一，专家不再是“深藏”在儿童博物馆里面，而是“走出来”为学校教育工作者等进行专业指导。
作为一类非正规的教育机构，儿童博物馆也使得社区的服务功能更加完善。考虑到儿童所在社区的差异性，如社区的文化、人种，儿童博物馆会据此为儿童创设有趣的、互动的学习经历。[15]
儿童博物馆还是开展家庭教育的场所之一。儿童博物馆通常位于当地的交通或者旅游中心，这种便利使得越来越多的家庭在这里体验到独特的、面对面的、有启迪性并可以与家人一起分享的经历。儿童可以与家人在这里度过愉快并富有教育意义的假期。与此同时，为了让家长更好地帮助孩子成长，不少儿童博物馆还有专门针对家长的教育指导。波士顿儿童博物馆就有关于家长如何处理儿童与其他儿童争吵、掐捏、击打等不良行为或儿童自己无法处理的行为小贴士。[16]我们从儿童博物馆所具有的这些魅力可以感受得到儿童博物馆之所以在美国受欢迎的原因。
与此同时，儿童博物馆还倡导文化多样性、游戏、“渗透式”的艺术教育、自然教育，更是蒙台梭利、皮亚杰、杜威、加德纳等教育家的教育理念的“试验场”。[17]
四、使命与核心理念
1.使命
位于哥伦比亚特区的国家儿童博物馆的使命是激发儿童对世界的关注并能改善世界；[18]佛罗里达州的珍宝海岸儿童博物馆的使命是通过提供活动、教育性项目和文化体验为儿童及其父母创造一个可以探索、动手做的场所；[19]埃文斯威尔的科赫家庭儿童博物馆的使命是通过展览、项目、活动激发孩子与其他家庭成员的好奇心、想象力。[20]
每一家儿童博物馆的创办使命都离不开以下内容：为儿童创造一个在游戏中快乐学习的环境；培育儿童对终身学习的热爱；鼓励儿童与家长一起参与亲身体验活动、动手做活动，并在这个过程中促进儿童与家长之间的关系；为早期儿童构建一个接触各种文化知识的舞台；培育儿童多元文化观、大世界观的视野；作为学校教育资源的“补充”与社区教育资源的一部分；注重激发儿童的创造力、好奇心等。具体到每一所特定的儿童博物馆时，其侧重点不同，这也是儿童博物馆在美国“百花齐放”却不离宗旨的原因之所在。
2.核心理念
作为非营利性的组织，儿童博物馆类似于企业或其他机构，在不改变宗旨的前提下都可以确定自己的核心理念。儿童博物馆的核心理念离不开它的宗旨，其核心理念主要包括：培育创造力与好奇心、在游戏中学习、培育终身学习的兴趣、在亲身体验中活动、动手做等。如圣何塞儿童发现博物馆的核心理念是“亲自动手”意味着“自己动脑”。[21]每一家儿童博物馆都将其核心理念融在自己的活动项目、展览设计与其他服务之中。
埃文斯威文的科赫家庭儿童博物馆的核心理念[22]
我们信任儿童；我们促进并推动一个资源网络的形成以支持儿童、年轻人与家庭的发展；我们努力激发年轻一代，让他们成为未来的领导者和出色的公民；我们重视在游戏中学习；我们信任在我们以及我们所服务的人们身上所开展的教育；我们着力于培养孩子一生的习惯，包括创造性思维、批判性思维、解决问题的创新能力；我们重视家庭的作用，我们相信家庭教育的力量；我们在安全与舒适的环境中，为孩子及其家庭成员提供一系列丰富的游戏、展览与合作经历；促进孩子与家庭成员之间形成有活力的学习经历；我们是专业的，我们不断地学习并取得更好的成绩。我们的活动都经过了培训与精心的策划；我们有责任管理好我们的资源；我们在财政上自理，激发儿童的好奇心，并为儿童的学习与发展创造丰富的教育资源。
杜兰戈儿童发现中心的核心理念[23]
（1）教育。我们相信，在互动探索中进行科学教育将适应于每一个人。它能激发学习者的学习热情，并提高学习者的创造性意识与批判性思维的发展。
