专业评估与人才培养质量保障

专业评估与人才培养质量保障

余晓芬

(合肥工业大学，合肥230009)

1　前言

测控技术与仪器在人类的日常生活、工业生产、军事技术、科学研究等各个领域中均起着极为重要的作用，且随着社会的进步及科学技术的发展，对测控技术与仪器的需求越来越大、要求越来越高。因此对仪器类专业人才的需求也与日俱增。为适应社会的需求，“测控技术与仪器”专业近年来发展迅速。据不完全统计，1966年前我国设有仪器类专业的高等院校仅30余所，1996年发展到近100所，2004年在教育部注册的设有仪器类专业的高等院校已有161所(不包括部队院校)，目前约有200多所高校设立了“测控技术与仪器”本科专业。随着我国高等教育规模的扩大，仪器类专业的培养人数也在急剧增加，仪器及测控技术的发展，使仪器类专业的教育内涵及知识结构也发生了很大的变化。其涉及的知识领域从“测量”拓展至“测量与控制”;知识结构从“以机、光为主”，发展成“机械、光学、电学、计算机等多学科交叉融合”;研究对象、讲授的内容等也均日新月异。

面对不断扩大的招生规模及不断更新的科技、社会环境，各个学校的“测控”专业建设都面临着同样的问题:应该如何把握测控专业建设的正确方向?如何保障测控专业人才的培养质量?测控专业的教育模式如何才能和国际接轨?

2　专业人才培养质量的保障体系

判断一个机械零件是否合格，需要用精度相匹配的仪器或测量装置对有精度要求的几何参量逐一进行检测，通过被测量与标准量的比对得到测量值，继而得到测量结果，最终依据国家标准、行业标准、检定规程等判定零件是否合格。上述过程是保障机械零件品质的重要环节但不是根本环节。一个机械零件质量的好坏，取决于设计者水平的高低、材料品性的优劣、加工机械的精度与性能、加工者的能力以及加工过程中的环境状况等，所以真正的机械零件质量保障体系必须能把握和控制决定机械零件质量的各个因素。

专业人才培养与机械零件制造相类似，也有合格与不合格之分，而且决定专业人才培养质量状况的也涉及办学思想、师资队伍、培养计划、教学条件、教学管理水平等各个培养过程因素及环境因素，因此专业人才培养质量的保障体系也应既能掌握专业人才培养合格率的状况，又能对上述各个因素进行监督与控制。

通过评估与认证促进教育质量的提高，是世界各国高等教育发展和质量建设的共同经验。一些发达国家的大学评价活动已有较长的历史，如大学自主型的美国评价模式、行政主宰型的法国评价模式、外部主导型的英国评价模式以及基准自律型的日本评价模式。这些评价活动均以大学的教学与科研质量为关注的焦点，从不同立场对大学作出各自的评价，使社会能够较为客观地认识和了解大学，促使大学不断提高教学质量与科研水平^［1］。专业评估是与院校评估并重的评估类型，是基于专业的特殊性而提出的，它与专业的性质、专业人才、专业组织紧密相关，通过专业评估对被评估专业的教学质量和教学成效起到监督促进作用。由于在《华盛顿协议》标准下的工程技术专业评估形成了一种可供参考的专业评估可比性与等效性框架体系，所以工程技术专业评估呈现出明显的国际化功能^［2］。

我国的普通高等学校本科教学水平评估和专业评估类似于“大学评价活动”，都是围绕“加强对高等学校教学工作的宏观管理和指导、促进我国高等教育的规范化、全面提高教学质量”展开的。两项评估均促进了“高校人才培养质量保障体系”的构建，也促进了国内的专业教育模式与国际接轨。从某种意义上讲专业评估的实际作用往往更大一些，因为同类专业更具可比性，且专业评估更注重对专业定位、专业内涵教育和教学质量方面的考核^［3］。

