【摘要】：没有优质评估，非常重要的教学决定，比如与教师绩效评价有关的部分，将受到影响。但如果类似的证据是通过高质量的评估行为收集的，那么教师被误评的可能性将很小。很明显，在这种情况下，教师应当负责，主导自己的课堂评估和大多数的当地期中评估。为了培养评估素养，这些教师需要地区和学校领导的支持。
当地学校领导也许认为，当地开发的课堂或中期/基准评估准确地反映了学生的成绩，或者认为评估的质量无关紧要，他们必须抛弃这种想法，必须认识到，创建这些评估的人可能从未接受过必要的训练。
因此，领导们必须应对本地评估可能会误评学生成绩的可能性。而且，我们必须让社区知道，教师也许的确无法在这一方面向他们的校长寻求帮助，因为在2014年，职前阶段的领导预备项目几乎仍旧完全缺少任何相关的、有益的评估培训，的确令人震惊。
我们必须摒弃对不经验证的评估的盲目信任，取而代之的是两个新观念：第一，优质评估在各层面都很重要，在均衡的优质评估系统中也很重要。没有优质评估，非常重要的教学决定，比如与教师绩效评价有关的部分，将受到影响。教育的质量——学生的福祉——将难以预料。
第二，教师（以及其他教育者）需要有提高评估素养的机会，如果他们要选择或发展优质评估，和从这些评价中选取证据，证明促进了学生学习，并清楚明确地证明教师的良好绩效，就必须提高评估素养。
事实是，如果评价决定基于对学生学习情况的误判，那么教师将处于被错误评价的危险境地。但如果类似的证据是通过高质量的评估行为收集的，那么教师被误评的可能性将很小。很明显，在这种情况下，教师应当负责，主导自己的课堂评估和大多数的当地期中评估。为了培养评估素养，这些教师需要地区和学校领导的支持。在教师评价中，我们要么为这一专业发展分配资源，要么放弃让学生进步情况成为教师评价的一个因素的想法，两者必选其一。
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