（2）科学。我们相信，一个学识渊博的人必定包括对科学的欣赏与理解。让儿童在早期阶段接触科学，在培养他们对大自然的好奇心方面很重要。
（3）能源。从发电机的运转到人类所有的活动，我们意识到能源的重要性。
（4）历史。我们在致力于成为一家有远见的中心时，从早期的科学家与发明家（即通过展示能源技术及人类开发新能源时受到的挑战）那里得到启发。
（5）团结。我们重视这个团体的价值，并扮演好社区内所有家庭的“科学与文化中心”这一角色。
（6）领导力。我们的工作要激发年轻人成为能干的领导者，要让领导者变得更能干。
（7）信任。我们应该对所有支持我们的群体负责，为此，我们有责任为大家提供正确的、有价值的信息。
五、运作方式及相关支撑
1.运作方式
（1）面向群体
儿童博物馆面向的群体包括儿童（从刚出生的婴儿到18岁的儿童）和成人（家长、教师、儿童保育人员、教育研究人员、在校大学生、老人等）。儿童博物馆面向所有儿童以及关心儿童健康成长的人士，在绝大多数儿童博物馆的设计中都考虑到了残疾人参观的方便性。所有儿童博物馆有一个普遍性的规定：成人必须带儿童，儿童必须有成人相伴来参观。这是出于儿童参观时的安全以及对儿童博物馆这一儿童专属空间保护的考虑。
（2）收费[24]
儿童博物馆针对不同的年龄层、不同的群体制定出不同的收费标准。例如：特拉华州儿童博物馆针对每位参观者收费12美元，而一岁以下免费；[25]坦帕市格雷泽儿童博物馆对一岁以下儿童和会员免收参观费，对一岁以上儿童收费9.5美元，对成人收费15美元，对军人和老人收费12.5美元；[26]可以说，每一家儿童博物馆的收费标准不同，主要受儿童博物馆的总资金来源、运营效益及所处的地理位置等因素的影响。大多数儿童博物馆采取团体优惠、提前预定、会员制（下面会对其作简单的介绍）等方式为前来参观的人员提供收费上的优惠。在美国，还有由150多家儿童博物馆联合提供的互惠活动项目，即只要是这些互惠儿童博物馆的会员，在参观其他互惠儿童博物馆时都会享受一定的优惠。
（3）开放时间
受成本、人流高峰、天气、节日等因素的影响，每家儿童博物馆的开放时间不一样。例如：特拉华州儿童博物馆的开放时间是上午9：00—下午4：30，全年只有感恩节和圣诞节关闭；坦帕市格雷泽儿童博物馆的开放时间是星期一到星期五上午10：00—下午5：00、星期六上午10：00—下午6：00、星期日下午1：00—下午6：00，暂停开放日是元旦、复活节、感恩节、圣诞节。
（4）设施与服务
[27]活动项目与展览
很多时候，活动项目与展览并没有多大的区别。有些儿童博物馆（如波士顿儿童博物馆）还在自己的网站上开设在线游戏活动项目。
纽约州科学大楼的教育项目：针对校内、校外不同年龄段的人群（不管是学校或社区的一员，是社区学校的会员、社区团体，还是处于专业发展阶段的教师甚或辍学的学生），提供一个校外或校内学习科学的机会，涉及的内容有微生物、原子、声波等。①
坦帕市格雷泽儿童博物馆有涉及12个主题超过170多项的互动项目，包括“开飞机”“中央银行”“设计与构建”“工程师工作间”“消防车库”“超市”“医院”“牛排餐厅”“儿童广播间”“我的房子”“你的房子”“诊所”“水的旅行”“春季露营”“夏季露营”“女童子军露营”“儿童拖船”“游艇”“艺术创作间”等。[28]
特拉华州儿童博物馆举办面向社区的活动项目，这些项目的开展是与当地社区的其他文化设施机构（如图书馆）合作进行的，而且相对于日间所举行的活动，傍晚所举行的活动的价格是比较优惠的。
儿童发现博物馆根据不同年龄段（如12~24个月、24~36个月、3~4岁、5~13岁）的孩子安排了不同的活动项目。[29]
