人才培养质量的内涵

（一）人才培养质量的内涵

1998年召开的世界高等教育大会通过的《21世纪的高等教育：展望和行动世界宣言》指出：“高等教育的质量是一个多重的范畴。它应包括高等教育的全部功能与活动：各种教学与学术计划、研究与学术成就、教学人员、学生、校舍、设备、设施、社区服务和学术环境等。”^[1]由此可见，高等教育质量主要包括人才培养质量、科学研究水平、社会服务贡献等，其中核心是人才培养质量。培养高质量的人才是高等教育的根本宗旨，是高等教育的出发点和落脚点。高等学校必须以人才培养为中心，推进教育教学改革，提升科学研究水平，增强社会服务能力。

国内外高等教育的发展经历表明，在大众化阶段，社会应以多元化的质量标准来要求和评价高等教育的质量，高等教育不仅要培养研究型、管理型人才，也要培养职业技术型人才；既要培养自然科学技术人才，也要培养人文社会科学人才，以最大限度满足社会的人才需求，最大限度体现高等教育的价值。由此可见，人才培养质量是高等教育质量的核心。

高等教育人才培养质量，是指高等教育所具有的满足个人、群体、社会明显或隐含需求能力的特性的总和。这些特性往往通过受教育者、教育者和社会发展所要求的目标、标准、成就水平等形式表现出来。^[2]具体来说，人才培养质量的内涵包括如下几点：第一，满足各方需求的总和。用人单位、教师、学生及其家长等不同的群体都有不同的质量观。社会、群体、个人对教育会有不同的需求和期待，只要高等教育满足了他们各自的需求，就应该达到了各自质量的要求。即使是不同的个人对高等教育的需求也不是完全一致的，但最后要统一到社会的要求上，即高校培养的人才最终要满足社会发展的客观需要。第二，培养质量的统一性。不同的人才应该有共同的基本质量要求。高等教育的基本质量要求包括专业知识、综合能力以及较好的整体素质，包括高尚的思想品德、对社会的责任心、有创新精神和能力、有终身学习的意愿和能力等。这是对任何层次、任何类型的学生的共同要求。对于同一层次和同一类型的人才，其质量标准应是相对统一的。^[3]第三，培养质量的多样化。随着科技的进步、社会的发展，社会的职业需要是多样的、多层的。社会需求不同，对人才的需求随之多样化，人才的类型与规格也有差异。对不同层次、不同类型的学校应有不同的要求，要根据不同层次、不同类型，提出不同的质量标准。在实践中，要避免片面地或绝对地理解培养质量的多样化。在强调多样化的人才培养质量观的同时，必须坚持质量标准的多样性与统一性的结合，既要承认不同层次和类型人才有不同的质量标准，不能以单一的质量标准去衡量整个人才培养质量，又不能以质量的多样性取代质量的统一性要求，甚至掩盖高等教育大众化进程中出现的人才培养质量问题。