3　专业特色与教育规范化

通过调查发现，各个高校的测控技术与仪器专业有不同的归属，有的归机械类，有的归电子类，有的归电气工程，还有的归物理……出身不同，归属不同，导致教学侧重点不同，产生偏机、偏光、偏电等区别;“测控”服务于各行各业，而各行各业的“测控”又有其各自的独特内涵，根据社会方方面面的需求，各个学校的“测控”专业或多或少地都带有一些行业特征。如何使这样一个具有“千面性”的专业实现教育规范化，即为“测控技术与仪器”专业评估的基本任务。

受教育部委托，教育部高等学校仪器科学与技术学科教学指导委员会所研究制定的“测控技术与仪器专业本科教学工作评估指标体系”与“测控技术与仪器专业本科教学工作评估办法”，将专业评估的目的确定为“加强对测控技术与仪器专业教育的宏观指导和管理，探求建立一套科学合理的指导性测控技术与仪器专业人才培养计划、课程体系及质量保证体系的评估方法、标准和程序，以监控专业教学质量，促进分类指导和人才培养多样化”。

专业规范下的专业评估主要评估对象是专业建设水平，包括专业建设定位与规划、专业建设的条件、专业教学建设与改革、人才培养质量等。无论一个学校的“测控”专业具有什么样的特性，在进行专业建设时，都必须紧扣以下的专业内涵，从而保证在大方向上保持一致:

(1)测控技术与仪器是隶属于仪器科学与技术学科的本科专业，“测控”专业建设必须能适应仪器科学与技术的发展;

(2)仪器科学与技术学科研究的重点是信息检测、信息处理、信息传输和信息利用的理论和技术，“测控”专业建设必须能适应信息社会需求与信息技术的发展;

(3)仪器科学与技术学科涉及物理学、化学、生物学、材料学、机械学、光学、电学、计算机、自动化、通信等多学科知识，是多学科技术交叉融合的综合性学科，因此“测控”专业建设还必须能满足多元化学科知识既分又合的传授模式与需求。

4　专业建设的基本要求

专业评估是一个阶段性过程，而专业建设是一项长期的集教学体系建设、师资队伍建设、课程建设、教材建设、实践条件与教学环境建设等于一体的复杂的系统工程。

“测控技术与仪器”专业建设的重点应为以下几方面:

(1)在准确定位、严格遵守专业培养目标的前提下，充分利用自身的优势，彰显自己的专业特色;

(2)合理利用有效的教学时间，制定科学的教学计划，使各门课程及教学环节有机结合，满足众多学科知识传授的需求;

(3)建立一支具有不同学科教育背景的、有科研能力和经历的专业师资队伍，能胜任不同知识领域课程的教学，并能将理论与实际相结合，将教学与科研相结合，将课堂与社会相结合;

(4)保证足够的实践时间，提供必需的实践条件，制定有效的实践计划，培养学生主动学习的能力和解决实际问题的能力;

(5)建立完善的毕业生信息反馈网，及时获取用人单位对毕业生的评价以及毕业生对教学体系的评价与建议。

为与国际接轨，教育部已开始在十多个专业试行工程教育专业认证工作。测控技术与仪器也属于工程教育范畴，因此各校“测控”专业的专业建设应密切关注《工程教育专业认证标准》中的通用标准，为最终接受“工程教育专业认证”作准备。

5　结束语

专业评估仅仅是高等教育质量保障体系中的一部分。通过测控技术与仪器本科专业的评估，可促使不同层次学校各具特色的“测控”专业，根据经济和社会发展的需要，根据自身的条件和发展潜力，确定在一定时期内的总体目标，构建一个既符合自身定位又满足“测控”专业人才培养目标的教育体系，培养出社会需求的不同层次的高品质的“测控”人才。

参考文献

［1］李守福．国外大学评价的几种模式［J］．比较教育研究，2002(6)．

［2］李青霞．高校专业评估的国际化功能探讨［J］．高教发展与评估，2008(6)．

［3］戴炜栋，张雪梅．本科教学评估与英语专业教学评估刍议［J］．中国外语，2008(3)．