佛罗里达州的珍宝海岸儿童博物馆于2012年2月10日举办女童子军在儿童博物馆过夜的活动，还有电影夜活动（提供观看电影、品尝披萨和爆米花及其他有趣的探索活动）。[30]特拉华州儿童博物馆开展的“我的能力”活动项目，帮助儿童知道自己的身体是怎样工作的以及如何保持健康；还有与环保有关的主题活动“ECO NNECT”。该馆还时常开展其他主题活动，如在2012年1月14—22日期间举办“声音的力量”马丁·路德金主题展览活动，旨在让儿童通过这个活动了解马丁·路德金的生平、活动、贡献和思想。活动中穿插互动环节，如表达自己的梦想、制作一个和平符号。[31]
校舍儿童博物馆所举办的“知识课堂”项目，就将知识课堂分为学前儿童课堂、5~9岁儿童课堂、在家上学课堂、专门讲习班、暑期学校。[32]
曼哈顿儿童博物馆提出的一个名为“饮食、睡眠与游戏”（Eat Sleep Play:A CMOM Health Initiative）的倡议得到了很大的反响。美国第一夫人米歇尔·奥巴马说：“看到曼哈顿儿童博物馆的‘饮食、睡眠与游戏’这个倡议，我感到非常激动，感谢波士顿儿童博物馆在致力于全美儿童的健康上所做的努力。”曼哈顿儿童博物馆是一个通过展览、活动项目、文化事业以及社区延伸服务来联络起家庭、保育员、教师与研究人员三类群体之间关系，且具有悠久历史的儿童博物馆。“饮食、睡眠与游戏”这个倡议是一项集创造性与娱乐性、综合艺术与读写于一体的，通过联合儿童与家长一起参与的全国性的健康工程。通过这一健康工程，曼哈顿儿童博物馆就家庭在孩子的营养、睡眠、健康的心态、终身的好习惯等方面给予支持。为此，该馆采取如下措施：在馆内举办一个长期的与健康有关的展览，将展览复制到全国范围内的小型博物馆与社区中心，开展家庭健康项目，开发新的早期儿童肥胖预防课程，在对很需要肥胖知识的社区开展预防肥胖的延伸项目，为儿童保育机构进行专业发展培训，普及教师的健康知识，增加基金以确保政策与实践的实施。与此同时，美国一个有声望的委员会还对该倡议给予指导，该委员会的成员包括医学专家、研究人员、健康与博物馆专业人员、社区教育工作人员。除了曼哈顿儿童博物馆之外，这一倡议还得到了一些基金会与机构的参与、支持。[33]
佛罗伦萨浅滩儿童博物馆将自己定位为州与国家课程标准的课程资源补充机构，为孩子提供涉及科学、环保教育、艺术、历史、文化等领域的课程资源。[34]
科尼尔地区儿童区儿童博物馆根据生物学、天文学、物理学、古生物学等学科对活动项目进行分类。[35]
帕萨迪纳市儿童空间博物馆有专门针对参与儿童博物馆活动后儿童与家长可以回家一起进行的活动。[36]
奥克兰夏伯空间与科学中心将服务对象分为家长、儿童、教师三个部分。[37]
②收藏物件[38]
儿童博物馆的“收藏”功能是儿童博物馆保有传统博物馆功能的“印迹”，也是儿童博物馆之所以被很多机构与研究人员视为博物馆的主要原因。然而，儿童博物馆对收藏物的选择，主要不是从物体的历史价值与研究价值来考虑，而是着重物体（如儿童玩具、民族服饰）是否可以服务于对儿童的教育。儿童博物馆通过收藏物来培养儿童的“博物”意识。拥有“收藏”功能的儿童博物馆大多数是早期成立的儿童博物馆，新成立的儿童博物馆中绝大多数都难以看到这些功能。
③其他
许多儿童博物馆都有餐饮场所，普遍都有实体商店，有些甚至还有网上商店。
（5）管理成员
