新加坡南洋理工大学人才培养模式的内涵分析

新加坡南洋理工大学人才培养模式的内涵分析

蒋秀珍

(哈尔滨工业大学，哈尔滨150001)

新加坡南洋理工大学是全球顶尖大学之一，排名位于百强之列。笔者在这所大学做了较长时间的访问学者，对这所大学的教学理念、教学体制、教学内容与方法、特色的实践环节训练、国际化交流、多元化结构与师资队伍等各个方面都作了较深入的了解和探究，感悟颇多，与国内大学相比有很多值得思考和借鉴的地方，分列如下。

1　注重实际的培养方案与课程设置

新加坡南洋理工大学本科生培养方案中的各项专业课程均以工商界需求为开设标准。每个学院都设有咨询委员会，由企业家、商界领袖、学者组成。很多课程都是在委员会的咨询下开设的，这所大学与本国的工业界、商界保持密切的联系，确保学校的课程与实际需要相吻合。有20余家成功大企业在学校里建立了可供学生实践的场所，课程设置注重实际。每门课都不会只有一本教材，参考教材6～8本，每门课都有实践性、研究性较强的综合性大作业，完成综合性大作业需花费和课堂教学时数相当的时间。我们常常希望的启发式、研究式课堂教学方法成功的案例在南洋理工大学得到了充分的体现。从表面看，它的课堂教学与国内大学的课堂教学相差无几，并没有在课堂上提问或讨论，但奥妙在于每门课都循序渐进，并留了若干个大作业或几个项目专题，要完成这些大作业或专题仅靠课堂知识就不够了，需要自学很多知识。专题难度较大。课堂教学最基本的注意点是研究，即独立地探索新问题。例如机械与宇航学院的学生在上“机械与仪器设计”课时，课后专题作业有“并联机器人和球队”、“小型铣床”、“自动化运输机器人”等。由于每门课都有研究性的大作业与专题及实验，学生的学习能力一步步强化，习惯逐渐养成，很多不会的内容都是通过自学与研究完成的。南洋理工大学在课程设置与课程内容方面，不但注重实际而且系统、先进。多数课都是系列课程，内容涵盖面很广，用的学时却不多。例如计算机工程专业教学计划中没有专门的“计算机语言课”，计算机语言与应用性课程一起讲，边用边学。主要是通过训练和作业自学语言，讲数据结构时需用到Java语言，但Java语言并没列入教学计划，这就需要学生自学，教学计划的每门课一般都在60学时以内，要完成的内容都是几门课程的综合，这就需要教师精讲、学生精练，而练的内容和尺度就是启发式、研究式教学的内涵。经过这种模式培训的学生，思考问题的习惯、方法及独立解决问题的能力都很强，这种课堂教学从内容到结果都是有启迪性的。

2　份量重、特色强的实践环节

2．1　创新设计项目

南洋理工大学的教学理念不只是培养学生动脑，更注重学生动手能力的培养。在实践教学方面，工学院四年的教学计划中，有五周的“设计创新项目”，半年到企业去生产实习，一年的毕业设计。在大学二年级下学期进行创新设计项目训练，时间5周，8人一组，设计与工业相关的各种产品，相当于我们的各种竞赛项目，但国内学校是少数学生参与，南洋理工大学是列入教学计划。有足够的教学经费支撑，真刀真枪地做，创新设计项目的难度和广度超出了我们的习惯思维和认识局限。例如，计算机学院给一组学生安排的项目题目是设计机器人走迷宫，学院发给学生车轮、轴、传感器、电机、芯片等，学生组内分工合作。作为计算机工程专业的学生，没学过机械，没学过传感器，这些都是要求学生自学完成，最后评定成绩，要看哪组性能指标最优，花钱最少，真正作出一个产品来交验。南洋理工大学训练学生掌握的是学习的方法，独立探索应用相关学科的能力，而不只是掌握课堂上教学计划中安排的知识。5周的设计创新项目训练已经达到了国内高校毕业设计的水平。开设创新性项目期间，所有实验室全部对学生开放，所有资源都整合到一起为学生服务，学生用心用力，付出多，收获也大。不会就学，用到什么学什么，南洋理工大学的学生做事有思路、视野开阔，面对未知相关领域有探索和解决问题的习惯。一件日常生活小事曾引起我的深思，我与计算机学院的学生住在一个公寓里，一次门锁坏了打不开，这个门锁挺复杂，这个计算机工程专业的学生就上网去查结构与故障诊断及开锁方法，居然轻松地操作成功，打开了锁并修好了锁，要知道这个学生是一点儿机械都没学过的。