作为一个比较完善的机构，儿童博物馆需要一些管理人员来保障它的正常运行。儿童博物馆里的工作人员一般都具有中上等水平，拥有教育学、博物馆研究、博物馆教育方面的学位背景。[39]博物馆的董事会，是一个公共理事在法律上对博物馆进行负责的团体。他们一般通过提名和选举的方式选出董事会成员，通常服务2~3年。董事会的主要任务是聘请博物馆主管（负责实行董事会的战略并向董事会提交博物馆的进展与运行情况），而董事会的各成员则负责博物馆的财政运营，如开展直接捐献或者筹款活动。[40]
格伦斯福尔斯世界意识儿童博物馆的职员：常务董事、收藏与展览管理员、博物馆教育者、运营与礼物商店经理、国际青年艺术交流主管、会计、市场与开发专家、志愿者、手工艺品登记员各一名，接待人员两名。董事会结构：主席一名，副主席一名，秘书一名，其余董事会成员十七名。[41]
波基普西的哈德森中部儿童博物馆的职员：常务董事、基金发展主管、媒体与社区联络主任、参观服务与网站维护主管、会计各一名，解说教育者两名。董事会结构：主席一名，已当选未就职主席一名，会计一名，秘书一名，其余会员十名。[42]
密西西比州儿童博物馆的教育咨询委员会成员有：家庭学校教师、小学校长、图书馆管理员、教育专家、盲人学校教师、初中教师、初中学校校长、教育公司的员工、密西西比州教师中心主任、杰克逊公立学校主任、儿童文学收藏馆馆长、退休教师兼社区志愿者、杰克逊公立学校语言艺术学科及社会学科课程与教学的主任、圣·安德鲁主教学校教师、数学顾问等。[43]
2.相关支撑[44]
在美国，“501（c）3”是非营利性机构的标志。这些机构的主要资金来源：捐赠基金、会员费、募款、门票费、基金会、公司与政府机构提供的赞助与资助、通过庆典与拍卖活动筹得的善款、商店零售收入、其他辅助性的服务（如食品与酒席）收入。[45]自然，作为非营利性机构的儿童博物馆，其资金来源也主要来自上面这些方面。资金来源是支撑儿童博物馆得以运行的主要力量，其他支撑儿童博物馆运行的力量还包括地区政府、居民、志愿者、当地媒体等。如对奥斯汀儿童博物馆而言，支持它的方式有：个人捐赠、企业捐赠、活动或项目赞助、年度慈善活动、成为俱乐部的成员、举办社区资金筹集活动、与商业机构联合举办有计划的慈善活动、成为会员或赠送礼物的会员、成为志愿者、捐赠物件、光顾帮助过儿童博物馆的企业。[46]对里士满儿童博物馆而言，支持它的方式有：参观赞助者、奖学金基金、年度基金、志愿者、意愿清单、在线商店、在线捐赠。[47]
【注释】
[1]韩雪.中外儿童博物馆对比研究［D］.辽宁大学：2011.
[2]忻歌、宋娴、吴为昊.美国儿童博物馆教育功能的发展与演变［J］.外国中小学教育,2011（1）:24—27.
[3]付莹.人类必须把最好的事物呈现给儿童——广州少年宫儿童博物馆的前期研究［D］.吉林大学:2005.
[4]美国儿童博物馆协会官网［EB/OL］.http://www.childrensmuseums.org/programs/asian.htm，2012-03-20.
[5]美国儿童博物馆协会官网［EB/OL］.http://www.childrensmuseums.org/programs/asian.htm，2012-03-20.
[6]这些是位于美国的儿童博物馆协会所进行的统计，不过目前世界上还是有少数儿童博物馆或其他具有儿童博物馆性质的机构没有加入儿童博物馆协会，如位于中国的上海儿童博物馆。尽管如此，这一数据还是囊括了全世界绝大多数的儿童博物馆。该协会共有341个博物馆成员，来自22个国家，其中有儿童博物馆321家，其余是拥有与儿童相关的项目的博物馆或其他博物馆。
[7]http://www.childrensmuseums.org/about/facts.htm，2012-03-20.