2．2　工业实习

在大三学期，南洋理工大学安排学生进入社会各企业、公司实习半年，直接上岗操作，完成实际工作任务，厂里发给学生工资。学生进入工厂现场，拥有对企业最直接的了解和对话，培养工作热情、获取工作经验、判断工作价值。例如一个电子电气工程学院的三年级学生被分到了数据存储研究所，负责将研究中使用的各种单机设备连成一个便于使用的自动控制系统，训练难度大大超出了国内院校的毕业设计，这种工业现场的实训对学生的能力培养又上升了一个高度。接着大四学年进行毕业设计，课堂教学正常进行，学生自己需安排好毕业设计项目与课堂学习的关系。当然南洋理工大学学生没有考研的压力。

2．3　环球项目

南洋理工大学与国外著名大学如麻省理工学院、斯坦福大学、东京大学、康奈尔大学、印度理工学院等150多所大学建立了国际学生交流计划项目的合作，学生在本科期间可去国外一流大学学习半年或1年。两个学校互认学分，互相评定学生学习的课程。交流学生与不同背景、不同文化、不同体制的学生在一起学习，在交流、碰撞中会产生创新的火花，开拓国际视野。南洋理工大学还有全球教育计划提供学生到国外著名公司实习、工作的机会，使学生了解工业界的实际状况，积累国际训练经验，毕业后可以更好地应对国际性的竞争。

3　毕业生学位分档与本博直读

南阳理工大学毕业生学士学位分为first class honours、second upper honours、second lower honours、third class honours、pass五档，即一等荣誉学位、二等上荣誉学位、二等下荣誉学位、三等荣誉学位和通过，学生的学位等级体现了学生在校的学习状况，用人单位、研究单位根据需要挑选人才时可一目了然。获一等荣誉学位和二等荣誉学位的学生不但找工作受欢迎，而且可以直接攻读本校的博士学位，当然，读到1年后需进行博士资格认证，考核通过后方可继续读博。南洋理工大学鼓励优秀的本科生读博士而不鼓励读硕士，为了促进国家的高科技发展，直读博士生可以获得很高的奖学金(学费全免)，达每达月2 500新元，而读硕士却要自费才行。由于本科阶段受到良好的综合训练和培养，直读博学生开拓新方向，探索发现新问题，解决建立新模型、新算法等能力会快速达到相应的要求。学校通过本科生扩招，硕士生自费增加收入，吸引优秀的本科生直接进入博士层面，为国家输送高水平人才。

4　师资队伍建设

一流的学生培养需要一流的师资，南洋理工大学的师资结构是多元的、高素质的，师资不从本校毕业的博士生中选留，而是从全球著名大学的博士后中选拔。对成果突出的青年教师引进后，启动基金为100万新元，学校通过政府、企业各种渠道集聚资金支持研究项目，将教师从单纯写论文的理论研究状态推向工业实际工程中，研究直接为国家的重点方向服务，教师资格是流动的，三年一小评，六年一大评，在动态考评中优胜劣汰，保持师资队伍的活力和生机。

纵观南洋理工大学在人才培养模式上的特色做法，有很多地方值得我们对比、反思，如果我们能结合自己学校的实际，吸取精华，在教学计划修订中能够科学地制定课程门类、课程内容，科学地进行系列课程整合，大胆缩减讲课学时，探索适合国情的实践教学方案，逐步打开国际交流环节，有意识、有责任地推动高校的教学改革向正确的方向发展，那成功就指日可待了。