[8]上述内容还参考了：张海水.在儿童博物馆学会什么［J］.上海教育,2012（4）:38—39.
[9]由于获取文献资料的限制，本文仅从教育理念的角度来分析儿童博物馆在美国产生与发展的背景。
[10]详见本书第二部分《教育理念与美国儿童博物馆的发展》一文。
[11]霍华德·加德纳.重构多元智能［M］.沈致襄，译.北京:中国人民大学出版社,2008:151—154.
[12]张海水.文化多样性与儿童博物馆［J］.上海师范大学学报（社会哲学版）增刊,2012:80—89.
[13]详见本书第二部分《儿童游戏的缺失与游戏在儿童世界的价值——以儿童博物馆为视角》一文。
[14]详见本书第三部分“附录一”。
[15]详见本书第二部分《文化多样性与儿童博物馆》与《试析美国儿童博物馆存在于社区的教育意蕴”》。
[16]http://www.bostonkids.org，2012-03-15.
[17]张海水.魅力四射的美国儿童博物馆［EB/OL］.http://www.cice-shnu.org/Default.aspx?tabid=8555&ctl=Details &mid=17070&Item ID=67196&SkinSrc=［L］Skins/cice_new_2fen/cice_new_2fen&language=zh-CN，2012-05-01.
[18]http://www.ncm.museum，2012-03-15.
[19]http://www.childrensmuseumtc.org，2012-03-15.
[20]http://www.cmoekids.org/who-we-are/mission.tpl，2012-03-20.
[21]http://www.cdm.org/index.asp?f=1，2012-03-20.
[22]http://www.cmoekids.org/who-we-are/mission.tpl，2012-03-20.
[23]http://powsci.org/about/mission.
[24]详见第二部分《美国儿童博物馆多元支撑方式研究及对我国博物馆发展的启发》。
[25]http://www.delawarechildrensmuseum.org，2012-03-21.
[26]http://glazermuseum.org，2012-03-21.
[27]http://www.nysci.org/learn/education，2012-03-21.
[28]http://glazermuseum.org，2012-03-21.
[29]http://www.cdm.org/index.asp?f=1，2012-03-21.
[30]http://www.childrensmuseumtc.org，2012-03-15.
[31]http://www.delawarechildrensmuseum.org，2012-03-21.
[32]http://www.delawarechildrensmuseum.org，2012-03-21.
[33]http://www.cmom.org/support/gala_events，2012-02-10.
[34]http://www.shoalschildrensmuseum.org，2012-03-15.
[35]http://www.earlyworks.com/planner/homeschool-academy，2012-03-15.
[36]http://www.kcmuseum.org/stories/storyReader$1212，2012-03-15.
[37]http://www.chabotspace.org/index.htm，2012-03-21.
[38]详见本书第二部分《美国儿童博物馆对藏品利用的特点及意义》。
[39]N·Elizabeth Schlatter.Museum Careers:A practical Guide for Students and Novices.Walnut Creek,CA:Left Coast Press,2008：30.
[40]N·Elizabeth Schlatter.Museum Careers:A practical Guide for Students and Novices.Walnut Creek,CA:Left Coast Press,2008：52.
[41]http://www.worldchildrensmuseum.org/Pages/about.html，2012-01-25.
[42]http://www.mhcm.org/web/play/about-us;jsessionid=E8E7D193EA1A7951F2A2D20AE8F92797，2012-01-25.
[43]http://www.mississippichildrensmuseum.com/education/education-advisory-board/.
[44]详见本书第二部分《美国儿童博物馆多元支撑方式研究及对我国博物馆发展的启发》。
[45]N·Elizabeth Schlatter.Museum Careers:A practical Guide for Students and Novices.Walnut Creek,CA:Left Coast Press,2008：20-21.
[46]http://www.austinkids.org/Support-Us.aspx，2012-02-10.
[47]http://www.c-mor.org/support-us/visit-sponsor，2012-02-10.
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